陳 瑩

(廬江縣實驗中學(xué) 安徽合肥 231500)

寫作在語文中扮演著重要的角色，然而作文教學(xué)是比較棘手的問題，筆者努力探索將作文教學(xué)與課文教學(xué)相融合的方法，在課文教學(xué)中滲透寫作技巧，學(xué)生的寫作水平慢慢得到了提高。課文是寫作教學(xué)最便捷的媒介，在教授課文的過程中融合寫作教學(xué)，不但節(jié)省了教師單獨教授寫作技巧的時間，而且加深了學(xué)生對課文的理解，可謂“一箭雙雕”。

呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！痹鯓佑行У貜恼n文中找出“生長點”進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為有以下三種途徑。

一、整體布局，厘清思路

整體布局是從整體上模仿課文的思路、結(jié)構(gòu)等。語文課本精挑細(xì)選了大量的經(jīng)典課文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析經(jīng)典課文，厘清名家的寫作思路，學(xué)習(xí)從整體規(guī)劃作文。

例如，《社戲》一文是圍繞“社戲”來展開情節(jié)的，即盼社戲—看戲前—看戲中—看戲后—懷念社戲，脈絡(luò)清晰，事件集中，這就是“一線串珠”法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作前確定線索，借鑒“一線串珠”法繪制思維導(dǎo)圖，可有效避免作文冗雜，思路混亂；《春》由五幅畫面組成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種“畫面組合”法，在實際寫作中，有學(xué)生用“夏草圖”“夏花圖”“夏風(fēng)圖”“夏雨圖”“人情圖”來寫《夏》，寫出了一篇成功的寫景散文；《散步》雖描寫平凡的家庭瑣事，卻折射出“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德和中年人“承上啟下”的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他的“以小見大”法，就可以避免空話連篇；《葉圣陶先生二三事》是一篇寫人散文，事件多而不雜，過渡自然，從“寬”和“嚴(yán)”兩方面描摹人物，我們可以借鑒這種“結(jié)構(gòu)明朗”“過渡自然”的寫作技巧。再如《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《列夫·托爾斯泰》的“欲揚(yáng)先抑”法，《一棵小桃樹》和《紫藤蘿瀑布》的“由物悟理”法，《白楊禮贊》的“象征”手法……經(jīng)典課文的構(gòu)思和布局各有特色，我們可以根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要加以選擇、模仿。

這些課文就是學(xué)生寫作的標(biāo)桿，教師應(yīng)有意識、有目的地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仿寫，要求學(xué)生在下筆寫作前先整體布局，再充實細(xì)枝末節(jié)，這樣才能條理清晰，構(gòu)思精巧。例如《白楊禮贊》一文，茅盾按照白楊樹的“生長環(huán)境—外在形象—內(nèi)在品質(zhì)”布局全文，由淺入深，由物及人，感情熾熱地贊頌了白楊樹“樸質(zhì)、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)”的精神，課后練習(xí)也有相關(guān)的寫作訓(xùn)練，如選取某個事物，學(xué)習(xí)本文賦予其象征意義，進(jìn)行片段寫作。筆者有位學(xué)生寫出的作文《梅花禮贊》，就是模仿課文而來。其首先從“生長環(huán)境”入手：“凜冽的寒風(fēng)呼呼刮過，天地一白。到處是一片死寂，萬花隱匿了聲音，褪去了色彩，都在嚴(yán)寒中選擇了妥協(xié)，只等春風(fēng)來將它們拯救?！逼浯螌憽巴庠谛蜗蟆保骸澳蔷褪敲坊?，冬天極普通的一種花，然而實在是不平凡的一種花。無畏風(fēng)雪的寒冷，硬是撐開花骨朵兒，小小的花瓣，綻開一根根絲線般的金蕊。細(xì)而有勁的枝只有手指般粗細(xì)，卻努力向上，向遠(yuǎn)處伸展，不折不撓地對抗著凜冽的寒風(fēng)。暗暗的幽香把寂寥的冬季都變得浪漫溫情起來。”最后深化主旨：“這就是梅花，冬天極普通的一種花，然而絕不是平凡的花!它比不上牡丹的雍容華貴，比不上玫瑰的絢爛多姿，但它有不同凡俗的精神:勇敢、堅忍、頑強(qiáng)、自強(qiáng)不息、不屈不撓。在漫無邊際的雪地中，只有梅花驕傲地開出鮮花，給無聊的白色裝點生機(jī)，給冰冷的空氣增添幽香。你有沒有想過，它對抗風(fēng)雪時屹然不倒的姿態(tài)，就如同那些敢為人先、勇于探索的創(chuàng)業(yè)者們，無論遭受怎樣的挫折，他們依然懷揣著一顆赤誠的初心，堅持著不肯卑躬屈膝的信念。我要高聲贊美梅花!”整篇作文行文流暢，一氣呵成，明顯得益于對課文的整體分析，布局思路清晰。

