張阿玲,袁辰雨

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710038）

隨著建筑產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，BIM 技術(shù)作為一項(xiàng)新興技術(shù)，在建筑行業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，BIM 技術(shù)在提高建設(shè)項(xiàng)目的建造效率、質(zhì)量，降低建設(shè)成本，減少項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)等方面都具有其優(yōu)勢(shì)。在此前提下，BIM技術(shù)在國(guó)內(nèi)外建筑行業(yè)的應(yīng)用和推廣也越來(lái)越廣泛。但是，市場(chǎng)現(xiàn)有 BIM 人才的儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足建筑業(yè)快速發(fā)展的需求[1]。BIM 技術(shù)應(yīng)用和推廣的廣泛性與BIM 技術(shù)人才有限性的矛盾，必然導(dǎo)致建筑市場(chǎng)對(duì)BIM 人才需求的增加，與此同時(shí)，作為技能型人才培養(yǎng)重要主體的高職院校，對(duì)BIM 技術(shù)人才的培養(yǎng)也會(huì)愈加重視，各院校都在積極探索適用于職業(yè)教育的BIM人才培養(yǎng)模式。在此背景下，基于校內(nèi)BIM 工作室形式的BIM 人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，校內(nèi) BIM 工作室的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)、實(shí)踐教學(xué)有效融合起來(lái)，并能實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“課外項(xiàng)目”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式，這是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育中實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生 BIM 技術(shù)應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)[2-3]。

1 BIM 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)許多高職院校都已經(jīng)著手進(jìn)行土建類專業(yè)建筑信息模型（BIM）人才培養(yǎng)課程體系的研究，對(duì)相關(guān)的課程做出了改革調(diào)整，一是在目前已經(jīng)開設(shè)的課程中加入BIM 的相關(guān)內(nèi)容；二是直接開設(shè) BIM 相關(guān)課程，比如BIM 概論、BIM 建模與應(yīng)用等；三是基于“1+X”建筑信息模式職業(yè)技能等級(jí)考試的需要，進(jìn)行BIM 等級(jí)考試考前培訓(xùn)[4]。雖然BIM 人才培養(yǎng)有以上幾種思路，但是BIM 人才培養(yǎng)在實(shí)際運(yùn)行過程中由于主觀或客觀因素，還是存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.1 對(duì)BIM 技術(shù)的認(rèn)識(shí)不足

BIM 全稱為Building Information Modeling，即建筑信息模型。BIM 可以理解為利用三維可視化仿真軟件，將建筑物的三維模型建立在計(jì)算機(jī)中，這個(gè)三維模型中包含建筑物的各類幾何信息（幾何尺寸、標(biāo)高等）與非幾何信息(建筑材料、采購(gòu)信息、耐火等級(jí)、日照強(qiáng)度、鋼筋類別等),是一個(gè)建筑信息數(shù)據(jù)庫(kù)[5]。項(xiàng)目的各個(gè)參與方在協(xié)同平臺(tái)上建立BIM 模型，根據(jù)所需提取模型中的信息，及時(shí)交流與傳遞，從項(xiàng)目可行性規(guī)劃開始到初步設(shè)計(jì)，再到施工與后期運(yùn)營(yíng)維護(hù)等不同階段，均可進(jìn)行有效的管理，顯著提高效率，減少風(fēng)險(xiǎn)與浪費(fèi)，這便是BIM 技術(shù)在建筑全生命周期的基本應(yīng)用[6]。它可以大大提高建筑工程項(xiàng)目的生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期等。但是由于我國(guó)系統(tǒng)開展BIM專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)間較晚，多數(shù)教師并沒有BIM 的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)BIM 技術(shù)的理解不深入、不透徹。在BIM的教學(xué)過程中，僅把它作為一種簡(jiǎn)單的三維建模軟件來(lái)講授，傳授給學(xué)生的也只是建模軟件的操作及模型的創(chuàng)建方法，而忽略了對(duì)BIM 理論知識(shí)全面系統(tǒng)的講解和 BIM 在工程項(xiàng)目全生命周期中的應(yīng)用。另外，BIM 技術(shù)通常包含建筑、結(jié)構(gòu)、機(jī)電三個(gè)專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了要完全掌握自己所涉及的專業(yè)，對(duì)其余專業(yè)也要有所了解，以培養(yǎng)自己對(duì)BIM 技術(shù)所涉及專業(yè)的整體把握，這樣才能有效地學(xué)習(xí)并掌握BIM 技術(shù)[7]。

