費維科 雒曉鳳

2014年國務院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，2019年教育部正式批準首批本科層次職業(yè)教育試點學校，西安汽車職業(yè)大學等15所學校由“職業(yè)學院”更名為“職業(yè)大學”，從而打破職業(yè)教育止步于大專的“天花板”。

目前高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，意味著相當多的高校主要任務不再是培養(yǎng)社會精英，而是培養(yǎng)合格的普通勞動者。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的學生能夠了解行業(yè)相關(guān)背景和基礎(chǔ)，勝任現(xiàn)有的崗位，適應未來崗位，培養(yǎng)以“為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界、國家增進生產(chǎn)力之準備”的應用型技術(shù)人才。課程思政解決的是職業(yè)教育的方向性問題、價值觀問題和育人連貫性問題，在全國高校全面推行課程思政的大背景下，如何開展特色鮮明的課程思政，是我們一線教師需要深入思考和研究的問題。

課程思政在職業(yè)本科院校無人機導航定位技術(shù)課程中開展的意義

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校教師要做到克己復禮，立德樹人，挖掘各類課程的育人功能，將課程思政教育有機地融入到課程教學過程中，讓學生在學習的基礎(chǔ)上先學會做人，為國家培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)硬、思想覺悟高的人才。

近年來，不少高校提出“課程門門有思政，教師人人講育人”的教育觀念。我們教研室也開展了無人機導航定位技術(shù)的課程思政建設，以學科知識體系為載體，以課堂教學為平臺，深挖學科文化中的思想政治教育資源，將黨的政策主張、做人的道理、處世的準則悄無聲息地融入課堂教學過程，讓課堂真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”的育人陣地，促進學生全面發(fā)展，成長成才。教師是課堂教學的實施者，把握課程進度、營造學習氛圍、以獲得良好教學效果。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據(jù)。課堂（包括第一課堂、第二課堂）是育人的主陣地和主渠道，對育人起著基礎(chǔ)性和方向性作用。課程思政提倡每位教師強化課程育人意識，承擔起育人責任，在“教書”的同時做到“育人”。無人機導航定位技術(shù)課程的思政教學具有顯著的因事而化、因時而進、因勢而新的思政教育理念特性，在教育教學過程中要以發(fā)展的眼光不斷推進課程思政庫建設，課程內(nèi)容做到與時俱進，在知識講授上引入熱點問題、前沿案例，通過教學內(nèi)容的重組，將踏實干實事的情懷浸潤學生心中。

職業(yè)院校無人機導航定位技術(shù)課程思政的實施困境

課程思政教學通過在專業(yè)課中融入思想政治教育元素，開展有價值、目標引領(lǐng)作用的專業(yè)課育人功能，實際上大多數(shù)教師在最開始實施課程思政時都是在模仿和學習，這樣容易只關(guān)注“現(xiàn)象”層面的東西，雖然“一目了然”，但也極易“東施效顰”?；趯β殬I(yè)教育課程思政教學實施過程中的實踐、認識和內(nèi)在邏輯的分析，以下指出目前課程思政實施過程中存在的問題。

1.只有授人以漁，沒有授人以德

教師在傳授給學生既有知識、學習技能的同時，沒有進行育人方面的引導。無人機導航定位技術(shù)課程理論性較強，內(nèi)容較難理解，導航定位相關(guān)知識的教學基本以“填鴨式”為主，且一些教師仍存在重實踐“硬教學”、輕視人文精神“軟引導”的思想。課堂是育人主渠道，教師的認識水平跟不上，課程思政理念就無法在課堂落地。

2.專業(yè)課教師在育人方面的缺失

專業(yè)教師對課程思政理念認識不夠清晰，深入挖掘課程思政元素能力較弱，課程思政融入課程實踐經(jīng)驗缺乏，推進課程思政的意愿不強。為滿足職業(yè)本科層次辦學需要，學校引進大量的高學歷、高職稱師資充實到師資隊伍中。但新引進的教師，專業(yè)理論水平較高但實踐經(jīng)驗少，課堂教學主要以理論教學為主，缺少相關(guān)的教育教學經(jīng)驗，在思政育人方面的知識儲備、專業(yè)能力等都較為欠缺，這會影響到課程思政的教學實效。

