黃玉華(山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 255000)

小學(xué)生自我管理能力是指小學(xué)生在處理個(gè)人與他人、集體和環(huán)境的關(guān)系時(shí),所具有的對(duì)自己思想、心理和行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化、控制和管理的能力,是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正進(jìn)入個(gè)體自我發(fā)展的第二個(gè)上升期,無(wú)論是獨(dú)立意識(shí)還是自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性和獨(dú)立性都逐步提高,這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力,對(duì)他們的自我成長(zhǎng)意義重大。因此,學(xué)校和家庭要形成合力,共同提高小學(xué)生的自我管理能力。

一、 學(xué)生自我管理能力現(xiàn)狀調(diào)查情況

采用問(wèn)卷法對(duì)所在學(xué)校四年級(jí)422名學(xué)生及家長(zhǎng)的自我管理能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果如下:學(xué)生在自我認(rèn)知、自我計(jì)劃和自我控制選項(xiàng)中,選擇“做不到”的分別有256、211和224人,占比分別為59.8%、49.6%和53.4%。家長(zhǎng)方面,重視孩子自我成長(zhǎng)的家長(zhǎng)有126 人,占比29.5%;能夠正確指導(dǎo)孩子自我成長(zhǎng)的家長(zhǎng)有118 人,占比34.7%。對(duì)學(xué)校22名教師進(jìn)行教育教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查,結(jié)果顯示,在班級(jí)管理中,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理教育的老師有7人,占比31.8%;在學(xué)生評(píng)價(jià)中,經(jīng)常關(guān)注學(xué)生自我管理能力的老師有6人,占比27.3%;在課程教學(xué)中,對(duì)學(xué)生有相關(guān)教育的老師只有14%。以上調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)生自我管理能力比較薄弱,家長(zhǎng)和教師在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)上都沒(méi)有足夠重視。

二、 學(xué)生自我管理能力低的原因分析

1.溺愛(ài)和保姆式家庭教育方式問(wèn)題

家長(zhǎng)缺少引導(dǎo)孩子自我成長(zhǎng)的意識(shí)和理念。大部分家長(zhǎng)對(duì)孩子比較溺愛(ài),對(duì)孩子包辦多,過(guò)度照顧和過(guò)度保護(hù)。多數(shù)家長(zhǎng)重視各種培訓(xùn)班學(xué)習(xí),而忽視了對(duì)孩子自我管理能力的培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)具備一定的培育意識(shí),但是實(shí)際生活中落實(shí)不到位。在一些涉及孩子自身可以做決定的事情時(shí),家長(zhǎng)經(jīng)常替孩子做決定等。同時(shí),出于安全考慮,孩子單獨(dú)離開(kāi)父母外出幾分鐘往往都要受到限制,導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)交往和認(rèn)知等方面過(guò)于依賴父母。這些都影響了孩子自我成長(zhǎng)與自我管理意識(shí)的形成,進(jìn)而影響了孩子們自我管理能力的形成。

2.單一和窄化的學(xué)校學(xué)生教育問(wèn)題

學(xué)校在小學(xué)生自我管理能力培育過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。但教師每天忙于上課,對(duì)教材中有關(guān)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的內(nèi)容挖掘不夠,缺少專門針對(duì)學(xué)生管理能力培養(yǎng)的課程。此外,班級(jí)管理缺少自我教育,班級(jí)管理多是班主任“一言堂”,過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一規(guī)范,沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自我成長(zhǎng)意識(shí)。再者是學(xué)生評(píng)價(jià)方面缺少相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度。學(xué)生評(píng)價(jià)方案內(nèi)容比較單一,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)注多,對(duì)學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)關(guān)注不夠。

3.家校之間沒(méi)有有效形成育人合力

2022年1月1日開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確規(guī)定了監(jiān)護(hù)人(家長(zhǎng))實(shí)施家庭教育的責(zé)任。同時(shí),規(guī)定學(xué)校要組織相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。教育不僅是學(xué)校的責(zé)任,也需要家長(zhǎng)全力合作,共同努力和形成教育合力,這是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。但當(dāng)前現(xiàn)狀是家長(zhǎng)和學(xué)校及教師之間存在互相脫節(jié)現(xiàn)象,特別是教師的做法得不到家長(zhǎng)的理解和支持,而家長(zhǎng)在家庭教育方面得不到學(xué)校和教師的指導(dǎo)。這也直接導(dǎo)致學(xué)生自我管理能力得不到很好的鍛煉和提高。

