章 玲

(太湖縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽安慶 246400)

作為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的新課程改革，其根本指向是人的發(fā)展，新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。英語學(xué)科作為中職教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式漸漸不適用于社會(huì)發(fā)展，這需要一線教師團(tuán)隊(duì)順應(yīng)新課改的大潮，積極對傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，探索新模式。由于社會(huì)大眾對中職教育認(rèn)知的偏差，大多數(shù)中職學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力不自信，尤其是對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)抱有消極的態(tài)度，自制力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，想學(xué)但是缺乏自信等，導(dǎo)致了中職教育英語教學(xué)效率普遍不高。因此，在新課改的大環(huán)境下，一線教師有責(zé)任對英語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，多方面激發(fā)學(xué)生的求知欲。分組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今許多國家與地區(qū)廣泛采用的，并且被證明能高效提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。其在大學(xué)教育中被廣泛推廣，但是在中職學(xué)校卻鮮少被提及。教師應(yīng)把這種能激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式帶入課堂，從而廣泛推廣到中職各學(xué)科課堂中，推動(dòng)中職教育的課堂改革。

一、分組合作學(xué)習(xí)的意義

(一)有利于學(xué)生交流能力的增強(qiáng)

在以往的中職英語課堂教學(xué)中，部分教師依舊對學(xué)生實(shí)施灌輸式教學(xué)，這使得課堂教學(xué)氛圍過于乏味、無趣，學(xué)生感到枯燥，并未真正融入英語課堂當(dāng)中，最終影響了整體學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中總是死記硬背，在并未把握知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)流于形式。以上種種，都直接或間接地影響了學(xué)生對英語這門課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，大多數(shù)學(xué)生無法切實(shí)感受到英語的樂趣與魅力所在。而合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐，即學(xué)生可以通過小組合作的方式投入英語活動(dòng)當(dāng)中，與伙伴共同交流、探究，互幫互助，并展開有效的課堂反饋和評價(jià)，對個(gè)人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以讓小組之間進(jìn)行交流，如此，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加廣闊的交際平臺，為學(xué)生交流能力的進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)造良好條件。

(二)有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

眾所周知，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)開展的前提，能夠?qū)崿F(xiàn)思維之間的交流和碰撞，長此以往，學(xué)生的思維能力必然會(huì)得到良好培養(yǎng)。例如，在作文教學(xué)中，首先，教師可以提前準(zhǔn)備好不同的作文題目，在課堂上將這些作文題目分發(fā)給不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就這些主題展開討論。其次，教師還可以準(zhǔn)備一些適合學(xué)生的提綱，要求各個(gè)小組就此展開創(chuàng)作，并且各組派出一位代表展示本組成果，讓其他同伴學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀之處，促使學(xué)生思維水平得到有效提升?？梢?，合作學(xué)習(xí)在中職英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐，有利于學(xué)生遇到同類作文習(xí)題時(shí)，腦海中就會(huì)出現(xiàn)大概的框架，這樣他們的寫作過程就會(huì)行云流水，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語思維。

(三)有利于學(xué)生口語能力的提升

不可否認(rèn)的是，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性關(guān)系著組員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對此，中職英語合作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該為口語能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在口語教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析和探究，并運(yùn)用英語展開小組對話。而在這個(gè)過程中，通常會(huì)涉及語速、內(nèi)容以及技巧運(yùn)用等方面的內(nèi)容。因此，在口語對話前，教師可以選擇一些與口語交流相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看，促使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更加豐富的口語表達(dá)方法和技巧。在具體合作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同伴交流，這樣他們對口語話題的了解就會(huì)更加全面，且能夠闡述獨(dú)到見解。

二、分組合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

分組合作學(xué)習(xí)模式源于20世紀(jì)的社會(huì)心理學(xué)學(xué)科的理論與實(shí)驗(yàn)的研究，這種模式在20世紀(jì)得到快速發(fā)展，迅速投入實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，是較為成功的教學(xué)改革。而世界各國對分組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施情況和稱謂并非全部統(tǒng)一，如歐美國家將分組學(xué)習(xí)稱為“合作學(xué)習(xí)”，而蘇聯(lián)將其稱為“合作學(xué)習(xí)引”。綜合來看，分組合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生按照一定的規(guī)律分到不同的小組，授課教師制訂同一目標(biāo)，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識儲備，通過討論與有效的溝通，將組內(nèi)每個(gè)人的意見進(jìn)行整合與總結(jié)的一種教學(xué)模式。

經(jīng)過國外尤其是歐美國家學(xué)校的幾十年教學(xué)實(shí)踐及探索，分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式已經(jīng)在西方國家學(xué)校發(fā)展得相對成熟與完善，僅僅在美國的教育體系中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就不下百種，這其中還不包括每種教學(xué)模式的變式。早在20世紀(jì)初期，歐美實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威在他創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就將分組討論學(xué)習(xí)這一在當(dāng)時(shí)還很新穎的教學(xué)模式推廣到課堂教學(xué)中，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，到二十世紀(jì)七八十年代，美國的教育研究者對分組討論學(xué)習(xí)在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較普遍了。

就中國而言，我國的分組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式起步較晚。20世紀(jì)80年代末，我國各省市教育學(xué)者開始積極研究分組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用。比如山東省教育科研“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的教學(xué)研究課題“合作教學(xué)操作初探”、浙江大學(xué)教育系的“合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)研究”、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)思與實(shí)踐”等一系列教學(xué)課題研究，在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了一大批有意義的理論研究成果，分組合作學(xué)習(xí)模式在中國的教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，一直到今天仍有新的研究成果出現(xiàn)。例如，以山東省聊城市的杜郎口中學(xué)為代表的分組學(xué)習(xí)模式的改革與實(shí)踐，現(xiàn)如今正是分組合作學(xué)習(xí)模式的快速成長期。