3.對課程思政缺少有效的評價體系

融入課程思政的教學不僅是一種理念，更是教育目標的實現(xiàn)和教學效果的達成。高校教師考核評價中，教學工作量、教學成果、科研項目、獲獎以及專利論文等的數(shù)量均可量化考核，而對教師立德樹人的效果則很難量化，成果很難短時間顯現(xiàn)，因此教師在繁重的教學、科研任務之下，不可能投入更多的時間和精力放在立德樹人上，教師擔負育人的責任意識也就淡薄了。

4.專業(yè)課的思政教學設計生硬，找不到結(jié)合點

課程思政與專業(yè)教育互融互通是全程育人的重要途徑。但現(xiàn)實中課程思政與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象還普遍存在。一些教師在教學過程中，課程思政的說教、嫁接痕跡明顯。

5.學生實習、實踐過程缺失思政教育

職業(yè)本科教育是要基于社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)緊貼行業(yè)、企業(yè)、崗位發(fā)展所需的技能型人才，所以實踐性貫穿整個培養(yǎng)過程。課程思政有著天然的理論教學基因，受無人機導航與定位技術(shù)課程教學資源、實踐項目、實訓師資不足等影響，課程思政與實踐教學還未達到互融互通、無縫對接。

實習作為職業(yè)教育“產(chǎn)教融合、校企合作”特色教學模式，跟崗實習、頂崗實習的主要場所都在企業(yè)，通過企業(yè)導師來組織和指導學生，而企業(yè)關(guān)注點是學生的技能，導致課程思政與實習融入方面動力不足。

在無人機導航定位技術(shù)課程中開展思政教學的方法

1.在專業(yè)課程中挖掘思政元素，注意開展課程思政的空間和限度

專業(yè)課教師應具備挖掘、融合各類課程思政元素的能力，才能將知識傳授和價值引領(lǐng)融合于課堂之中。對于該課程思政元素的挖掘，專業(yè)課教師應從研究學生→課程與教材的研讀與思考→課程思政元素的深挖→課程思政的評價能力→反思與發(fā)展能力，形成有效活動的“鏈條”和“閉環(huán)”，以此作為基礎(chǔ)，才能徹底打通該課程思政育人路徑，最終形成閉環(huán)系統(tǒng)。

思政課教學提出“以立德樹人為根本，以學生為中心，注重能力培養(yǎng)”，課程思政要融入課堂教學全過程，課程目標設計、課程標準、考試大綱、教材編審選用、教案、課件、課堂講授、教學研討、實驗實訓、作業(yè)、教學管理等都能體現(xiàn)該專業(yè)課程的全過程、全方位育人。特別是在新工科背景下，教學應當從“教”向“導”轉(zhuǎn)變，多學科交叉。教師要熟悉和用好思政元素，要關(guān)注新聞聯(lián)播、中國民用航空局網(wǎng)站等相關(guān)渠道，無人機世界、中國北斗衛(wèi)星系統(tǒng)等微信公眾號，掌握行業(yè)、專業(yè)相關(guān)發(fā)展動態(tài)。發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素：（1）從知識點中發(fā)掘；（2）從大師成長道路、學科發(fā)展史、教師個人的經(jīng)歷等中挖掘；（3）挖掘教學內(nèi)容中所蘊含的哲學思想；（4）以針對性問題為線索，比如當前熱點問題和難點的解決辦法以及要呈現(xiàn)的價值觀和思維；（5）實驗課程中蘊含的思政元素。對于無人機導航定位技術(shù)課來說，其實驗課程是思政元素承載量最大、項目最多、頻度最大的承載體。