1.2 教師能力不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性

BIM 教學(xué)也是隨著建筑行業(yè)對(duì)BIM 人才需求的增長(zhǎng)被引入高職院校，從事BIM 教學(xué)的專業(yè)教師相對(duì)缺乏，多數(shù)院校采取對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行BIM 培訓(xùn)，然后就上崗教學(xué)的方式。教師雖然通過學(xué)習(xí)掌握了一定的BIM 理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐鍛煉，更沒有參與過實(shí)際的BIM 項(xiàng)目，因此，在教學(xué)中存在很大的局限性，不能為學(xué)生提供完整的 BIM 教學(xué)課程。多數(shù)也只是給學(xué)生講授一些BIM 理論知識(shí)及建模知識(shí)，而對(duì)BIM 技術(shù)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用講授得很少或是不講。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也只能選擇一些已經(jīng)竣工的工程項(xiàng)目作為教學(xué)案例來(lái)講授，并沒有達(dá)到職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)所要求的理實(shí)一體化、產(chǎn)教融合[8]。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，影響學(xué)生對(duì)BIM 技術(shù)的深刻理解、準(zhǔn)確掌握。

1.3 難以選擇高質(zhì)量教學(xué)信息資源

目前 BIM 教學(xué)所使用的教材和其他一些學(xué)習(xí)資源，以及市場(chǎng)上的BIM 相關(guān)軟件也越來(lái)越多，但是哪些軟件更適合，哪些教材品質(zhì)高，很難甄別、挑選。

2 校內(nèi) BIM 工作室人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)分析

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

校內(nèi) BIM 工作室一方面可以作為BIM 教學(xué)場(chǎng)所，另一方面可以作為BIM 課程的實(shí)踐場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)[9]。借助工作室的BIM 軟硬件設(shè)施，學(xué)生可以學(xué)習(xí)了解 BIM 軟件的操作方法，也可在實(shí)訓(xùn)室完成一些實(shí)際的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。另外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中還可以完成 BIM 實(shí)際項(xiàng)目的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的進(jìn)階，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 可深化校企合作，打造校內(nèi)BIM 實(shí)訓(xùn)基地

在學(xué)校內(nèi)部開設(shè)的 BIM 工作室，能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)BIM 技術(shù)創(chuàng)造有利平臺(tái)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)BIM 相關(guān)課程的學(xué)習(xí)熱情。另外，在實(shí)訓(xùn)課堂上，通過對(duì)現(xiàn)有實(shí)際項(xiàng)目的講解、實(shí)操，也可拓寬學(xué)生知識(shí)面，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫離的問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)BIM 知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng) BIM 應(yīng)用型人才。

2.3 可促進(jìn)教師能力的進(jìn)一步提升

工作室從事教學(xué)工作的教師要有豐富的BIM 技術(shù)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，對(duì) BIM 技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用要有更深入的認(rèn)知。但是，對(duì)于校內(nèi)教師來(lái)說(shuō)，完全脫崗去企業(yè)實(shí)踐鍛煉有一定難度。校內(nèi)BIM工作室在一定程度上可以解決這個(gè)問題，有了BIM 工作室的平臺(tái)，學(xué)?？裳?qǐng)一些企業(yè)的BIM 專家對(duì)教師開展技術(shù)理論的專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)BIM 技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，提高教師的BIM 專業(yè)水平。也可聘請(qǐng)一到兩個(gè)企業(yè)的BIM 技術(shù)人員作為工作室的兼職教師，對(duì)工作室的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，來(lái)強(qiáng)化教師的 BIM 軟件技能。教師能力提高了，給學(xué)生授課、指導(dǎo)，就可以把最新的BIM 技術(shù)應(yīng)用和操作要點(diǎn)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握最新的 BIM 技術(shù)知識(shí)。

3 校內(nèi)BIM 工作室人才培養(yǎng)路徑研究

3.1 校內(nèi)BIM 工作室人才培養(yǎng)定位

校內(nèi) BIM 工作室的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)BIM 理論基礎(chǔ)以及BIM 技術(shù)應(yīng)用能力的技能型人才[10]。針對(duì)這一培養(yǎng)要求，校內(nèi) BIM 工作室就要以培養(yǎng)學(xué)生BIM 技能以及實(shí)際工程應(yīng)用為目標(biāo)，通過校內(nèi)理論課程的學(xué)習(xí)、工作室實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐以及與校外企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目對(duì)接，形成多功能的 BIM 人才培養(yǎng)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生BIM 技術(shù)能力的綜合培養(yǎng)。

