趙海玲

(合肥市廬陽中學(xué) 安徽合肥 230041)

器樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行音樂審美教育的重要路徑之一。器樂演奏進(jìn)課堂改變了我國以往“音樂課就是唱歌課”的固化模式，讓音樂課堂的內(nèi)容變得豐富，形式變得多樣。同樣，器樂演奏數(shù)學(xué)是學(xué)生比較喜歡和樂于學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)音樂課教學(xué)中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)常見的課堂樂器的演奏方法，表現(xiàn)歌曲或樂曲，逐漸養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣，同時通過演奏課堂樂器來表達(dá)情緒，并能對自己、同學(xué)或集體的演奏做簡單的評價，在形成音樂演奏能力的同時，也養(yǎng)成了良好的音樂素養(yǎng)。

基于安徽省教科研課題“深度學(xué)習(xí)視域下初中音樂課堂演奏教學(xué)的實踐策略研究”的開展，課題組成員在樂器的選擇、課堂演奏教學(xué)內(nèi)容的提煉方面做了充分思考，選取了小巧便攜，造型藝術(shù)性強，而且音色優(yōu)美，表現(xiàn)力豐富，易于演奏，指法簡單，適合作為課堂演奏樂器——陶笛，人民音樂出版社的七年級音樂教材的開發(fā)與內(nèi)容的設(shè)計及實踐進(jìn)行闡述。

一、基于課標(biāo)，源于教材，讓教學(xué)內(nèi)容更靈活豐富

(一)基于課標(biāo)，立之有“理”

離開音樂實踐活動，學(xué)生是無法形成音樂能力的?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出，演奏是課堂“表現(xiàn)”的一項重要組成部分，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步掌握樂器演奏技能，能夠自信、自然、有表情地演奏課堂樂器。教師要尤其重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對藝術(shù)的感知與體驗,在以藝術(shù)體驗為核心的多種活動中提高素養(yǎng)和發(fā)展能力。并且，新課標(biāo)中明確規(guī)定，將演奏樂器作為3～9年級音樂課程中必修的學(xué)習(xí)任務(wù)，其對中學(xué)階段不同學(xué)段的演奏學(xué)習(xí)內(nèi)容也做了明確要求。

音樂學(xué)習(xí)是通過一系列音樂實踐活動來完成音樂學(xué)習(xí)的行知一體化的過程。學(xué)生必須親身體驗，切實參與其中，通過演唱、演奏、聆聽、欣賞等實踐活動形成音樂審美。音樂學(xué)習(xí)離不開教材。

(二)源于教材，取之有“據(jù)”

人民音樂出版社教材充分關(guān)注中學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)興趣，堅持以學(xué)生為本，內(nèi)容設(shè)置合理、選材精心豐富，所選作品都具有審美價值與感染力。

七年級教材分上、下兩冊，每冊書共五個單元，每個單元都由歌唱曲目和欣賞曲目構(gòu)成。課題組本著活用教材的原則，從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合各單元主題特點，選擇適合陶笛演奏的音樂作品或作品片段，盡量做到每單元至少有一個作品在課堂上實施陶笛演奏教學(xué)，從而達(dá)到器樂演奏教學(xué)的持續(xù)性與發(fā)展性。

二、啟于生本，立足樂本，讓課堂教學(xué)更生動多彩

(一)啟于生本，施之有“趣”

興趣是最好的老師。每個學(xué)生都有愛樂天性和習(xí)樂潛能。陶笛的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生對音樂的理解，提升音樂課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在音樂課堂中，學(xué)生不但享受了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，同時提升了綜合藝術(shù)能力和音樂素養(yǎng)。

七年級學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段，對新教材新內(nèi)容充滿了好奇心和學(xué)習(xí)欲望，課題組在對七年級學(xué)生的問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡并愿意嘗試進(jìn)行樂器演奏學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中滲透樂器演奏教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且能夠讓學(xué)生體驗音樂學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如，七年級上冊第二單元的作品《溜冰圓舞曲》是法國作曲家瓦爾德退費爾的作品，是圓舞曲作品中非常具有代表性的世界名曲。在選編陶笛教材內(nèi)容時，我們選用了其中的第一小圓舞曲的主題a旋律，引導(dǎo)學(xué)生用C調(diào)指法進(jìn)行吹奏，學(xué)生嘗試用陶笛演奏。這有利于學(xué)生形成對于陶笛演奏學(xué)習(xí)的持久興趣。

(二)設(shè)于樂本，練而有“素”

偶爾一次的課堂樂器演奏教學(xué)無法使學(xué)生養(yǎng)成良好的演奏學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法使學(xué)生保持演奏學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要讓學(xué)生的短暫興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定興趣，只有穩(wěn)定興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展的動力和條件。課題組對陶笛實驗班教學(xué)的階段性成果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，陶笛演奏教學(xué)至少要持續(xù)一個學(xué)年度，學(xué)生才能通過課堂演奏學(xué)習(xí)掌握陶笛的演奏技能。在七年級教材開發(fā)中，我們做了如下安排和設(shè)計(以七年級教材上冊為例)。

