宋曉艷，李忠輝

（中國礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化就要“更加注重全面發(fā)展”“更加注重因材施教”，同時(shí)提出“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重”[1]?？梢?，高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務(wù)之一[2]。

第二學(xué)士學(xué)位在層次上屬于大學(xué)本科后教育，亦是培養(yǎng)高層次專門人才的一種途徑。二學(xué)位學(xué)生有著知識面寬、跨學(xué)科的自身優(yōu)勢，更易于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，為貫徹落實(shí)我國教育現(xiàn)代化2035 的目標(biāo)要求，在二學(xué)位人才培養(yǎng)過程中，無論是課程設(shè)置或教學(xué)方法，都應(yīng)突出應(yīng)用特色，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題的能力。

1 課程現(xiàn)狀及教改目標(biāo)

“礦井災(zāi)害應(yīng)急救援與處理”是采礦工程專業(yè)、安全專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，課程目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握煤礦主要災(zāi)害事故的應(yīng)急管理及應(yīng)急救援技術(shù)，從而保障現(xiàn)場工作人員的人身安全，更好地促進(jìn)企業(yè)安全生產(chǎn)。這是每一位礦井工作者（包括一線工人、技術(shù)員、管理者）必備的基本技能之一，同時(shí)也是煤礦安全生產(chǎn)的主要保障之一[3]。作為一門實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，僅依靠傳統(tǒng)課堂知識點(diǎn)的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何將《礦井災(zāi)害與應(yīng)急救援》課程中的理論內(nèi)容、技術(shù)方法與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出該課程的實(shí)用性，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尤為重要。

目前，“礦井災(zāi)害應(yīng)急救援與處理”課程講授中主要存在問題有：①課程講授過程中多為理論知識及技術(shù)方法的講解，其中個(gè)別知識點(diǎn)輔以案例，但這些案例表現(xiàn)為文字的、靜態(tài)的，學(xué)生對礦井災(zāi)害及其應(yīng)急技術(shù)的應(yīng)用缺少直觀的、感性的認(rèn)識；②教學(xué)方法上以老師講授為主，學(xué)生被動接受，缺少互動，加之學(xué)生的主觀能動性差，學(xué)習(xí)的積極性和執(zhí)行力較低，學(xué)習(xí)效果不夠理想；③課程的考核模式單一，通常為閉卷考試，且以對理論知識點(diǎn)的記憶性掌握為主，無法體現(xiàn)課程的實(shí)用性，容易使學(xué)生產(chǎn)生理論與實(shí)踐難以結(jié)合的困惑；平時(shí)成績雖為最終成績的參考之一，但占比較小，多以出勤、作業(yè)為考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生常常為了出勤而出勤，為了平時(shí)成績而應(yīng)付作業(yè)，使得課堂效果大打折扣，同時(shí)也偏離了課程的教學(xué)目的。

為更好地適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，順應(yīng)高等教育的改革形勢，開展適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“礦井災(zāi)害應(yīng)急救援與處理”教學(xué)改革是二學(xué)位采礦工程和安全工程專業(yè)建設(shè)中的一個(gè)重要課題，對于培養(yǎng)高水平、技能技術(shù)型人才具有廣泛應(yīng)用價(jià)值。

2 課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

2.1 實(shí)踐性教學(xué)資源的構(gòu)建

“礦井災(zāi)害應(yīng)急救援與處理”課程教學(xué)資源的構(gòu)建包括教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選、PPT 的精心制作、相關(guān)實(shí)踐裝備的配置及虛擬仿真的應(yīng)用等。首先，需調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和素材，強(qiáng)化技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識點(diǎn)講授。對于課程中與實(shí)際生產(chǎn)工作聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)，除文字課件外，輔以相關(guān)的圖片、視頻、動畫等，使課件更生動更吸引人?！暗V井災(zāi)害應(yīng)急救援與處理”是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，案例是其講授過程中必不可少的實(shí)踐性教學(xué)資源，且必須來源于生產(chǎn)實(shí)際。在調(diào)研各種企業(yè)生產(chǎn)安全事故案例的基礎(chǔ)上，針對礦井常見的各類災(zāi)難性事故，如瓦斯爆炸、煤與瓦斯突出、礦井火災(zāi)、礦井水害等，選擇一些有代表性的真實(shí)案例，重點(diǎn)分析事故應(yīng)急方面的措施與方法，注意案例的選擇應(yīng)包含正面案例（應(yīng)急救援成功）和反面案例（應(yīng)急錯誤），充分加深學(xué)生對事故發(fā)生后正確應(yīng)急的重視與理解。

