李楠楠(山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 277500)

小學(xué)階段構(gòu)建高效課堂是針對(duì)學(xué)生專注力基本特征的良好教育方法。教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣,充分做好教學(xué)引導(dǎo)。

一、 立足于課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則

1.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng),做好教學(xué)組織準(zhǔn)備工作

小學(xué)語文課程教學(xué)要將核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容,教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)基本內(nèi)容和要求,在前期教學(xué)組織準(zhǔn)備工作中,適當(dāng)轉(zhuǎn)變方式方法,結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)流程和內(nèi)容的創(chuàng)新與規(guī)劃。適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)組織模式,更能夠引發(fā)學(xué)生興趣,從而促使學(xué)生更加積極投入到課堂教學(xué)環(huán)境中。從提升教學(xué)效率角度上來說,也只有教師前期做好充分準(zhǔn)備,明確課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn),才能更好充分利用課堂教學(xué)時(shí)間達(dá)到預(yù)期的教育引導(dǎo)效果。

2.基于學(xué)生興趣培養(yǎng),融入多元化的教學(xué)輔助工具

對(duì)于小學(xué)生來說,學(xué)習(xí)興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要?jiǎng)恿?。他們的思維以具體形象思維為主,對(duì)于多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生更大的好奇心。教師在教學(xué)組織過程中,積極融入具有創(chuàng)新性和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)輔助工具,通過創(chuàng)新性的教學(xué)流程,讓學(xué)生體驗(yàn)和感受到更豐富、更多元的知識(shí)學(xué)習(xí)模式,有效維持課堂教學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師集中做好相關(guān)課程內(nèi)容引導(dǎo)和教育,確保核心重難點(diǎn)知識(shí)在教學(xué)中獲得良好效果,學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)有所優(yōu)化。教師可結(jié)合實(shí)際,融入相應(yīng)的教學(xué)輔助工具進(jìn)行應(yīng)用,如微課視頻、交互式電子白板以及多媒體平臺(tái)等。

3.基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),加大實(shí)踐學(xué)習(xí)引導(dǎo)力度

教師在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)力度,或者讓學(xué)生自主進(jìn)行后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),給學(xué)生提供更大的自主思考和實(shí)踐空間。對(duì)于小學(xué)生來說,這是取得更好課程教學(xué)效果的重要條件。同時(shí),這也是從積累和完善的角度出發(fā),提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的重要方法。教師可結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和理解能力,進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)拓展。例如,給學(xué)生布置閱讀打卡任務(wù),或推薦學(xué)生觀看相關(guān)紀(jì)錄片、電影等。讓學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的有效拓展。

二、 提升課堂教學(xué)效率對(duì)教師提出的基本要求

1.要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段提升集中性

集中的教學(xué)準(zhǔn)備,是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生專注力集中的時(shí)間階段,以及課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行更加集中的教育引導(dǎo)。如結(jié)合學(xué)生問題,進(jìn)行綜合性分析和研究,以便在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),對(duì)學(xué)生遇到的典型問題進(jìn)行集中有效解決。部分學(xué)生若存在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力問題或拓展學(xué)習(xí)需求,教師可再結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。只有充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,提升整個(gè)教學(xué)過程的集中性,才能最終同步達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.要求教師搜集整理更加豐富的教學(xué)輔助素材

在更為宏觀的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)背景下,教師在教學(xué)組織過程中需要引入更加豐富多元的教學(xué)素材和內(nèi)容,通過針對(duì)性素材與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的匹配,達(dá)到更好的能力培養(yǎng)效果。具體來說,小學(xué)階段語文核心素養(yǎng)分別從語言、思維、審美、文化四個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了具體要求。教師可結(jié)合相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容,找準(zhǔn)相關(guān)素材資源融合切入點(diǎn),在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),向?qū)W生傳達(dá)更加廣泛更加豐富的知識(shí)內(nèi)容,以促使學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),獲得更加豐富的語文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,在《秋天的雨》教學(xué)組織過程中,教師就可以利用課文主題,以秋天為核心,引入一部分描寫秋天雨景的古詩文或視頻素材資料,讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散,使學(xué)生基于主題性課程教學(xué)內(nèi)容拓展能力。而古詩文的引入和主題性視頻資源的引入,也是幫助學(xué)生積累語文知識(shí)、鍛煉學(xué)生文字審美能力的有效方法。

三、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

陶行知先生提出:“教學(xué)是做一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。不在做上用功夫,教固不成為教,學(xué)也不成為學(xué)?！焙诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來說,具有更強(qiáng)的針對(duì)性。而小學(xué)生的思維狀態(tài)和思維能力,更需要教師以生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育引導(dǎo)。教師只有從生活實(shí)際出發(fā),收集整理更多教學(xué)素材,或立足于生活實(shí)踐尋找更加豐富的語文課程教學(xué)素材,才能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi),引入素材進(jìn)行應(yīng)用,提升教學(xué)效率。

1.實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變,聚焦核心素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變思想觀念,是對(duì)教師的一種具體要求。對(duì)于小學(xué)語文教師來講,核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,使得語文課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)任務(wù)不再局限于一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語言表達(dá)能力的鍛煉,而上升到了更為宏觀和廣泛的能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作維度。在這種情況下,教師教學(xué)組織觀念也需要同步進(jìn)行轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的依托課本內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)的觀念無法適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教師需要在教學(xué)組織中,不斷實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維的靈活和創(chuàng)新,不斷引入先進(jìn)的教學(xué)組織方法和輔助工具,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求為目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性組織規(guī)劃和教學(xué)流程的不斷更新與完善。