教材單元主題：歌唱祖國、繽紛舞曲、草原牧歌、歐洲風(fēng)情、勞動的歌

演奏作品參考：

第一單元《彩色的中國》《中華人民共和國國歌》(片段)

第二單元《青年友誼圓舞曲》(片段)《溜冰圓舞曲》(第一小圓舞曲主題a)

第三單元《銀杯》《天邊》(片段)

第四單元《桑塔露琪亞》《友誼地久天長》《我的太陽》(A段)

第五單元《杵歌》(a部分)

作品表現(xiàn)要素：

第一單元 節(jié)拍、附點節(jié)奏、休止符、三連音、力度

第二單元 節(jié)拍、附點節(jié)奏、音程大跳、跨小結(jié)連音線

第三單元 附點節(jié)奏、切分節(jié)奏、裝飾音、前八后十六、音程大跳

第四單元 節(jié)拍、附點節(jié)奏、跨小結(jié)連音線、三連音、休止符、力度

第五單元 五聲調(diào)式、附點節(jié)奏、切分節(jié)奏、跨小結(jié)連音線

陶笛演奏技能：

第一單元 G調(diào)指法、低音“7”的指法

第二單元 C調(diào)指法、附點節(jié)奏、長音練習(xí)、氣息控制

第三單元 C調(diào)指法、G調(diào)指法、雙吐吹奏技巧、裝飾音吹奏技巧

第四單元 C調(diào)指法、F調(diào)指法、G調(diào)指法、雙吐吹奏技巧、變化音吹奏技巧

第五單元 F調(diào)指法、雙吐吹奏技巧

根據(jù)教材選編的內(nèi)容實施七年級“陶笛進(jìn)課堂”演奏教學(xué)，將有利于形成良性循環(huán)。課題組從實驗班的實際教學(xué)成果中發(fā)現(xiàn)，通過一學(xué)年的“陶笛進(jìn)課堂”演奏教學(xué)，學(xué)生能基本掌握C、F、G三個調(diào)的陶笛指法、陶笛的演奏口型和手型、演奏姿勢、基本的吹奏氣息運用等技巧。通過演奏練習(xí)，學(xué)生對教材中的樂曲關(guān)注度提高，識讀樂譜的能力大大增強。在課堂實踐活動中，學(xué)生的參與度很高，能與其他的音樂實踐表現(xiàn)形式相結(jié)合，對音樂要素的理解力大大提高，對于音樂作品的體驗感變得更加豐富多彩。

例如，七年級上冊第一單元作品《彩色的中國》，這是一首很符合七年級學(xué)生年齡特點的優(yōu)美抒情的少年歌曲，其中的A段旋律，運用了很多休止符，給人一種聲斷情不斷的藝術(shù)感受。但對于初中生來說，該曲旋律構(gòu)成較為復(fù)雜。在引導(dǎo)學(xué)生用陶笛G調(diào)指法來完成這首作品的演奏時，在正式吹奏作品之前，授課教師首先通過針對性的練習(xí)曲進(jìn)行演奏鋪墊教學(xué)，針對曲子中出現(xiàn)的節(jié)奏難點進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行陶笛吹奏練習(xí)過程中，教師提醒學(xué)生注意氣息的運用和控制，通過正確的力度表現(xiàn)，演奏出短音輕巧、長音飽滿的效果。尤其在作品中的休止處，要做到音斷氣不斷，在第三拍的弱位起音處，要做到節(jié)奏準(zhǔn)確，在第三拍休止處，要做到音尾干凈利落。這樣的陶笛演奏教學(xué)，既幫助學(xué)生鞏固了演唱學(xué)習(xí)中對音樂要素的準(zhǔn)確理解和把握，也讓學(xué)生通過另一種音樂實踐方式體會了歌曲旋律表達(dá)的情感。

在以上選編的演奏教學(xué)內(nèi)容中，教師可靈活運用，選擇適合學(xué)生特點的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗、模仿、合作等實踐活動中，通過反復(fù)練習(xí)，理解音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，生成能力，最終實現(xiàn)對音樂要素的進(jìn)一步理解和音樂素養(yǎng)的逐步提高。

(三)梯度設(shè)置，評而有“層”

1.分層練習(xí)，因材施教

針對每個陶笛演奏作品，設(shè)計練習(xí)曲進(jìn)行鋪墊教學(xué)，通過這些針對性練習(xí)曲的學(xué)習(xí)，掌握作品中的演奏難點后再進(jìn)行演奏，就會水到渠成，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感就會油然而生。

