李建容，李巖，喬光，曾曉芳

（貴州大學(xué) 農(nóng)業(yè)生物工程研究院/生命科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽 550025）

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要基石[1-2]。作為高層次人才培養(yǎng)的主要渠道，研究生教育對未來社會發(fā)展有著重要影響[3]。Seminar 研討會是一種起源于歐美的學(xué)術(shù)交流方式，1737年由德國學(xué)者在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦[4-5]。到19世紀(jì)末期，Seminar 研討會在歐美大學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，20世紀(jì)30年代后，Seminar 被應(yīng)用到世界各國的研究生教育中，對研究生科研能力培養(yǎng)起到了重要的作用，可以提升研究生自主學(xué)習(xí)能力和綜合科研能力[6-7]。

Seminar 以研討教學(xué)為主要特征，注重師生之間的互動，近年來逐步受到高校和研究院所的重視[8]。我們以貴州大學(xué)農(nóng)業(yè)生物工程研究院植物基因工程研究生Seminar 團(tuán)隊(duì)為例，就學(xué)術(shù)Seminar 對生物學(xué)及生物工程研究生培養(yǎng)的意義進(jìn)行探討。

1 Seminar研討會組織方式

1.1 內(nèi)容

學(xué)術(shù)研討會的匯報(bào)內(nèi)容主要包括5 個(gè)方面：（1）參會心得匯報(bào)，研究生可對參加國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會議的參會心得、感興趣的學(xué)術(shù)報(bào)告等進(jìn)行匯報(bào)；（2）文獻(xiàn)匯報(bào)，研究生可通過閱讀近期發(fā)表的高水平論文的關(guān)鍵技術(shù)、創(chuàng)新點(diǎn)及重要結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行講解和匯報(bào)；（3）研究進(jìn)展匯報(bào)，研究生對其開展科研工作中遇到的問題、技術(shù)操作及實(shí)驗(yàn)方案等進(jìn)行匯報(bào)、討論；（4）培訓(xùn)講座，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人為研究生進(jìn)行開題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、畢業(yè)答辯及期刊文章撰寫等專題講座。（5）專家講座，邀請國內(nèi)外知名專家到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。

1.2 組織形式

原則上要求課題組沒有課程安排的研究生和教師均要參加學(xué)術(shù)Seminar。新學(xué)期開始，根據(jù)教師任務(wù)情況商定兩位教師輪流負(fù)責(zé)組織每周的學(xué)術(shù)Seminar，對參加學(xué)術(shù)研討會的學(xué)生名單、報(bào)告順序、匯報(bào)內(nèi)容及記錄等事項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)一安排。

1.3 考核機(jī)制

由3-5 位教師組成考評小組，根據(jù)研究生參加Seminar 和作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)的匯報(bào)內(nèi)容、演講熟練程度、匯報(bào)表現(xiàn)、回答問題等進(jìn)行評審打分，每個(gè)學(xué)期Seminar 結(jié)束時(shí)選出團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀演講人并給予獎勵(lì)。

2 開展學(xué)術(shù)Seminar對研究生能力的影響

2.1 提高研究生文獻(xiàn)搜索與處理能力

學(xué)術(shù)Seminar 能有效提高研究生搜集和處理文獻(xiàn)資料的能力，為研究生科研工作和學(xué)位論文的順利開展打下基礎(chǔ)[9]。快速獲得文獻(xiàn)、分析整理并提煉自己的觀點(diǎn)是研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)[4]。課題組要求所有研究生每學(xué)期至少作為Seminar 主講人進(jìn)行1次研究領(lǐng)域相關(guān)高水平論文的文獻(xiàn)匯報(bào)。這就需要研究生根據(jù)匯報(bào)主題查閱本領(lǐng)域相關(guān)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，搜集相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料。研究生之間對文獻(xiàn)查閱及獲取的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)和“取經(jīng)”，提高了研究生搜索、查閱文獻(xiàn)的能力和搜集文獻(xiàn)的積極性與主動性。

2.2 提高研究生的PPT 制作與表達(dá)能力

科研工作者除發(fā)表書面論文外，還需要有較高的學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力，將自己的科研成果呈現(xiàn)出來。荷蘭瓦格寧根大學(xué)Brigitte Hertz 博士認(rèn)為，熟練使用PPT 對科學(xué)家非常重要，應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)將自己的“故事”完整并清楚地講述出來并被觀眾所接受，在報(bào)告時(shí)增加與參會者的眼神交流[10]。通過學(xué)術(shù)Seminar匯報(bào)演講，研究生學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)PPT 制作方法與技巧，PPT 中的文字?jǐn)?shù)量、版面設(shè)計(jì)與邏輯順序等都達(dá)到了學(xué)術(shù)PPT 的要求。研究生作為主講人向其他成員進(jìn)行匯報(bào)講解，有助于提升研究生的學(xué)術(shù)交流與匯報(bào)能力。經(jīng)過Seminar 訓(xùn)練，課題組研究生從匯報(bào)初期的緊張怯場、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、匯報(bào)全程緊盯屏幕、不與觀眾做任何交流、照本宣科，逐漸做到臨場不怯場、語言表達(dá)流暢，能清楚明晰地表述自己的科研成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