二、庖丁解牛，抓住亮點

局部仿寫就是仿照課文中某個亮點，用在自己的作文里。教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)課文中值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，抓住寫作“生長點”。

(一)模仿標(biāo)題

好的文題先聲奪人，如經(jīng)典名作《背影》《秋天的懷念》《燈籠》《散步》等文題，有的點明了文章的寫作對象，有的是貫穿全文的線索，有的奠定了全文的感情基調(diào)……總之，幾乎所有的課文題目都言之有物，教師要啟示同學(xué)們作文擬題要學(xué)習(xí)課文題目“以小見大”的手法，選擇小意象，反映大主題。

例如，有次考場作文是讓學(xué)生以“親情”為主題寫一篇作文，很多學(xué)生直接把標(biāo)題擬成“親情”等，這類題目大而空，抽象無物。在這里，我們就可以提示學(xué)生模仿課文的擬題方法，給情感找一個具體的支點，比如某種具體的食物、植物、小物件等，都可以成為情感的承載物，如《一碗熱湯》《老家的槐樹》《父親的肩膀》《冬季的圍巾》等，用這些具體的物件來擬題，將抽象的情感表達(dá)得更加具體生動，人物形象會更加飽滿可感?！邦}好一半文”，擬好一個題目，讓人眼前一亮，而在擬題的同時，也已經(jīng)為寫作選定了素材和角度，寫作過程會更加得心應(yīng)手。

(二)模仿首尾

朱自清的《春》是部編版語文教材七年級的第一課，內(nèi)容淺顯，描寫生動，是一篇膾炙人口的傳世佳作，也是優(yōu)秀的寫景范文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章首尾，有同學(xué)就這樣模仿：“盼望著，盼望著，體育課來了，撒歡的腳步近了。同學(xué)們都一副歡天喜地的樣子，睜大眼睛盯著體育老師的動作，腳跳動起來了，腰挺起來了，無神的雙眼亮起來了?！薄扒锵褚磺廴诵南业母?，撩撥無數(shù)文人的情思；秋像一位心靈手巧的母親，為大地?fù)Q上溫暖的黃色棉服；秋像一首慷慨激昂的小詩，傳遞著平平仄仄的力量！”這些首尾模仿，只是換了寫作對象，就讓人耳目一新，增加了作文的亮點。

(三)模仿細(xì)節(jié)

在史鐵生的《秋天的懷念》里有很多處感人至深的細(xì)節(jié)描寫，如“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我?！薄扒那牡囟恪薄巴低档芈牎薄扒那牡剡M(jìn)來”這些動作描寫將母愛的隱忍、理解和關(guān)切表露無遺，這是講授寫作技巧的現(xiàn)成材料，教師在上課時應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的仿寫訓(xùn)練。例如，想要表現(xiàn)父愛，有的同學(xué)這樣模仿：“在我發(fā)燒的那天夜里，我朦朦朧朧地感受到，父親輕輕地打開我虛掩的門，用他的額頭貼了貼我的額頭，然后拿出一塊冰涼的毛巾為我擦拭發(fā)燙的手心和腳心，又在我床前坐了一會兒，才悄悄地走出去。想不到，平時嚴(yán)厲的他竟然有這樣溫柔的一面，我的心融化了?！逼渲小拜p輕地打開”“貼”“擦拭”“悄悄地走出去”這些動詞能生動形象地表現(xiàn)父愛的細(xì)致和深沉，和課文中的母愛的細(xì)節(jié)描寫有異曲同工之妙。

