韓煜 鄭秀峰 張影 沈才有（通訊作者） 浙江省金華高等研究院

作為引領未來社會發(fā)展的顛覆性技術，人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）的重要性日益凸顯。它驅動經濟社會各行各業(yè)從數字化、網絡化向智能化轉型，大大提高了社會生產力，但它也隱藏著各類風險和挑戰(zhàn)——就業(yè)替代、算法歧視、信息繭房、數據鴻溝、隱私泄露……因此，2021年9月，國家新一代人工智能治理專業(yè)委員會發(fā)布《新一代人工智能倫理規(guī)范》，明確提出將倫理道德融入人工智能全生命周期，為從事人工智能相關活動的自然人、法人和其他相關機構等提供倫理指引。

●課程設置的必要性

隨著人工智能的普及，大家都關注其帶來的便利，而研究者則將目光放在人工智能相關法律、倫理、社會問題上。因為脫離了人工智能倫理治理，人工智能技術及其產業(yè)就無法可持續(xù)健康發(fā)展。例如，傳統倫理學經典案例——“電車難題”也更新迭代，成為人工智能領域的“無人車難題”。在無人車發(fā)生事故時，首先應考慮行人的安全還是駕駛員的安全？駕駛責任如何歸屬和分配？諸如此類的問題引起了許多學者的關注。目前，人工智能的發(fā)展已經超過了當前的法律與人倫規(guī)范。因此，當面對倫理問題時，相關規(guī)范無法為工程師提供判斷依據，這就需要工程師自己做出決定，這也對工程師自身的素質提出了要求——專業(yè)知識過硬、道德水平較高、保持倫理思維。目前，針對前兩項要求，人工智能專業(yè)的學生基本可以達到，但倫理思維對他們是一個極大的挑戰(zhàn)。因此，高等院校要及時開展人工智能倫理課程教學，培養(yǎng)大學生的倫理道德素養(yǎng)。同時，社會也要鼓勵對工程師繼續(xù)加強倫理教育。

●授課內容及授課方式

1.人工智能倫理課程內容要點

人工智能倫理課程橫跨自然科學和社會科學，教師要將兩者融為一體。這就對授課教師提出了挑戰(zhàn)：既要熟悉人工智能的來龍去脈，如抖音熱門視頻背后的推薦算法、火車站入站口閘機背后的人臉識別、喚醒智能語音助理背后的自然語言處理等，又要熟悉倫理學中的功利論、道義論和美德論等內容，還要熟悉相關法律法規(guī)。

2.案例教學法在人工智能倫理課程中的應用

案例教學法從具體案例出發(fā)，構建一個具體教育情景，注重引導學生主動討論。其可以化抽象概念為具體情境，激發(fā)學生的學習興趣，化被動學習為主動討論，提升教學效率，實現課程思政。下面，筆者以三個案例來具體描述案例教學法在教學課程中的應用。

（1）國家安全問題

情境創(chuàng)設：社會相關網站會收集數量較大的用戶信息，包括人臉識別信息、精準位置信息、身份證號等多類敏感個人信息，如果被不法分子和別有用心的人利用，將會對我國的經濟安全乃至政治安全造成極大的影響。另外，一些信息技術人員可能會利用網絡攻擊竊取關鍵網絡設備配置、網管數據、運維數據等核心技術數據。

分析：數據是一種獨特的資產，其價值難以用金錢衡量。數據管理又是跨職能的任務，需要從業(yè)者具備多樣的技能和專業(yè)的知識。因此，研究者和從業(yè)者應充分認清數據對國家政治安全的挑戰(zhàn)，研究應對之策，有效維護國家政治安全。

課程思政點：推進國家安全體系和能力現代化，堅決維護國家安全和社會穩(wěn)定。

（2）傳媒治理責任

情境創(chuàng)設：在社交平臺上，未被開發(fā)的泄洪河溝——龍漕溝是一個被打上“網紅打卡地”標簽的“小眾避暑勝地”。部分平臺甚至自作主張將它稱為“龍漕溝景區(qū)”，利用算法將旅游攻略和游玩分享等內容廣泛推送給用戶，吸引了眾多游客前去游玩。龍槽溝所在地政府曾多次發(fā)布提醒，設立欄桿和警示語，呼吁游客遠離此處。但仍有不少游客存在僥幸心理，選擇冒險游玩。結果，2022年夏天一場突如其來的山洪沿溝直沖而下，造成了7人遇難的嚴重事故。而在事故發(fā)生前，曾有用戶多次對旅游攻略等內容進行舉報，要求平臺下架相關視頻，但被置若罔聞。

