拜泉縣教師進修學校 付麗杰

寫作文是學生學習語文面臨的最大難題；教會學生寫作文也是語文教師面臨的最大難題。學生從小到大閱讀了大量的課內(nèi)外文章，為什么還寫不出好文章呢？ 個人認為主要原因是學生讀與寫結(jié)合得還不夠好，沒有在讀中悟出寫的方法技巧，缺少寫作知識與方法的積累。 筆者以統(tǒng)編版語文教材中魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課為例，從讀寫結(jié)合的角度深入研究提升學生寫作的策略，讓學生從寫作的角度研讀課文，以課文為例，總結(jié)不同類型文章的寫作知識與方法，以此突破寫作的難題。

讀寫結(jié)合課和普通的閱讀課課型不同。閱讀課重點在于對文本的理解、賞析，讀寫結(jié)合課重點在學習作者的寫作方法。 讀寫結(jié)合課中的寫作目標更明確，可以以閱讀課的文本為例，從文體、寫作手法、語言等方面選擇確立每一節(jié)課的寫作重點，做到一課一得。 如《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課中，可采取“三讀十二問三研”的教學策略，引導學生從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等幾個方面，由淺入深地分析課文寫作方法， 最終達到掌握欲揚先抑的寫作手法的教學目標，提升學生的寫作能力。

一、分析文類特征

欲揚先抑的寫法是指作者想褒揚某個人物，先從相反的貶抑處落筆，然后再褒揚。安排材料的順序時，先寫“抑”的事件，記敘人物不好的方面，后寫“揚”的方面，記敘人物好的方面。 這樣的順序前后形成鮮明的對照，讓人物好的印象更突出，贊美的主題更鮮明。反之，就把不好的印象留給了讀者，變成了欲抑先揚，以“抑”為主了。學生作文的思想要積極向上，弘揚生活的真善美，所以教師要引導學生選擇以揚為主旋律。 出于以上對于文類基本特點的認識，教師引導學生學習的第一步就應(yīng)該把目標設(shè)置為在對文類的認識上，讓學生掌握這一類文章的基本特點。 如在教學魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，第一步引導學生自主閱讀完成問題：主要寫誰？對人物的什么事件進行抑與揚？合作研討完成：是否可以先揚后抑？這部分的“一讀三問一研”在于引導學生把握寫了什么，理清寫作順序。前半部分就是以“抑”為主，先寫了阿長“切切察察”、“大”字睡相、讓作者不耐煩的規(guī)矩、謀害隱鼠等不好的事件，表達了作者對阿長的不大佩服，甚至是怨恨之情。 后半部分是以“揚”為主，寫了阿長知道作者喜歡《山海經(jīng)》后，想方設(shè)法給作者買《山海經(jīng)》，讓作者打消怨恨之情，對其心生敬意。這樣的安排讓我們重新認識了阿長，一個關(guān)愛孩子、細心呵護孩子的形象瞬間清晰，這就達到了“揚”的目的。先抑后揚，主題鮮明，這也是欲揚先抑文章的最大特點。

二、探究選材方法

文章必須寫“抑”的部分是不是就可以對人物的“抑”毫無限制了呢？人無完人，每個人身上都有一些缺點。文章所選擇的人大方向上是個好人，或者說是優(yōu)點大于缺點的人。 因為學生寫作的最終目的是褒揚，如果文章選擇過多的缺點，那么優(yōu)點就不能讓人折服，缺點讓人很反感，給讀者的感覺就是“抑”，而不是“揚”了。 所以指導學生要選擇好人物和事件。 選擇那些優(yōu)點明顯的人去寫，選擇“抑”的材料著眼點是人物的生活習慣和性格，而不是品德。 品德是人的本性，壞的品德無法再用好的品德去掩蓋。 而習慣和性格與人的生活環(huán)境、 文化程度、 個性特點等有關(guān)，習慣、性格不好不一定代表人的品性不好。有了這樣的分析，我們在安排第二次朗讀“三問一研”的設(shè)計時，一定要針對選材方法進行指導。二讀看情感，深入體會為什么這樣寫。如在教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，第二步引導學生自主閱讀完成問題：不喜歡人物什么特點？喜歡人物什么特點？作者的情感走向是怎么樣的？ 合作研討完成：類似衍太太讓孩子吃冰的事件，是否適合選擇為抑的材料？通過“三問一研”自主合作學習后，學生會認識到阿長“切切察察”、“大”字睡相、讓作者不耐煩的規(guī)矩等這些事件，都是與阿長出身貧賤，沒有受到良好的教育有關(guān)，我們只能說阿長沒有禮貌、素養(yǎng)不高、習慣不好，但我們不能說阿長是一個壞人。 但是如果阿長像《瑣記》中的衍太太一樣愛使壞，專門教唆孩子做壞事，后面即使給作者買了一本書，也是無法改變其在作者和讀者心目中的壞印象的。選擇“抑”的人物和材料的時候，一定要把握好方向和尺度。