2.通過課程思政教學設計，實現(xiàn)教學效果

美國的學者馬杰曾指出，教學設計最低限度需要回答3個問題，首先我們將要去哪里，即實現(xiàn)教學目標；其次我們?nèi)绾稳?，即實現(xiàn)教學策略與媒體；再次我們?nèi)绾沃篮螘r到那里，即實現(xiàn)教學評估。因此在思政元素的具體選擇過程中，要根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容來設計。發(fā)現(xiàn)問題形成教學目標，發(fā)掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，將“漫灌”與“滴灌”結(jié)合起來，使“課程思政”以“浸潤”的方式被學生吸收。

3.無人機導航定位技術(shù)課程中開展思政教學的一些經(jīng)驗

（1）講無人機發(fā)展歷程章節(jié)時，可以從飛行器的前世今生講起。從人類渴望擺脫地球束縛，像鳥兒一樣在空中飛翔開始，許多人裝上翅膀，模仿鳥兒從高處飛下，但非死即傷。慘痛的教訓使人們認識到“插翅難飛”，明白了“要借助機械或工具”。我們祖先發(fā)明的飛行器有孔明燈、竹蜻蜓、風箏等，類似孔明燈的熱氣球在法國、德國盛行；萬戶飛天是航空理論的先驅(qū)；萊特兄弟吸取前人的經(jīng)驗教訓，制造出世界上第一架飛機；1909年，中國最早的飛機設計師馮如設計試飛了中國人的第一架飛機；承載人類飛天夢的中國天宮空間站的介紹等。通過對航空器的發(fā)展史的學習，印證了“地球是人類的搖籃，我們不會永遠停留在搖籃里”，這樣學生收獲的不僅僅是知識，更有無數(shù)科學家們在探索未知世界時所表現(xiàn)出的堅韌、奉獻、求實、創(chuàng)新等品質(zhì)。引導學生在學習中一定要有求知向?qū)W的精神，這樣才有機會不斷突破，這也是我們今天在教室里刻苦學習的原因所在。

（2）講世界4大衛(wèi)星定位系統(tǒng)時，除了講述美國的GPS、蘇聯(lián)的GLONASS、我國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)，以及歐洲的伽利略系統(tǒng)外，可以引導學生思考與GPS相比，中國北斗的優(yōu)勢與劣勢體現(xiàn)在哪里。了解北斗衛(wèi)星導航芯片與北斗產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，增強民族自豪感；從美國的GPS相關(guān)政策體會受制于人、“卡脖子”的嚴峻性。

（3）講GNSS全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)（以下簡稱GNSS）的原理時，可以從各GNSS所采用的頻率、坐標系統(tǒng)、時間系統(tǒng)以及建設發(fā)展來介紹。在講授這些內(nèi)容時，可以結(jié)合我國北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)的建設歷程，了解北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)離不開航天人“同舟共濟、群策群力，有困難共同克服，有難題共同解決、以國為重”的精神，體會中國社會主義制度集中力量辦大事的優(yōu)越性。為了實現(xiàn)北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)的完全自主可控，我國解決了星載原子鐘、芯片、空間鏈路等核心技術(shù)，實現(xiàn)了全球服務能力，為國際導航定位發(fā)展貢獻了“中國智慧”“中國方案”和“中國創(chuàng)造”。從北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)在我國各行各業(yè)的應用入手，尤其是在智慧城市、智慧工程、無人駕駛等領(lǐng)域的典型應用，理解其對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的推動作用。詳細介紹北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)在武漢火神山和雷神山醫(yī)院建設過程中，以及北斗時空大數(shù)據(jù)在抗擊新冠疫情期間發(fā)揮的重要作用，激發(fā)學生的愛國熱情，樹立科技強國、科技興國的信念。

（4）講組合導航技術(shù)時，可以具體講解其綜合兩個或兩個以上導航傳感器的信息，使他們優(yōu)勢互補，提高整個系統(tǒng)的導航性能，滿足各類用戶的需求，這是一種創(chuàng)新的思維。再比如講到中國天眼、神舟十三號乘組成功入駐“太空家園”等，這些來之不易的成績與研究人員只爭朝夕、不懈奮斗密不可分。