三、 家校共育提高學(xué)生自我管理能力的策略

1.積極開(kāi)發(fā)相關(guān)課程,培養(yǎng)自我管理能力

學(xué)生自我管理能力比較弱,很大原因是學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)自我管理知識(shí)和技能的相關(guān)學(xué)習(xí)。在日常教育教學(xué)中,教師只是偶爾零星地和學(xué)生簡(jiǎn)單提出過(guò)自我概念,他們對(duì)自我管理的概念內(nèi)涵、具體內(nèi)容和方法了解很少。因此,結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),以及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀,開(kāi)發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的相關(guān)課程,讓學(xué)生在自我認(rèn)知管理、時(shí)間管理、情緒管理和行為管理四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。以小學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物“小叮當(dāng)”為形象代言人,設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了認(rèn)識(shí)我自己、做時(shí)間的小主人、與情緒做朋友和提高執(zhí)行力四個(gè)方面的課程。課程設(shè)計(jì)時(shí),注意創(chuàng)設(shè)貼近生活的輕松氛圍,用情境再現(xiàn)、講故事、朗誦和表演等形式喚醒學(xué)生自我管理意識(shí),學(xué)生掌握了分清先后和合理規(guī)劃的時(shí)間管理技能以及合理宣泄等管理技能。

2.改進(jìn)班級(jí)管理方式,構(gòu)建自我管理體系

陶行知先生指出:“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng),則教育之收效定能事半功倍……自動(dòng)是自覺(jué)的行動(dòng),而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺(jué)的行動(dòng),需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)。”這說(shuō)明學(xué)生自我管理能力的提高需要適當(dāng)培養(yǎng),而班級(jí)管理是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的有效途徑之一。需要在班級(jí)管理中尊重學(xué)生自我意識(shí),激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力,建立以學(xué)生為主的班級(jí)管理機(jī)制。建立自主、自立和自強(qiáng)的班級(jí)文化,通過(guò)班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約和班級(jí)宣傳欄,營(yíng)造自我管理和自主成長(zhǎng)氛圍。建立班級(jí)自治公約和自治委員會(huì),實(shí)行“人人有事做,事事有人管”的崗位責(zé)任管理制度。實(shí)行班干部競(jìng)選、輪流當(dāng)班干部、值周班長(zhǎng)和值日組長(zhǎng)等班干部管理措施,逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生和勞動(dòng)等常規(guī)方面的自我管理。教師放手和逐漸退到幕后,把學(xué)生推到前面,同時(shí)注意性別差異和家庭差異,充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生特長(zhǎng),調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性,將班主任對(duì)班級(jí)的被動(dòng)管理化為學(xué)生的主動(dòng)建設(shè),從而讓學(xué)生得到自我管理能力的鍛煉和提高。

3.改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式,形成協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建“學(xué)生—教師—家長(zhǎng)”立體評(píng)價(jià)制度,家校協(xié)同提升學(xué)生自我管理能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容從時(shí)間管理、情緒管理和行為管理三個(gè)方面,設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理量表,采用學(xué)生互評(píng),教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式,建立班級(jí)爭(zhēng)星榜、家庭爭(zhēng)星榜,評(píng)選“時(shí)間小達(dá)人”“情緒小明星”“做事小模范”。建立表?yè)P(yáng)和激勵(lì)機(jī)制,精心設(shè)計(jì)證書、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品和表?yè)P(yáng)信等,每周一次評(píng)選,每月一次頒獎(jiǎng),每學(xué)期一次獎(jiǎng)勵(lì)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)做頒獎(jiǎng)嘉賓,組織家委會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯和購(gòu)買獎(jiǎng)品,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)管理積極性,實(shí)現(xiàn)“家?！甭?lián)合評(píng)價(jià),共同促進(jìn)學(xué)生自我管理能力提高和健康成長(zhǎng)。

4.搭建“家?！苯涣髌脚_(tái),形成合作育人機(jī)制

前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師和家長(zhǎng)溝通不及時(shí),造成家庭教育和學(xué)校教育不能協(xié)調(diào)配合形成合力。學(xué)生自我管理能力單靠學(xué)校或家長(zhǎng)一方面是沒(méi)法完成的。因此,教師和家長(zhǎng)、學(xué)校和家庭一定要建立起合作協(xié)同機(jī)制。家校雙方的地位是平等的,要彼此尊重和互相支持。學(xué)校要把培育學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)的理念傳遞給家長(zhǎng),并且把相關(guān)的課程實(shí)施、班級(jí)管理和班級(jí)評(píng)價(jià)方案告知家長(zhǎng),家長(zhǎng)也要把孩子在家里的落實(shí)情況反饋給學(xué)校。另外,協(xié)同育人方式可以分為線上和線下溝通,書面和口頭溝通,語(yǔ)音和視頻溝通等。采用的形式有家長(zhǎng)會(huì)和家訪等。此外,積極探索親子活動(dòng)、家長(zhǎng)活動(dòng)和師生活動(dòng),以活動(dòng)拉近師生距離,貼近家長(zhǎng)和教師心靈。如親子閱讀、親子美食、親子運(yùn)動(dòng)和師生共讀共寫等。用制作微視頻的形式互相交流學(xué)生在家和在校情況,從而全面實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

總之,自我管理能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展和全面發(fā)展的重要因素。因此,要充分利用家校共育機(jī)制,家長(zhǎng)和學(xué)校密切合作,積極努力形成教育合力,發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力,實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育目的。