2.營造良好課堂氛圍,保持學(xué)生專注力

教師在引入不同的課程教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)當(dāng)注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生注意力集中到課文學(xué)習(xí)內(nèi)容上。讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中,獲得更加集中有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來說,這也是獲得更好的核心課程教學(xué)效果的重要條件。在具體的氛圍營造過程中,教師應(yīng)當(dāng)注重借助多元化的輔助工具和平臺(tái)。例如,在《精衛(wèi)填海》教學(xué)組織過程中,教師就可以用這篇課文是《山海經(jīng)》中經(jīng)典神話故事的特征,在整體教學(xué)過程中引入相應(yīng)的影視作品或動(dòng)畫作品。讓學(xué)生在教學(xué)開展初期首先觀看相應(yīng)作品,帶學(xué)生進(jìn)入故事之中,將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)楣适虑楣?jié)的分析和感受過程,這種故事性更強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)方式和以視覺觀察為基礎(chǔ)的直觀性,更能夠吸引學(xué)生注意力,達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。另外,生動(dòng)的視頻和動(dòng)畫學(xué)習(xí)資源也能夠獲得更好的氛圍營造效果,使學(xué)生對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻印象。

3.整合教學(xué)資源,明確教學(xué)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是取得學(xué)習(xí)效果的重要條件。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),教師需要結(jié)合具體課程的課時(shí)安排要求,在教學(xué)資源整合環(huán)節(jié)提升針對(duì)性,優(yōu)化課堂教學(xué)整體狀態(tài),提升學(xué)生在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)感受。而教學(xué)目標(biāo)的明確,也有利于幫助教師結(jié)合學(xué)生各個(gè)目標(biāo)背景下存在的典型問題進(jìn)行集中解決,獲得更加精準(zhǔn)有效的教學(xué)效果。在教學(xué)資源整合過程中,教師更應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的同步確認(rèn)。例如,在《記金華的雙龍洞》教學(xué)引導(dǎo)中,教師就可以利用此篇課文具有實(shí)踐性空間的特征,在教學(xué)引導(dǎo)過程中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和整體思路進(jìn)行課文復(fù)述。復(fù)述中,學(xué)生的自主語言表達(dá)能力和對(duì)課文內(nèi)容的理解能力能夠得到鍛煉和檢驗(yàn)。另外,教師還可實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的教學(xué)拓展。在教學(xué)組織過程中,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人外出旅游經(jīng)驗(yàn),將自己在著名旅游景點(diǎn)旅游的過程進(jìn)行敘述或書寫。使學(xué)生通過相應(yīng)的教學(xué)過程推進(jìn),培養(yǎng)對(duì)祖國大好河山的鑒賞和審美意識(shí),提升學(xué)生對(duì)文字和實(shí)踐空間的審美能力。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,提升教學(xué)效率

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)的是,教師在課堂教學(xué)過程中,可借助先進(jìn)的教學(xué)輔助工具,將預(yù)習(xí)階段或核心課程教學(xué)階段的部分內(nèi)容,用多媒體教學(xué)工具和相關(guān)軟件進(jìn)行前期制作,以便在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,集中面向?qū)W生進(jìn)行播放。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識(shí)集中有效了解,這也是提升課堂教學(xué)效率的科學(xué)方法。另外,視頻展示的方式更加直觀,能夠幫助學(xué)生更加有效地對(duì)照觀察自身在學(xué)習(xí)理解中的問題。必要時(shí),教師還可將視頻資源在課后集中發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,這是從根本上提升教學(xué)效率的科學(xué)方法。

教師可利用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué),用問題引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié),用微課視頻解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。在《桂花雨》教學(xué)中,教師就可以利用這部分課程具有生活氣息這一特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),聯(lián)想桂花盛開時(shí)自己在桂花樹下玩耍的情境。應(yīng)用微課視頻,展示桂花樹下桂花雨的相關(guān)圖片和視頻資源,讓學(xué)生感受相關(guān)場景。隨后,用典型問題引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)邏輯,提升課程教學(xué)效率。具體的問題包括:①桂花的香味應(yīng)當(dāng)怎么形容? ②在桂花樹下玩耍時(shí),孩子們是什么心情? ③你的童年有哪些難忘的愉快經(jīng)歷? 具有層次性和發(fā)散性的問題引導(dǎo),也能夠促使學(xué)生通過自主探索和思考達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上來說,立足于生活實(shí)際的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程,對(duì)于提升學(xué)生思維能力和語文學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐能力都具有一定的促進(jìn)作用。

四、 結(jié)語

結(jié)合本文分析可知,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師所應(yīng)用的教學(xué)方法以及學(xué)生所感興趣的教學(xué)切入點(diǎn)的選擇,是提升整體教學(xué)效率的科學(xué)路徑。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個(gè)人能力素質(zhì),積極結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)資源的整合應(yīng)用,積極優(yōu)化課程教學(xué)組織流程,取得更好的課程教學(xué)引導(dǎo)效果。