分析：近幾年，新技術正在重塑傳媒業(yè)，出現了“萬物皆媒，萬眾皆媒”的形態(tài)。人工智能的融入，使得媒體的主導權從專業(yè)媒體轉移至技術平臺方，但技術方與平臺方顯然并不熟悉傳媒行業(yè)，而專業(yè)媒體工作者也鮮有人精通人工智能。面對這樣的挑戰(zhàn)，專業(yè)人員需要進行一體化研究，形成整體解決方案。

課程思政點：加快構建中國話語和中國敘事體系。

（3）元宇宙

情境創(chuàng)設：2021年，美國社交媒體公司FaceBook宣布改名為Meta，公司經營重點將轉向元宇宙。自此，元宇宙概念風靡全球，眾多科技巨頭紛紛推出多種VR/AR等智能穿戴設備。而在上述設備中，人工智能技術發(fā)揮著支撐作用，讓用戶暢享娛樂等典型應用場景。

但有研究者注意到，元宇宙提供的場景，是人工智能技術針對每個人內心最深處的欲望量身打造的桃源秘境，用戶一旦進入，容易流連忘返，久而久之，用戶便與現實世界脫軌。因而，如何讓現實世界與虛擬世界相互連接，合理構建使得元宇宙有序運轉的規(guī)則秩序，仍是個難題。

分析：科技的發(fā)展帶來的不僅是社會的進步、生產力的提升，還可能造成人與人之間的關系日益淡化。

課程思政點：加強人工智能倫理研究，讓人工智能更好地服務于生活。

●線上課程多元化考核方式

隨著新工科建設、工程教育專業(yè)認證等工作的深入開展，課程教育改革日益關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及思維能力。因此，傳統的考核評價模式需要做出相應調整。良好的考核機制不僅要為甄別和選拔人才提供依據，更要激勵學生學習，促使學生查漏補缺，不斷自我完善。人工智能倫理是一門主觀性很強的課程，需要學生具備分析實際問題能力，如果簡單地采用筆試的方式進行考核，為取得高分，學生勢必會采取死記硬背、考前突擊復習的方式完成學習。這樣就陷入了教師教得辛苦、學生學得難受的“死”循環(huán)。因此，需構建科學有效的人工智能倫理線上課程多元化考核體系。

多元化考核指的是利用一系列方法評價學生學習結果，它具有以下特點：非機構化情境、多評價主體，多重標準，多種途徑，多種方法。合理地運用多元化考核，可以監(jiān)控教學過程管理，達到創(chuàng)新教育要求，重視學生能力和素質培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量，提升教師教學水平。筆者認為，具體應做到以下兩點。

1.日?？己撕推谀┛己讼嘟Y合

將考核分為期末考核、日常考核兩部分，期末考核成績占30%，日?？己顺煽冋?0%。日?？己税记凇⒄n前預習、課堂表現及課后作業(yè)等內容，占比為2∶2∶1∶5，注重考查學生平時的學習情況。期末考核則是讓學生對某一綜合案例進行分析，沒有標準答案，著重考查學生分析問題、解決問題的實踐能力。如果學生無法參加線下課程，可通過釘釘等軟件學習，完成考勤、預習及作業(yè)等考核內容。

2.個人考核和團隊考核相結合

現代社會日益強調團隊合作的重要性，為培養(yǎng)學生的團隊意識，學期開始，教師引導學生自由組隊，形成若干個小組，組內共同完成任務。上課前將要討論的問題及相關資料發(fā)給小組，每次課程留出40分鐘的時間，讓學生在規(guī)定時間內完成匯報；線上參與課程的學生可以通過網絡完成匯報。教師與其他組的學生共同參與考核過程，依照討論過程中學生在問題分析、問題解答和演示講解等各階段的綜合表現進行考核。

●結語

本文對人工智能倫理課程授課內容及授課方式進行了介紹，深入探討如何將課程思政與案例教學法相結合，通過營造具體的情境，增強學生的人工智能倫理意識。同時，針對線上課程的趨勢，提出了多元化考核模式，做到日常考核和期末考核相結合、個人考核和團隊考核相結合，重點培養(yǎng)和考核學生的創(chuàng)新實踐能力。

目前，關于人工智能倫理課程的研究仍處于起步階段，期待越來越多的研究者投身其中，探索適合我國具體實際情況的人工智能倫理課程教學內容及考核方式。