牡丹江市教育教學(xué)研究院 王 佳

齊齊哈爾市第十五中學(xué) 李 婧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》明確提出，開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析。 明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。 根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計教與學(xué)的活動提供依據(jù)。

一、基于大觀念單元整體設(shè)計，深入開展語篇研讀

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計基于大觀念“探索宇宙的奧秘”進(jìn)行的整體教學(xué)設(shè)計。教師在研讀語篇時應(yīng)重點(diǎn)回答三個基本問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What 的問題；語篇傳遞的意義是什么，即Why 的問題；語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞了何種意義或具有何種功能，即How 的問題。

針對這三個基本問題，教師進(jìn)行了如下分析：

What（語篇的主題和內(nèi)容）：本文屬于“人與社會”的主題語境下“宇宙探索”的子主題。閱讀材料介紹了英國史前文明巨石陣，向?qū)W生展現(xiàn)了這一世界文化遺產(chǎn)的奧秘。

Why（作者的意圖、情感態(tài)度、價值取向）：通過文本閱讀，學(xué)生可以初步了解巨石陣的相關(guān)背景知識，而探索奧秘的過程激發(fā)了學(xué)生的探索精神， 讓學(xué)生明白要有好奇心，并且要有堅持尋求真相的精神。

How（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)）：本文是一篇說明文，以四個段落三個部分進(jìn)行呈現(xiàn)。 第一部分（第一段）作者采用了舉例子的說明方法，并運(yùn)用連接詞等，介紹了巨石陣的背景信息。 第二部分（第二、三段）使用了較多的復(fù)雜句子，用到多個連接詞，說明對巨石陣不同的推測觀點(diǎn)。 第三部分采用做引用、舉例子等方法呈現(xiàn)巨石陣的奧秘之所在，引發(fā)學(xué)生深思。

二、創(chuàng)設(shè)有意義、有關(guān)聯(lián)的情境

英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)、有意義的情境，能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。 俗話說：良好的開端是成功的一半。 教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有意義，與文章主題是否有關(guān)聯(lián)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起他們的好奇心和求知欲，是英語教學(xué)成功的關(guān)鍵。

本節(jié)課的語篇涉及英國文化，還涉及一些含有連接詞的復(fù)雜句子。 學(xué)生閱讀起來有一定的難度。 教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備了巨石陣的空間圖和一段關(guān)于巨石陣奧秘的生動形象的短視頻，將本節(jié)課的主題直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，成功地激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課的興趣，調(diào)動了學(xué)生跟著教師一起去探索巨石陣奧秘的主動性，并對探索未知奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣，為語篇閱讀做好了鋪墊。

教師在導(dǎo)入時設(shè)置了學(xué)生觸手可及的簡單問題，如Who？When？Why？這些問題和即將進(jìn)行的閱讀文章有著緊密的聯(lián)系。 說明文的內(nèi)容生澀，教師在文本解讀時，提供了大量的圖片和恰當(dāng)?shù)囊曨l素材，運(yùn)用了承上啟下、環(huán)環(huán)相扣的連接性語言，幫助學(xué)生對主題進(jìn)行深度理解。

閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有意義、有關(guān)聯(lián)情境導(dǎo)入，對于一堂課能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用，但輔助性素材不易過多或過長，避免本末倒置、喧賓奪主。

三、立足學(xué)習(xí)活動觀培養(yǎng)閱讀能力

英語學(xué)習(xí)活動觀的核心思想指的是：語言學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，語言學(xué)習(xí)活動的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程，也是學(xué)生主動參與、獲取和學(xué)習(xí)新知的過程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。

本節(jié)課基于課標(biāo)、忠于教材、立足于英語學(xué)習(xí)活動觀，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。本節(jié)課閱讀語篇的主題是“人與自然”，本篇課文內(nèi)容涉及英國文化，需要教師通過任務(wù)鏈引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境體會本文的知識背景和內(nèi)涵。 因此教師把閱讀分為了三部分： 讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading），即“PWP”閱讀教學(xué)模式，通過閱讀技巧的指導(dǎo)與運(yùn)用、閱讀問題的巧妙設(shè)置，滲透不同的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理地分配到了課程的每一個環(huán)節(jié)，從而提升閱讀素養(yǎng)。

讀前——簡單預(yù)測，激活已知，引發(fā)思考。 閱讀前，教師要求學(xué)生通過分析文章標(biāo)題， 回答What do you want to know ？ 學(xué)生帶著問題和好奇心，進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