(四)模仿修辭

部編版八年級下冊第一單元第三課《安塞腰鼓》中有這樣一段非常精彩的場面描寫：“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”作者巧用比喻疊加的方式，將喻體前置，更能突出場面的熱烈、壯闊，排比的運(yùn)用，加強(qiáng)了氣勢，給人以排山倒海、氣吞山河之感。這就是很好的寫作范例，對于筆者在教學(xué)中布置的仿寫任務(wù)，學(xué)生很快就能高質(zhì)量地完成。例如，有的同學(xué)這樣寫足球比賽：“一射起來就發(fā)狠了，激昂了，沒命了！二十二個穿著鮮艷戰(zhàn)袍的球員，如同二十二個被機(jī)槍連續(xù)射出的子彈一樣，狂舞在你的面前。閃電一樣，是靈敏的步伐；烈火一樣，是奔放的心情；蛟龍一樣，是靈活的身影；雷鳴一樣，是激動的吶喊；暴雨一樣，是晶瑩的汗水。綠茵的球場上，上演著多么奔放、多么激烈、多么驚心動魄的足球比賽！”課文和寫作的融合，既加深了學(xué)生對文章情感的理解，又練習(xí)了寫作，可謂一舉兩得。

(五)模仿風(fēng)格

很多名家都有其獨特的風(fēng)格，這是因為他們的作品里融入了作者的人生經(jīng)歷、性格特征、時代印記等。例如，李白詩風(fēng)飄逸豪放，杜甫詩作沉郁頓挫，李清照的詞婉轉(zhuǎn)清麗，辛棄疾的詞雄奇豪壯，魯迅的文字充滿戲謔和反語，老舍的作品帶著獨特的“京味兒”，汪曾祺的語言風(fēng)格“淡而有味”……教師可以以此為立足點，讓學(xué)生模仿名家獨特的語言風(fēng)格。當(dāng)然，風(fēng)格最不易模仿，學(xué)生可以結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和性格特點等自成一體，形成自己獨特的語言風(fēng)格。

好的作文從來都不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過反復(fù)推敲、實踐。學(xué)生寫作時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺挖掘“生長點”的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生自主地選擇仿寫點，由點到面，由淺入深，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，只有秉承“語不驚人死不休”的信念，才能如庖丁解牛，運(yùn)用自如。

三、深挖課文，展開想象

茅盾先生曾說：“我們擁護(hù)模仿，只能到此為止，過此一步，則本為向上的墊腳石，就轉(zhuǎn)而變成絆腳石了?！币虼?，要想提高寫作技巧，靠單純的模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的寫作部分明確要求教師鼓勵學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)，寫想象中的事物。對課文的深挖可以鍛煉學(xué)生的想象力。教師應(yīng)深挖課文中可以拓展和想象的地方，鍛煉學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行詳化、補(bǔ)白、延伸。類似的挖掘點俯拾即是，以下舉幾個例子。

一是細(xì)化心理。例如，《老王》一文中病入膏肓的老王沒有接受“我”的錢，說“我不是要錢”，那么他想要什么呢？這里可以請同學(xué)們細(xì)致地揣摩老王的心理，體悟作者“愧怍”的原因；《貓》這一課中，第三只不受喜愛的貓冤死在鄰家的屋脊上，它的心里在想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生揣摩第三只貓死前恐懼痛苦的心理，有助于學(xué)生理解鄭振鐸的“自省”精神。