三、梳理結(jié)構(gòu)安排

“抑”是為“揚”服務(wù)的，所以在安排篇幅的時候，應(yīng)該把重點放在揚上?！耙帧钡氖录梢月詫?，不用展開細節(jié)，交代事件，寫出情感鋪墊即可。“揚”的材料要重點寫，要寫詳細，關(guān)鍵的地方要展開具體的描寫，凸顯人物打動人的地方，這樣才能讓讀者對人物的印象由不好扭轉(zhuǎn)到好，達到“揚”的效果。 三讀看結(jié)構(gòu)，掌握具體如何寫。 如在教學《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，第三步引導學生自主閱讀完成問題：詳略是如何安排的？事件前后是如何銜接的？情感上是如何鋪墊的？ 合作研討完成：從描寫、修辭、句式等角度分析，怎樣詳寫揚的事件？學生自主合作學習后會明白，阿長“切切察察”、“大”字睡相、讓作者不耐煩的規(guī)矩、謀害隱鼠等寫得都比較概括，并沒有展開寫。 但是給“我”買《山海經(jīng)》事件卻寫得很詳細，“我”為什么想得到《山海經(jīng)》，“我”如何渴望得到《山海經(jīng)》，阿長買《山海經(jīng)》給“我”時的外貌、語言、動作，“我”得到《山海經(jīng)》時的心情，等等，都寫得很具體。 讓讀者體會到切切察察、不拘小節(jié)的阿長心思還是很細膩的，她留心到孩子的愿望，并努力幫助孩子實現(xiàn)愿望，這樣就把阿長好的形象樹立起來了。 這樣的文章在情感、情節(jié)上前后都有變化，情感是按照由不好到好的順序發(fā)展的，作者寫出了情感上的細膩變化。 前半部分作者多處表達了自己對阿長的不好情感，“我實在不大佩服她”“最討厭的是常喜歡切切察察”“這些規(guī)矩， 也大概是我所不耐煩的。 ”“那時就極嚴重地詰問，而且當面叫她阿長。 ”“我懼憚她什么呢？”后半部分寫作者對阿長的感情變化很注意與前面的銜接，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。 她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了?！贝颂帉懗隽俗髡吒淖兊脑?， 阿長能夠幫助作者買到夢寐以求的“心愛的寶書”，這是別人都不能做到的，阿長自然就成了作者最感謝的人，前文的一些瑣碎的小事也就無關(guān)緊要了。 這些情感變化的句子出現(xiàn)的位置可以在敘述事件之前或之后。文章不好的情感也可以放在相關(guān)情節(jié)之前之后， 因為好理解。好的情感最好放在相關(guān)情節(jié)之后，便于讀者接受，如果情節(jié)之前就先寫好感，后面就沒有了波瀾，也就失去了欲揚先抑，掀起波瀾的作用了。

為了讓這種情感銜接得當，還要研究如何做好情感鋪墊。 在謀害隱鼠之后，作者對阿長的反感已經(jīng)到了一定程度，那么這種情況下如何向好的方面轉(zhuǎn)變呢？ 這就需要有個情感變化前的鋪墊。一定是在作者遇到某種特定困難的條件下，得到了主要人物的關(guān)照而走出困境，才會在心靈上受到震撼，發(fā)生情感的變化。 我們來看魯迅在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中是如何鋪墊的。 首先引出了所要寫的《山海經(jīng)》事件。“但當我哀悼隱鼠，給它復仇的時候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。 ”然后著重寫自己想要又得不到《山海經(jīng)》的苦惱?！安缓靡馑剂Ρ扑ふ摇！薄罢l也不肯真實地去回答我，”“買罷，又沒有好機會。 ”“但一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》。 ”再寫作者對阿長沒有抱買書的希望?！暗热粊韱?，也就都對她說了。 ”有了以上的情感鋪墊，我們感覺到買到《山海經(jīng)》對作者來說就是最大的愿望和難題，而阿長又是作者最不抱希望的那個人。 下文突然寫到阿長把《山海經(jīng)》悄悄地買來了，這不僅讓作者“震悚”，就是讀者也感覺到如同“霹靂”。這樣的鋪墊讓前后的情感變化緊密地結(jié)合起來。 抑揚相接，過渡自然。

四、歸結(jié)寫作方法

通過“三讀十二問三研”的課堂學習，引導學生總結(jié)出寫作欲揚先抑類寫人記敘性文章可采取的五步四原則。行文順序五步：開頭引出人物——略寫對人物印象不好的事件，寫出自己對人物的反感——記敘自己或他人所面臨的某種困境，為情感轉(zhuǎn)機做鋪墊——詳寫人物對自己或他人的幫助或影響，寫出自己對人物的喜歡、敬佩等好感——結(jié)尾贊美人物身上不平凡之處。 成文遵守四原則：先抑后揚，主題鮮明；抑到好處，選擇有方；重揚輕抑，詳略得當；抑揚相接，過渡自然。

我們把教學引導的問題匯總到一起：主要寫誰？ 抑人物的什么事件？揚人物的什么事件？不喜歡人物什么特點？喜歡人物什么特點？ 作者的情感走向是怎么樣的？ 詳略是如何安排的？ 事件前后是如何銜接的？ 情感上是如何鋪墊的？ 這九問也就是指導學生完成寫作提綱的思維導圖。 課堂教學前半部分時間教師分三步指導學生據(jù)此十二問三研總結(jié)文類寫作知識，后半部分時間引導學生據(jù)此十二問三研完成寫作提綱。

這樣的讀寫結(jié)合課目標明確，由讀到寫，挖掘教材深藏的寫作知識寶藏， 切實提升學生語言文字的運用能力。運用欲揚先抑手法的寫人記敘類文章如此把握，其他類文章亦可如此設(shè)計， 只是根據(jù)文類不同設(shè)計的問題不同罷了，基本理念相同。