“礦井災(zāi)害應(yīng)急救援與處理”課程中涉及一些專業(yè)的救護(hù)裝備，教學(xué)中應(yīng)有效利用已有的實(shí)驗(yàn)室資源，配備相關(guān)的應(yīng)急救護(hù)裝備（如不同型號氧氣呼吸器、礦井自救器、自動蘇生器等），課堂中邊講授邊演示，同時(shí)請學(xué)生當(dāng)場實(shí)際操作，不僅能夠加深直觀印象，提升實(shí)踐技能，同時(shí)也能夠起到寓教于樂、事半功倍的效果。

將虛擬仿真技術(shù)運(yùn)用于教育行業(yè)，已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的必然，在應(yīng)急救援技術(shù)課程的改革中，也取得了較好的效果[4-5]。礦井災(zāi)害事故的發(fā)生具有偶然性和災(zāi)難性，決定了應(yīng)急救援技術(shù)的實(shí)踐不可能在授課過程中完全實(shí)現(xiàn)，而虛擬仿真恰好填補(bǔ)了這一缺項(xiàng)，通過虛仿技術(shù)，可以在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)礦井災(zāi)難事故的重現(xiàn)，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)事故場景下的應(yīng)急逃生與專業(yè)救援，在虛擬世界中，實(shí)踐所學(xué)的應(yīng)急救援知識和技術(shù)。

學(xué)院實(shí)驗(yàn)室建有虛擬教學(xué)礦井系統(tǒng)，其中包含應(yīng)急逃生模塊，學(xué)生利用實(shí)踐課或課余時(shí)間，通過游戲闖關(guān)的模式，體驗(yàn)礦井災(zāi)害帶來的沖擊以及妥善自救的技術(shù)方法，加深了對理論知識的認(rèn)識，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，也突出了應(yīng)用型二學(xué)位人才的培養(yǎng)特色。

2.2 “案例式翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐

為提高教學(xué)效果，目前常用的教學(xué)方法和教學(xué)手段有案例式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等等，并已被廣泛應(yīng)用于本科教學(xué)尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中[6-9]。翻轉(zhuǎn)課程的理念最早是由強(qiáng)納森·柏格曼和艾倫·山姆所提出[10]，該方法重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上知識學(xué)習(xí)與課下知識內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與性。

基于上述方法的優(yōu)勢并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出“案例式翻轉(zhuǎn)課堂”，該教學(xué)方法是融案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)為一體的一種綜合性的教學(xué)方法。選擇與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密的知識點(diǎn)，在老師的啟發(fā)下，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備，查閱相關(guān)文獻(xiàn)、調(diào)研案例，并將課程知識點(diǎn)融入真實(shí)案例中；課堂中，除老師講授外，預(yù)留一部分時(shí)間請小組成員為大家做課堂小報(bào)告，并展開討論。這樣的教學(xué)方法既可以增加課堂互動性，活躍課堂氛圍，也可以促進(jìn)學(xué)生積極主動思考，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而加深對所學(xué)知識和技能的理解和掌握。

我校二學(xué)位的部分同學(xué)是有過工作經(jīng)歷的，“案例式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法中一個(gè)突出的特色即是請這些工作過的同學(xué)結(jié)合所學(xué)理論知識，以實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)為主題做課堂小報(bào)告，實(shí)踐表明，這樣的課堂報(bào)告是同學(xué)們最為期待和歡迎的方式，課堂互動性高、注意力集中，同時(shí)也更能從同學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)中深刻體會到所學(xué)專業(yè)及課程的重要性。

“案例式翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用中也需要注意幾個(gè)問題：第一，如何調(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)全員參與；第二，學(xué)生對知識的理解有限，如何避免原則性錯誤。