二是續(xù)寫結(jié)尾。有些課文是開放性的結(jié)尾，教師可以利用此契機(jī)拓展寫作空間。例如，白居易在《賣炭翁》中記敘了年老力衰、窮困潦倒的賣炭翁被趾高氣揚(yáng)、得意忘形的“宮使”搶走一車炭的慘案，結(jié)尾寫道“半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直”。這里可以布置一個想象訓(xùn)練：“賣炭翁最后的命運(yùn)會怎樣？”通過對賣炭翁結(jié)局的大膽猜測，學(xué)生加深了對當(dāng)時“宮市”制度的憎惡，理解了底層勞動人民的艱辛。

三是另辟蹊徑?！蹲咭徊剑僮咭徊健分?，父親給了“我”信心和勇氣，那如果是母親在現(xiàn)場，她可能會怎么說、怎么做呢？通過母親與父親的對比，更能突出父親的沉著冷靜，循循善誘；莫泊桑的《我的叔叔于勒》是優(yōu)秀的國外短篇小說，想象一下，假如菲利普夫婦在船上意外發(fā)現(xiàn)了成為大富豪的于勒，他們會有怎樣的動作、神態(tài)、心理和語言呢？通過同學(xué)們極盡夸張的想象，菲利普夫婦丑惡的嘴臉盡顯眼前。

四是古今相通。例如，《天凈沙·秋思》一詩，教師可以讓學(xué)生充實五幅畫面，如“枯藤老樹昏鴉”可充實為：“枯敗的藤條無力地纏繞在斑駁的枝干上，一只蒼老的烏鴉在落日的余暉中嘶啞地呻吟著。”再鼓勵學(xué)生自由選擇畫面進(jìn)行想象寫作，合理即可。再如，《桃花源記》中有三美：景色美、生活美、人情美。教師在對課文進(jìn)行拓展時可以設(shè)計一個微寫作：“請你用‘這里的真美’展開合理的想象，寫一段話?！边@時教師可提供微寫作示范：“這里的景色真美，你看那楊柳青青，流水潺潺，和風(fēng)細(xì)雨，曲徑通幽，若比江南，江南則少大氣之美；若比塞北，塞北則缺嬌柔之韻。”有了示范，學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。所有的古詩詞都可以引導(dǎo)學(xué)生想象、拓展，化詩為文，深入感悟古詩詞的韻味。

五是多樣表現(xiàn)。對寫作的訓(xùn)練不能僅僅局限于寫作文，應(yīng)該通過多種途徑訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，七年級上冊《皇帝的新裝》課后的“積累拓展”有現(xiàn)成的寫作訓(xùn)練：“《皇帝的新裝》揭示了成人世界的虛偽，說真話總是需要勇氣的，有時候還可能需要付出代價。結(jié)合生活體驗，請你討論關(guān)于說真話的話題?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生寫辯論稿，在班級開展一場“我們需要說真話嗎？”的辯論賽，通過辯論賽鍛煉學(xué)生的思辨和表達(dá)能力；八年級下冊《關(guān)雎》一詩中，課后習(xí)題要求學(xué)生改寫詩歌，用自己的方式將其翻譯成白話詩。這首詩可以理解為一首愛情詩，學(xué)生表現(xiàn)得特別積極，課堂上妙語連珠；九年級下冊《變色龍》在課后“積累拓展”部分設(shè)計了這樣的題目：“請你依據(jù)課文內(nèi)容編演一個小品，由你做導(dǎo)演，你會怎樣編寫你的劇本？”學(xué)生可以合理想象，編寫課本劇，自導(dǎo)自演，語文課堂自然妙趣橫生。

在教學(xué)中，幾乎每篇課文都可以設(shè)計微寫作，教師應(yīng)充分挖掘課文，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生的寫作能力自然在潛移默化中得到了進(jìn)步。

寫作與課文的有效融合不僅需要教師在課文教學(xué)中以課文為例，點撥寫作技巧，還需要找出“生長點”，設(shè)計多元寫作訓(xùn)練，最重要的是需要學(xué)生長期的摸索和創(chuàng)新，既要巧借高枝，也要獨樹一幟，兩者兼容才能妙筆生花。