《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》及《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在理念部分分別提出“堅(jiān)持立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀”“反映數(shù)字時(shí)代正確育人方向”，共同體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的重視。

學(xué)科育人，具體如何實(shí)現(xiàn)呢？

根據(jù)已有嘗試，可以梳理為兩類途徑：一是應(yīng)用技術(shù)載體或手段搭載相應(yīng)內(nèi)容關(guān)注育人；二是彰顯學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景及學(xué)科專屬內(nèi)容落實(shí)育人。

美國(guó)學(xué)者古德萊德將課程分為五層，即觀念的課程（理想中的課程，尚未形成官方文件）、正式的課程（官方認(rèn)可并出臺(tái)的課程）、理解的課程（教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)與理解）、運(yùn)作的課程（教師對(duì)課程的實(shí)施）以及體驗(yàn)的課程（學(xué)生的體驗(yàn)、體會(huì)）。按照這一分層邏輯，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)屬于“正式的課程”，這一層次明確的課程理念，在處于同一層次的教材中就需要有相應(yīng)的體現(xiàn)。為此相關(guān)部門印發(fā)了系列文件，如“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)等進(jìn)中小學(xué)課程教材的指南。一線教學(xué)中也涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀設(shè)計(jì)，將技術(shù)作為載體，通過(guò)處理或呈現(xiàn)相關(guān)的素材體現(xiàn)育人價(jià)值，此為途徑之一。顯然，這也是基礎(chǔ)教育階段對(duì)所有學(xué)科課程的普適性要求。

第二類途徑則更重視學(xué)科性。其中，學(xué)科特有應(yīng)用場(chǎng)景尤其依賴于“理解的課程”及“運(yùn)作的課程”，即教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容育人價(jià)值的理解及教學(xué)實(shí)踐，如信息科技學(xué)科中物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)面向銀發(fā)老人的需要、利用人工智能幫助盲人識(shí)別紅綠燈等。此類嘗試同屬利用技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特性。

另外，學(xué)科中還含有與育人價(jià)值直接相關(guān)的專屬內(nèi)容，如信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)要素中的信息社會(huì)責(zé)任，在課程標(biāo)準(zhǔn)中就有相應(yīng)的內(nèi)容指向，人工智能倫理、自主可控技術(shù)、信息安全等都屬于此列。此類內(nèi)容本身屬于教學(xué)內(nèi)容，但相對(duì)抽象，需要通過(guò)合適的方法展開(kāi)教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟與理解。熊璋教授建議從四個(gè)方面關(guān)注育人價(jià)值：從容感（安全、自信）、幸福感（成就、尊嚴(yán)）、危機(jī)感（沖擊、倫理）、使命感（認(rèn)同、責(zé)任）。這四個(gè)方面都與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系。

無(wú)論哪種途徑，為了保證學(xué)生“體驗(yàn)的課程”的效果，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界和現(xiàn)實(shí)世界健康成長(zhǎng)，都需要教師的理解與運(yùn)作。我們一起努力。

（朱彩蘭? 南京師范大學(xué)）