讀中——任務(wù)牽動，環(huán)環(huán)相扣，落實(shí)素養(yǎng)。采取任務(wù)型教學(xué)法，課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計循序漸進(jìn)、形式多樣，在活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生進(jìn)行第一次全文閱讀的時候，任務(wù)是段意匹配，無形中降低了難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓不同層次的學(xué)生都能讀有所獲，體會到學(xué)習(xí)的快樂。 要忠于教材設(shè)計，忠于文章內(nèi)容，反復(fù)多次閱讀，在閱讀過程中， 教師設(shè)置了符合學(xué)生的理解認(rèn)知水平，有梯度、有層次的任務(wù)。 例如，在閱讀文章第一段的時候，教師設(shè)置的任務(wù)是細(xì)讀課文完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生尋讀文章獲取細(xì)節(jié)信息的閱讀技能。讀后又讓學(xué)生化身為導(dǎo)游介紹第一段的主要內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的同時，既鞏固了新知，又鍛煉了綜合語言運(yùn)用能力，成功地進(jìn)行了語言輸出。

教師把課文段落進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼希?把文章第二、三段的內(nèi)容放在一起處理，可以看出教師對文章結(jié)構(gòu)的整體把握是很有想法的，這樣的處理有利于幫助學(xué)生提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識。通過一個手掌圖案呈現(xiàn)出了人們對巨石陣的5 種猜測，設(shè)計得很智慧、很巧妙。讓學(xué)生能夠充滿興趣和好奇地跟隨著教師一步一步去學(xué)習(xí)、去探索。 讀后讓學(xué)生討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)連詞的運(yùn)用，在語言運(yùn)用的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、 思辨能力和批判精神，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師閱讀策略的指導(dǎo)和對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方面所提出的要求。

文章第四段， 教師很有心地運(yùn)用了貫穿全文的“mystery”一詞的開頭字母，從巨石陣的材質(zhì)、年代、設(shè)計者等方面對第四段的文本進(jìn)行了深度的挖掘和詳細(xì)的解讀?？梢钥闯觯處熢趥湔n上下了很大的功夫，查找了關(guān)于巨石陣的大量素材，除了圖片和視頻之外，還補(bǔ)充和拓展了課文中沒有的相關(guān)知識，比如補(bǔ)充到“巨石陣的石頭來自于180英里外的威爾士，還有馬蹄形的石頭形狀，還有楣石”，等等。深入挖掘文章背后的知識，消除了學(xué)生的疑慮，開拓了學(xué)生的視野。 處理完第四段，教師又引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行整體閱讀，并完成閱讀清單，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化新知，學(xué)會根據(jù)語篇表層內(nèi)容的探究深入理解作者在字里行間的隱含意義，啟發(fā)深度思考，探究深層意義，使核心素養(yǎng)落地，同時也為讀后語言輸出、遷移創(chuàng)新做好鋪墊。

四、搭建支架引導(dǎo)輸出

語篇閱讀后的語言輸出是閱讀教學(xué)的延伸和提升，語言輸出是檢測學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最佳手段，教師要通過語篇讀后的不同任務(wù)搭建合理的語言輸出支架， 進(jìn)行語言訓(xùn)練， 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中重點(diǎn)的語言形式和文本信息，包括詞匯、句法、文章結(jié)構(gòu)，等等，達(dá)到一定水平的語言輸出，從而保證學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。

教師在讀后語言輸出環(huán)節(jié)設(shè)計的任務(wù)，不是以往所常用的繪制思維導(dǎo)圖、復(fù)述課文等形式，而是寫讀后感。搭建的支架是5 個開放性的問題， 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示的問題，完成讀書心得，進(jìn)行展示與評價，并激發(fā)學(xué)生探索更多未解之謎的興趣。 在合作與交流中分享閱讀心得，形成結(jié)構(gòu)化知識框架，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入閱讀文學(xué)作品，將所傳授的知識轉(zhuǎn)化成運(yùn)用與表達(dá)，從而推動遷移創(chuàng)新。

教師還不失時機(jī)地進(jìn)行德育，用其他世界未解之謎和阿姆斯特朗的名言激發(fā)學(xué)生的探索精神，在細(xì)微處巧妙地達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。讀后搭建支架讓學(xué)生在語篇理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)語言知識，進(jìn)行相關(guān)主題的口頭與書面輸出，進(jìn)行主題升華，并設(shè)計分層探究性作業(yè)，將實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行到底。

初中英語的閱讀教學(xué)中，教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)落地；要始終踐行在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)觀；指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。