哈爾濱市雙城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉正生

“一個(gè)人可以走得很快，一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。 ”名師工作室是促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺(tái)， 也是教師攜手合作、互相扶持、共同分享的學(xué)習(xí)共同體，在示范、引領(lǐng)、輻射和激勵(lì)等方面發(fā)揮了積極的作用，促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)師生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升，正成為培育骨干教師的“特種部隊(duì)”、教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”和區(qū)域教育均衡的“催化劑”。

為了加快名師隊(duì)伍建設(shè)，2018 年和2020 年， 哈爾濱市遴選出兩批中小學(xué)名師工作室，每批30 家，并成立名師工作室理事會(huì)，指導(dǎo)各工作室開展活動(dòng)，不少名師工作室搞得風(fēng)生水起。哈爾濱市名師工作室建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有哪些呢？

一是做好規(guī)劃，定好調(diào)子?！坝蓛?yōu)秀走向卓越的專業(yè)成長共同體”是工作室的目標(biāo)定位。 工作室領(lǐng)銜人幫助成員認(rèn)清自己所處的專業(yè)階段，知道自己的起點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)與短板，定好各自的調(diào)子，在工作室的藍(lán)圖下，量身制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，給自己樹立一個(gè)進(jìn)步的標(biāo)桿。

二是躬耕踐行，課堂實(shí)踐。 把基本功修煉與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，重在抓落實(shí)。 有的校長堅(jiān)持兼課，率先垂范；有的教研員在兼課的同時(shí)撰寫教學(xué)日記，已通過公眾號(hào)推送100 余篇，起到了輻射、引領(lǐng)作用。

三是倡導(dǎo)閱讀，厚植根基。閱讀生智慧，書香潤心靈。以書為友，與書同行，終身學(xué)習(xí)、畢生閱讀成為工作室的一種風(fēng)尚。通過自主閱讀、集體研讀、讀寫結(jié)合等形式，體味美好的讀書人生，構(gòu)建理想的精神家園。

四是課題帶動(dòng)，結(jié)伴共行。 各工作室主持人都有省級(jí)或國家級(jí)課題。 組織團(tuán)隊(duì)搭建框架，總課題確立后進(jìn)行分解，確定子課題研究團(tuán)隊(duì)，分工合作，將課題研究和校級(jí)、區(qū)域教研活動(dòng)相結(jié)合。一批科研成果獲得國家和省基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)，有的工作室把課題研究成果結(jié)集出版，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效果。

五是橫向聯(lián)合，走向集群。 名師工作室不是封閉的象牙塔，秉持活動(dòng)共享的理念，要“巧搭臺(tái)子唱大戲”，讓工作室成為熱愛學(xué)習(xí)的教師開放的學(xué)習(xí)場所。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四個(gè)名師工作室組成“四室聯(lián)盟”，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面一起深耕精研，進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)專題分享；有的工作室與高校、教科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)盟研修，加強(qiáng)了工作室研修的理論提升和思想引領(lǐng)。

站在新時(shí)代的高度，展望明天，名師工作室建設(shè)要解決好以下幾個(gè)問題：

加強(qiáng)基于學(xué)習(xí)共同體的名師工作室文化建設(shè)。除了設(shè)計(jì)室徽室標(biāo)、凝練標(biāo)志口號(hào)、集體訂閱圖書雜志等外顯的內(nèi)容外，要借鑒企業(yè)文化建設(shè)的成果經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)人本文化、規(guī)范制度文化、打造團(tuán)隊(duì)文化，形成領(lǐng)銜人與成員共同發(fā)展的工作室文化。

研修內(nèi)容從“教師專業(yè)發(fā)展”走向“教師全人發(fā)展”。 教育的目標(biāo)是成人，成就人。教師從事的事業(yè)是育人，“專業(yè)”不是教師素養(yǎng)的全部。工作室研修內(nèi)容不要僅僅局限于教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與更新等專業(yè)內(nèi)容，還可以拓展到與個(gè)人興趣愛好相關(guān)的培訓(xùn)，比如戲劇、插花、瑜伽等課程，培養(yǎng)個(gè)人興趣愛好，增加文化底蘊(yùn)，惠及所教學(xué)生。

立足區(qū)域教育教學(xué)改革，積極參與社會(huì)服務(wù)。 通過建立區(qū)域性名師工作室聯(lián)盟或?qū)W科工作室集群、子工作室的方式，吸引更多的一線教師參與工作室活動(dòng)，不同地區(qū)、不同層次的教師參與，有利于形成滾雪球似的“放大效應(yīng)”。工作室領(lǐng)銜人及其成員還要利用線上線下等多種渠道，以多種形式走入社區(qū)、走入社會(huì)，服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會(huì)，助力未來社區(qū)教育場景建設(shè)。

大雁之美，美在雁陣。 名師工作室不是一個(gè)“沽名釣譽(yù)”的地方，在這里，期待每一位成員的全身心付出，成就最好的自己。同時(shí)也讓名師工作室與一線教師真正做到同頻、同向、共振、共鳴。