工作室人員由不同年級(jí)的學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)專家組成，在日常的管理運(yùn)行中可以讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，教師輔助即可[11]。另外，還要制定工作室的管理制度和管理辦法，在日常管理中，指導(dǎo)教師主要提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及軟硬件的協(xié)調(diào)，企業(yè)專家負(fù)責(zé)相關(guān)軟件的培訓(xùn)及項(xiàng)目任務(wù)的布置。這樣的工作室組織架構(gòu)既符合高職學(xué)生組織管理能力的要求，又能夠形成多元有效的培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)高水平的BIM 技能型人才、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

3.2 校內(nèi)BIM 工作室人才培養(yǎng)路徑

工作室人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)在于其能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)、實(shí)訓(xùn)課程、頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，凸顯了理實(shí)一體化的教學(xué)理念，更能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)[12]。一方面工作室可以通過理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行知識(shí)傳授，另一方面也可以適當(dāng)接收一些企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生也參與到項(xiàng)目的完成過程中，從而讓學(xué)生更好地理解理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，通過實(shí)踐達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。另外，對(duì)缺乏實(shí)踐鍛煉的校內(nèi)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)教與學(xué)的過程。

3.2.1 認(rèn)識(shí) BIM，培養(yǎng)興趣

工作室可在每年固定時(shí)間面向有一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)行納新，對(duì)于進(jìn)入工作室的新成員，可通過專家講座、BIM 項(xiàng)目實(shí)地參觀學(xué)習(xí)、工作室老成員帶新成員等途徑，讓新成員感受 BIM 在建筑領(lǐng)域的價(jià)值，激發(fā)其對(duì) BIM 的熱情和興趣。

3.2.2 循序漸進(jìn)，逐步深入

對(duì)于BIM 的學(xué)習(xí)，可采取循序漸進(jìn)、逐步深入的方式進(jìn)行。讓學(xué)生先對(duì)學(xué)校的建筑進(jìn)行模型搭建，并讓學(xué)生將自己的成果在工作室內(nèi)部分享、展示。在有了一定的BIM 基礎(chǔ)知識(shí)后，可讓學(xué)生應(yīng)用BIM 軟件完成工作室內(nèi)部的實(shí)踐項(xiàng)目案例，這樣就能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)逐步運(yùn)用到實(shí)踐過程中。

3.2.3 建立校企聯(lián)合的教學(xué)平臺(tái)，共同培養(yǎng)BIM人才

以校內(nèi)BIM 工作室作為學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系紐帶，增強(qiáng)校企之間的合作關(guān)系。一方面，學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)的BIM 人才作為兼職教師加入工作室，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)，形成BIM 校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)，雙管齊下，讓學(xué)生扎實(shí)掌握 BIM 技能，提高學(xué)生 BIM技術(shù)應(yīng)用能力[13]。另一方面，在學(xué)生有了一定的BIM技能后，工作室可以選擇和本專業(yè)契合的優(yōu)秀企業(yè)，與其建立緊密合作，輔助企業(yè)完成所承建項(xiàng)目，形成校企之間的有效聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用、提升技能，對(duì)于企業(yè)而言，也可從優(yōu)秀的學(xué)員中挑選人才，為企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才，降低企業(yè)人才培養(yǎng)成本。

3.2.4 學(xué)賽結(jié)合，以賽促學(xué)，以賽促教

近些年，各類 BIM 應(yīng)用技能大賽在全國(guó)各地火熱開展，校內(nèi)BIM 工作室在日常學(xué)習(xí)中可有針對(duì)性地進(jìn)行系統(tǒng)、長(zhǎng)期的培訓(xùn)，形成參加各類 BIM 應(yīng)用技能大賽的有利條件，以提高競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率。通過組織學(xué)生參加各類BIM 比賽，不但可以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)技能，還能夠在工作室內(nèi)形成“傳幫帶”的可持續(xù)人才培養(yǎng)機(jī)制[14]。同時(shí)，擴(kuò)大工作室的社會(huì)影響力，為校企合作奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

在建筑產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，高職院校應(yīng)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案[15]。而基于校內(nèi)工作室的BIM 人才培養(yǎng)，有效彌補(bǔ)了職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的不足。工作室在實(shí)際運(yùn)行過程中，采取BIM 相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的方式，通過解決實(shí)際項(xiàng)目問題，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的，促進(jìn)高質(zhì)量BIM 人才的培養(yǎng)。