想要解決以上問題，需要授課教師提前做大量工作。因課程學(xué)時(shí)有限，“案例式翻轉(zhuǎn)課堂”通常采用小組形式開展。首先小組可自行根據(jù)每位成員的特長，明確分工，如統(tǒng)籌安排、素材搜集、PPT 制作、報(bào)告演講等，分工合作完成一份高質(zhì)量的課堂報(bào)告，但最終由誰匯報(bào)，老師可在報(bào)告前隨機(jī)確定，每一個(gè)人的表現(xiàn)都決定了小組的總體得分，這樣就避免了一些學(xué)生存在僥幸心理的現(xiàn)象；此外，報(bào)告的制作過程中，老師需要與小組成員多次溝通，一方面檢查每人的學(xué)習(xí)應(yīng)用情況，另一方面也給予相應(yīng)的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)知識點(diǎn)的原則性錯誤；第三，充分給予其他同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會，例如：課堂報(bào)告演講后，請小組其他成員就報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充，或請組外其他同學(xué)對小組成員提問，展開討論，在討論中加深理解或產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，等等。

通過筆者在二學(xué)位采礦2019 級的課堂實(shí)踐證明，“案例式翻轉(zhuǎn)課堂”非常適合二學(xué)位的學(xué)生。學(xué)生中“臥虎藏龍”，有的口才非常了得，一場演講式小報(bào)告后博得滿堂彩；有的學(xué)生善于將枯燥的理論知識用有趣生動的小品形式表現(xiàn)出來；有的學(xué)生則將自己的第一專業(yè)與目前的專業(yè)知識結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)的學(xué)科交叉，拓展了大家的視野和知識面；還有些有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，更是為大家上了一堂身臨其境的實(shí)踐課。

2.3 課程考核評價(jià)體系的改革

課程的考核評價(jià)體系是課程教學(xué)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。目前，大學(xué)課程的考核評價(jià)方式已逐步由傳統(tǒng)的課程考試向多元化考核（考試加過程考核）轉(zhuǎn)變。根據(jù)大綱要求，課程的考核評價(jià)包括平時(shí)成績（30%）和考試成績（70%），平時(shí)成績主要體現(xiàn)在作業(yè)、上課出勤、課堂表現(xiàn)等。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的課堂小報(bào)告作為考核中平時(shí)成績的重點(diǎn)加分項(xiàng)，鼓勵同學(xué)們主動承擔(dān)課堂報(bào)告，提高主動學(xué)習(xí)的興趣。

在考核評價(jià)內(nèi)容上，為檢驗(yàn)“礦井災(zāi)害應(yīng)急救援與處理”課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，課程學(xué)完后，學(xué)生應(yīng)分角色掌握幾個(gè)方面的實(shí)踐技能：礦井發(fā)生各類突發(fā)事故時(shí)，作為一名企業(yè)或相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)及時(shí)作出哪些正確的決策；作為一名現(xiàn)場員工，應(yīng)如何妥善避災(zāi)、積極自救；作為一名兼職或?qū)I(yè)的救護(hù)人員，如何在保障自身安全的前提下，佩戴專業(yè)裝備，展開救援。這些技能的考核需綜合落實(shí)在授課過程中的實(shí)時(shí)檢驗(yàn)及考試試卷中。因此，教師需在考試試卷的題型和內(nèi)容設(shè)置上深入研討，突出理論聯(lián)系實(shí)際，有重點(diǎn)地設(shè)置一些來源于礦井生產(chǎn)實(shí)際的綜合性分析題，以檢驗(yàn)學(xué)生對上述技能的掌握情況，考察學(xué)生利用所學(xué)理論知識綜合解決實(shí)際問題的能力，提升應(yīng)用型二學(xué)位學(xué)生的實(shí)踐技能。

3 結(jié)語

“礦井災(zāi)害應(yīng)急救援與處理”是面向煤炭行業(yè)人才培養(yǎng)中的重要課程之一，其實(shí)踐性與應(yīng)用性是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，“案例式翻轉(zhuǎn)課堂”是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的有效方法之一，尤其適合應(yīng)用型二學(xué)位的學(xué)生培養(yǎng)。主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：充分發(fā)揮二學(xué)位學(xué)科交叉的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)、主動思考；創(chuàng)造更活躍、更好的課堂氛圍。

除改革課堂教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和素材的選擇、實(shí)踐教學(xué)資源的應(yīng)用及課程考核評價(jià)方面均需進(jìn)行配套改革，形成完整體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該課程改革的教學(xué)方法同樣適用于普通本科人才培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提升。