2.3 提高研究生科研創(chuàng)新能力

Seminar 不僅有利于深化和拓展研究生學(xué)科專業(yè)知識，而且對其獨(dú)立從事科研能力的培養(yǎng)具有重要意義。研究生在參與Seminar 的過程中，文獻(xiàn)報(bào)告能直接為他們提供本領(lǐng)域研究需要掌握的理論知識和科研方法，研究生導(dǎo)師也能通過Seminar 對研究生進(jìn)行知識的傳授，為研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新打下知識和方法的基礎(chǔ)[4]。在對報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，不同的學(xué)生往往會從不同角度入手，報(bào)告者也必須對自己的研究內(nèi)容進(jìn)行多角度的思考和闡述，在問題解答和討論過程中，大家通過相互交流溝通，觀點(diǎn)碰撞，可以產(chǎn)生一些創(chuàng)新見解[11]。同時(shí)，研究生之間可以將自己的科研結(jié)果與他人進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)交流，可以達(dá)到相互影響、相互啟發(fā)，提升研究生獨(dú)立創(chuàng)新科研能力的目的。

2.4 增加師生之間交流與團(tuán)隊(duì)合作精神

在一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)中，學(xué)術(shù)Seminar 可以把教師和研究生定期聚集在一起，提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的交流平臺。課題組每周開展學(xué)術(shù)Seminar，增加了課題組教師之間以及導(dǎo)師與研究生之間的見面機(jī)會，增加了組內(nèi)成員的交流，增進(jìn)了課題組內(nèi)師生的感情，培養(yǎng)了研究生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 開展學(xué)術(shù)Seminar應(yīng)注意的方面

3.1 Seminar 組織制度化

在Seminar 的組織過程中，要注意形成固定的制度化模式。每學(xué)期開學(xué)第1 周發(fā)布本學(xué)期Seminar活動的安排時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、主講人名單，不能隨意更改和取消。如果主持人有事不能到場，可委托課題組其他教師主持；若匯報(bào)主講人因故無法參加本輪次的學(xué)術(shù)研討會，需提前1 周向負(fù)責(zé)教師提出申請，并提交申請書。為不影響學(xué)術(shù)研討會的順利進(jìn)行，下一期做匯報(bào)的研究生需作為替補(bǔ)提前做匯報(bào)，空缺一位替補(bǔ)一位，以此類推。讓學(xué)術(shù)Seminar 成為研究生探討問題、解決問題以及學(xué)術(shù)交流的固定場所和穩(wěn)定平臺。

3.2 匯報(bào)內(nèi)容根據(jù)研究生實(shí)際情況各有側(cè)重

在Seminar 組織過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行文獻(xiàn)匯報(bào)、研究進(jìn)展匯報(bào)、參會心得體會等不同Seminar 內(nèi)容形式的相互搭配。一年級研究生以高水平論文文獻(xiàn)匯報(bào)為主，二、三年級及博士生則在文獻(xiàn)匯報(bào)外，增加研究進(jìn)展與參會心得匯報(bào)，就實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題、參會心得進(jìn)行討論與交流。為給低年級研究生學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間，每學(xué)期的Seminar 主講人首先安排博士生和高年級研究生參與，讓低年級研究生先學(xué)習(xí)匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)，提高研究生參與Seminar 的興趣與主動性。

3.3 提升研究生參與的主動性和積極性

研究生是參加Seminar 的主體，首先要激發(fā)研究生參與Seminar 的興趣與重視性[12]。在Seminar 開展過程中，存在學(xué)生主動性不強(qiáng)、提問少、文獻(xiàn)選擇層次高低不一致等問題，會影響Seminar 在研究生培養(yǎng)過程中的作用。Seminar 主持人需要事先通知和提醒研究生主講人選擇本領(lǐng)域高水平論文，并且對要講解的文獻(xiàn)必須“吃透”，需要說明的問題要清晰表達(dá)出來。在主持過程中要營造輕松的討論氛圍，鼓勵(lì)研究生發(fā)言，大膽提問與質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要怕說錯(cuò)話，提高研究生的參與性與主動性。給予學(xué)生激勵(lì)與贊賞，促進(jìn)學(xué)生將報(bào)告內(nèi)容與自己的課題相聯(lián)系，提升興趣與成效感，展現(xiàn)出積極的作用[13]。

4 結(jié)語

課題組研究生開展學(xué)術(shù)Seminar 培養(yǎng)環(huán)節(jié)已堅(jiān)持10 余年，研究生學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)獨(dú)立思考能力和學(xué)術(shù)匯報(bào)能力得到提高[14]。在閱讀文獻(xiàn)上得到了訓(xùn)練，能通過自己的理解分析形成自己的演講內(nèi)容；通過對外文文獻(xiàn)的閱讀提高了專業(yè)外語能力；通過交流鍛煉，研究生的演講表達(dá)和匯報(bào)等能力大幅提高；在寫作水平、PPT 制作技術(shù)上得到很好的鍛煉。最后，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，為開題、中期及畢業(yè)答辯匯報(bào)奠定了很好的基礎(chǔ)。通過該制度的實(shí)施，研究生辯證思維和信息分析及整合處理能力得到強(qiáng)化，發(fā)表科研論文數(shù)量和質(zhì)量逐年提升。實(shí)驗(yàn)室研究生的語言表達(dá)能力和科研交流能力顯著提高，從進(jìn)校時(shí)的不善言辭、詞不達(dá)意逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦倪壿嫳磉_(dá)，研究生在全國性的學(xué)術(shù)會議匯報(bào)中多次獲獎，極大地激發(fā)了課題組研究生的科研主動性、積極性和創(chuàng)新性，提高了生物學(xué)及生物工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。