三、分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)及解決方法

(一)分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度相對比較消極，那么如何讓中職英語教學(xué)課堂“活”起來，成為中職教師所要研究的問題。大部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，而大部分中職英語教師的填鴨式教學(xué)會(huì)使得學(xué)生更加云里霧里。分組合作學(xué)習(xí)模式有效地貼合中職學(xué)生的特點(diǎn)，在分組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間互相交流，聽取不同的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，點(diǎn)評他人的想法，聽取不同的意見，在不同的意見中反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的模式可以很好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，而這是傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到的效果。學(xué)生有了課堂參與感，就會(huì)提升自信心和英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

(二)分組合作學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)

分組合作學(xué)習(xí)在推廣上存在困難。由于中職學(xué)校特有的“1+X”證書制度，其中“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表若干執(zhí)業(yè)技能等級證書，這就導(dǎo)致了中職學(xué)生對英語課堂的不重視。其實(shí)這是對“1+X”模式理解不充分導(dǎo)致的。中職學(xué)校“1+X”模式指的是“文化知識+專業(yè)技能”，而大多數(shù)中職學(xué)生片面地理解為考取更多的技能證書才是根本目的，這就導(dǎo)致了分組學(xué)習(xí)在中職課堂上的推廣受阻。因此，我們一線中職教師需要認(rèn)識到這一問題，在小組討論時(shí)與學(xué)生產(chǎn)生良性互動(dòng)，以消除學(xué)生消極的英語學(xué)習(xí)情緒。

同時(shí)，在從事中職教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者了解到中職學(xué)生中有的是留守少年或者家庭條件不是很好的，同時(shí)普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在初中時(shí)就與老師同學(xué)交流不多，其中大部分中職學(xué)生是在一個(gè)相對孤立和封閉的環(huán)境下成長起來的，這就導(dǎo)致了學(xué)生性格內(nèi)向，比較沉默寡言，而且害怕與人溝通，在組內(nèi)討論時(shí)有部分學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕開口。這就會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)討論效率低，要不就是只有幾個(gè)學(xué)生愿意分享自己的想法，要不就是鴉雀無聲，這些情況使分組合作學(xué)習(xí)的推廣有極大的難度。

在教學(xué)方面，中職學(xué)校的教材存在版本不統(tǒng)一的情況，這給中職英語教師的教學(xué)帶來不小的難度。在這種情況下，教師在開展教學(xué)的過程中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源分配不均的情況，這就要求中職英語教師熟悉不同版本的教材，備課時(shí)深度挖掘各個(gè)版本教材中的精髓內(nèi)容。

3．解決方法

針對分組合作學(xué)習(xí)在課堂上推廣存在的困難，需要制訂相應(yīng)的策略來應(yīng)對。對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不足這一問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過漸進(jìn)式教學(xué)來逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在小組討論時(shí)把握住討論的大方向，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的討論熱情。同時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方式來突出學(xué)生的優(yōu)勢，英語學(xué)科可以設(shè)置口語、閱讀、聽力、寫作和日常交際五個(gè)模塊來分組進(jìn)行訓(xùn)練，從五個(gè)方面來評價(jià)學(xué)生。這樣的教學(xué)方式相對比較科學(xué)和完善，有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，對增長學(xué)生的自信心有很大的幫助。分組時(shí)教師要注重互補(bǔ)的原則，不能讓相同類型的學(xué)生扎堆在一個(gè)小組，要做到小組內(nèi)有成績好和成績一般的學(xué)生，有男學(xué)生和女學(xué)生，有性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生，這樣的小組分配可以發(fā)揮出分組合作的最大優(yōu)勢。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)與溝通是必不可少的部分，教師的指導(dǎo)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。

四、分組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用

分組合作學(xué)習(xí)是一種全新的教與學(xué)雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師絕不能越俎代庖，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。

以語文出版社出版的拓展模塊英語教材(修訂本)第四單元閱讀文章“Color Association”為例，以三個(gè)問題“What is your favorite color?”“Why do you like that color?”“Do you particularly dislike any color?”導(dǎo)入新課，讓全班學(xué)生展開談?wù)摚涣鞔鸢?，之后開始課文教學(xué)，告訴他們“顏色”與不同的物體、心情和節(jié)日有關(guān)，并開始將學(xué)生分成三個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論，每一組七名學(xué)生，并由小組成員推選出小組組長。第一組討論“紅色”，第二組討論“黃色”，第三組討論“藍(lán)色”。各小組成員進(jìn)行熱烈討論，交流各自不同的想法，教師在討論期間進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)進(jìn)行耐心解答。最后由小組組長將組內(nèi)成員討論的結(jié)果整合起來進(jìn)行匯報(bào)，并說明得到這個(gè)結(jié)論的原因，教師把討論結(jié)果向全班同學(xué)公布。

筆者發(fā)現(xiàn)通過分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能比較快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極融入小組討論的環(huán)境中，提高了學(xué)生互幫互助與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，杜絕了中職英語傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不再是“啞巴狀態(tài)”，英語課堂“活”了起來。

結(jié)語

新課改要求中職學(xué)生具有熟練掌握英語的素質(zhì)，中職英語教學(xué)擁有了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。因此，我們一線教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極投身新課改的改革大潮，使傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)對中職學(xué)生日益增長的要求相匹配。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，達(dá)到提高課堂教學(xué)的目的，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，開展分組討論學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與集體意識。在今后的英語教學(xué)過程中，廣大教學(xué)同人還需要積極探索教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)大量的實(shí)用型人才，這也是中職英語教育的特色與作用。