根據(jù)教材開發(fā)的內(nèi)容選編，教師在設(shè)計演奏教學(xué)時可合理選擇、設(shè)計形式多樣的演奏教學(xué)形式，比如獨奏、齊奏、合奏、為歌曲伴奏、結(jié)合打擊樂器合作表演等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層指導(dǎo)，教材選編的內(nèi)容有單聲部獨(齊)奏、二聲部合奏之分，二聲部演奏分為a(基礎(chǔ))、b(提高)兩個層次。例如，七年級上冊第四單元作品《桑塔露琪亞》的二聲部編寫設(shè)置為a、b兩個難度。音樂基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以通過完成a難度譜例的吹奏，鞏固陶笛的正確演奏姿勢，運用控制氣息的方法，吹奏出正確的音高和穩(wěn)定的節(jié)拍、節(jié)奏。音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過完成b難度譜例的吹奏，自信且有表情地完成樂曲二聲部的合作演奏，用氣息的強弱來表現(xiàn)旋律中的力度變化，準(zhǔn)確無誤地吹奏出作品的節(jié)拍、節(jié)奏以及變化音，體會陶笛多聲部演奏的旋律層次感和藝術(shù)表現(xiàn)力。

針對學(xué)生不同的音樂基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，可進(jìn)行分小組合作表演，設(shè)置比賽競技獎勵、小組積分兌獎品等促進(jìn)手法激勵學(xué)生，讓各種能力和水平的學(xué)生都有機會參與表現(xiàn)，這樣既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生對于器樂演奏的熱愛得以保持。

2.多維評價，縱向鼓勵

根據(jù)教材的課程開發(fā)以及教師設(shè)計的演奏教學(xué)形式，在演奏學(xué)習(xí)的評價過程中，會有分層練習(xí)、分層合作而形成的分層評價、多維評價。教師要尊重學(xué)生個體差異，對學(xué)生演奏學(xué)習(xí)的某一方面進(jìn)行肯定，縱向鼓勵。評價可從這些方面進(jìn)行，如演奏姿勢正確、音準(zhǔn)良好、節(jié)拍穩(wěn)定、節(jié)奏準(zhǔn)確、感情充沛、合作演繹默契等，評價方式可以是自評、互評、師評等。教師要讓多維度的評價貫穿學(xué)習(xí)全過程，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，又能找出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足以及改進(jìn)方法。這樣科學(xué)合理的評價過程正是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

三、思于美育，著眼未來，讓演奏之美浸潤心靈

(一)會學(xué)音樂，樹立信心

在我們的課堂演奏教學(xué)中，演奏教學(xué)的內(nèi)容源于教材，演奏教學(xué)的實施也是與聆聽、賞析、演唱等實踐活動緊密相連的。課堂演奏教學(xué)的實施不只是為了讓學(xué)生掌握某種樂器的演奏技能，也是在和其他形式的音樂實踐活動的綜合開展下，讓音樂課堂更生動活潑，以激發(fā)和增強學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的熱情與信心。在實施課堂樂器演奏教學(xué)之前，只有少數(shù)有過課外樂器興趣班學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生掌握了某種樂器的演奏技能，在課堂教學(xué)中演奏表現(xiàn)活動少之又少。但在實施課堂演奏教學(xué)之后，絕大部分學(xué)生因為掌握了樂器演奏技能，能自信主動地參與課堂音樂演奏活動，實現(xiàn)了樂器演奏活動“由點到面”的轉(zhuǎn)變。所以，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵和點撥，引導(dǎo)他們主動參與進(jìn)來，發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)的音樂作品充分認(rèn)識和理解后，才敢于表達(dá)與表現(xiàn)。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生“學(xué)會音樂”，從而充分了解作品的音樂情緒、文化內(nèi)涵和情感表達(dá)。

(二)課余拓展，受益深遠(yuǎn)

隨著“雙減”政策的落地，音樂學(xué)科則是通過“雙增”促“雙減”。在減負(fù)政策下，學(xué)生有更多的時間和機會參與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對陶笛演奏教學(xué)實驗班的學(xué)生進(jìn)行課余演奏調(diào)查分析時發(fā)現(xiàn)，課余時間很多學(xué)生會演奏教師選編的陶笛吹奏作品或作品片段，也有學(xué)生用課堂學(xué)習(xí)的知識，演奏自己喜歡的音樂作品，還有一些音樂基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生會嘗試自己去改編或創(chuàng)作音樂作品。這樣的良性循環(huán)不僅緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課時的疲乏感，讓學(xué)生的課余生活變得豐富起來，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。如此，學(xué)生才能完成從“學(xué)會音樂”到“會學(xué)音樂”的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

課堂樂器演奏教學(xué)的開展與實施勢在必行，讓豐富的音樂課堂實踐活動進(jìn)一步推動學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。在音樂學(xué)科中，審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解，這四大能力的融合鑄造了音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師要為學(xué)生提供自我展示、合作交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的意識，創(chuàng)設(shè)生動有趣的音樂演奏課堂。本課題組將不斷努力，在實踐中探索研究，提高學(xué)生課堂樂器演奏的能力，提升學(xué)生的音樂審美感知，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展音樂能力提供科學(xué)的思路和依據(jù)。