（5）講無人機導航技術(shù)應用時，首先講無人機系統(tǒng)，它是一個完整的系統(tǒng)，由控制站、通訊系統(tǒng)、導航系統(tǒng)、保障設備等組成，各部分之間相互聯(lián)系相互支撐。就像個人與黨和國家的關(guān)系一樣，個人的成長需要黨和國家提供支持，我們要堅決擁護黨的領(lǐng)導，貫徹黨的教育方針，引導學生深刻理解國家發(fā)展與個人成長的關(guān)系，從而為社會主義建設添磚加瓦。

（6）鼓勵學生參加北斗之星創(chuàng)新大賽，這種以賽促學的思想也符合近幾年職業(yè)教育普遍形成的“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的意識。積極組織學生參與比賽，在比賽過程中培養(yǎng)學生團隊合作、科技創(chuàng)新意識以及動手實踐能力，并通過比賽對參賽作品不斷打磨，培養(yǎng)學生的工匠精神。通過本校學生講述獲獎經(jīng)驗，增強學生的自信心和專業(yè)忠誠度。

（7）課堂是課程思政實施的主渠道，教師起著關(guān)鍵因素。教師的一言一行起著引領(lǐng)作用，學生只有親其師才能夠信其道。教師要備好每節(jié)課、上好每節(jié)課、提前到課堂，教學中不管是板書還是課件設計，都要精益求精，一方面提供給學生良好的課堂體驗，另一方面也讓學生從中體會到教師的敬業(yè)精神。

（8）帶領(lǐng)學生到相關(guān)單位參觀學習，實現(xiàn)擴展性教學，如帶領(lǐng)學生去中加衛(wèi)星通訊產(chǎn)業(yè)園西安眾創(chuàng)空間“北斗+產(chǎn)學研基地”實習實訓。職業(yè)本科院校的校內(nèi)實訓模擬了真實的實習條件，但沒有企業(yè)的自身文化、管理制度，差別仍然比較大。學生只有在真實場景下，運用所學專業(yè)技術(shù)，解決實際問題，才能保證畢業(yè)生的職業(yè)能力體現(xiàn)職業(yè)本科特點。

教師在教育教學過程中，除了注重理論知識和高層次技術(shù)技能的培養(yǎng)，還需引導學生意識到職業(yè)本科培養(yǎng)的仍然是生產(chǎn)和服務一線的勞動者，使學生增強職業(yè)認同感和勞動自豪感，體會勞模精神和匠人精神，時刻樹立“勞動不分貴賤，任何職業(yè)都很光榮、都能出彩”的觀念。

課程思政的成效評價

課程思政需要靠專業(yè)教師去落實，考驗教師的德育意識，學生是否從教師身上感知到思政溫度是重要的評價標準。專業(yè)課課程思政的“立德樹人”，立德是過程，樹人是成效，思政育人的效果是全過程、全方位的，不是單獨課程的結(jié)果，育人的效果往往需要很長的時間才可以體現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在學生的思想和行為上的改變，故其考核評價體系可以利用超星教學軟件技術(shù)分析學生的課堂學習狀況，將學生到課率、在線自學、參與度等作為課程評價的參考。教師通過發(fā)放問卷調(diào)查、評教、實習或工作企業(yè)調(diào)研、作業(yè)反饋、教學競賽、班級活動等，將學生評價與教師評價相結(jié)合。將學生的認知、情感、價值觀等內(nèi)容納入教學評價。整個評價體現(xiàn)要注重過程性和發(fā)展性，從學生會不會做，考查學生的專業(yè)認識和技能，該不該做，考查學生的思想道德與價值取向。教師在傳統(tǒng)教學方式上推進課程思政工作，使得課堂中教師有講頭、學生有聽頭這一現(xiàn)象良性發(fā)展下去。另外教師可以在整個教學過程中進行教學反思，對教學進行整體評估。

結(jié) 語

課程思政是高等院校文化育人過程中需要不斷探索的工作。僅僅用專業(yè)知識教育人是不夠的，教育的終極目標是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在無人機導航與定位技術(shù)課中融入課程思政的路徑還需要不斷嘗試和完善，以達到培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才的目標。