王 麗

(淮南實(shí)驗(yàn)中學(xué)山南第一中學(xué) 安徽淮南 232000)

突如其來(lái)的新冠肺炎疫情擾亂了我們正常的生活和工作，在當(dāng)前全國(guó)抗擊疫情的大環(huán)境下，各行業(yè)紛紛貢獻(xiàn)出自己的力量。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前疫情防控形勢(shì)，在工作中時(shí)時(shí)關(guān)注生命教育，處處滲透生命教育。那么，滲透的內(nèi)容有哪些？如何滲透？筆者結(jié)合班主任工作實(shí)際，闡述疫情背景下班主任滲透生命教育的內(nèi)容與路徑。

一、疫情背景下班主任滲透生命教育的內(nèi)容

人的生命由三個(gè)要素所構(gòu)成：自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性。

(一)珍愛(ài)生命的教育

珍愛(ài)生命，就是讓學(xué)生懂得生命是脆弱的，也是短暫的，假如我們因?yàn)橐粫r(shí)的不理智，導(dǎo)致身體受到傷害甚至喪失生命，則造成的結(jié)果必是毫無(wú)意義和追悔莫及的。

(二)生存能力的教育

生存能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，目的是讓中學(xué)生形成健康意識(shí)，學(xué)會(huì)規(guī)避災(zāi)難禍患等。生存意識(shí)的養(yǎng)成也是告誡學(xué)生要有保存生命的意念。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的群體，人要想在社會(huì)中生存下來(lái)，首先，要學(xué)會(huì)與別人相處，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。其次，人要有生存技能，有規(guī)避自然災(zāi)害(如火災(zāi)、地震等)的能力。生存教育對(duì)中學(xué)生的一生起到很重要的作用，在日常的教育工作中，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握生存技能，提高生存能力。

(三)困難與挫折教育

在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生會(huì)遇到來(lái)自多方面的困難，這是在成長(zhǎng)道路上必然經(jīng)歷的過(guò)程。由于班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，他們從小備受呵護(hù)和寵愛(ài)，這就導(dǎo)致其成長(zhǎng)過(guò)程相對(duì)比較順利,面對(duì)的挫折磨煉較少。然而，當(dāng)今社會(huì)關(guān)系是復(fù)雜的,如果不能正確地面對(duì)困難和挫折,有些學(xué)生由于受到年齡、經(jīng)驗(yàn)的影響，往往會(huì)產(chǎn)生不當(dāng)?shù)男袨?。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)挫折教育，才能深刻理解成功的意義。因此，班主任捕捉教育契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，是磨煉學(xué)生生命韌性的一種很好方式。

(四)感恩與奉獻(xiàn)教育

在疫情背景下開(kāi)展生命教育，要讓學(xué)生懂得感恩與奉獻(xiàn)。首先應(yīng)當(dāng)感恩祖國(guó)，是黨和政府帶領(lǐng)我們戰(zhàn)勝疫情，保證了無(wú)憂無(wú)慮的生活；其次應(yīng)當(dāng)感恩千千萬(wàn)萬(wàn)的醫(yī)護(hù)人員，“逆行者們”用勇于擔(dān)當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)精神，守護(hù)了一方凈土和百姓平安；最后應(yīng)該感恩社區(qū)的安保人員，他們夜以繼日嚴(yán)格防守，保衛(wèi)了一方安寧。班主任通過(guò)感恩與奉獻(xiàn)教育，讓學(xué)生成為擁有感恩之心的人，最終實(shí)現(xiàn)自我完善，回報(bào)生活，奉獻(xiàn)社會(huì)。

二、疫情背景下班主任滲透生命教育的意義

開(kāi)展對(duì)學(xué)生的生命教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的必然要求；對(duì)于教師，尤其是班主任來(lái)說(shuō)，是踐行良好教育的責(zé)任與使命；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，是完成立德樹(shù)人、培養(yǎng)健康人才的重要舉措；對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，是提升家庭幸福指數(shù)的重要途徑。

(一)學(xué)生成長(zhǎng)的必然要求

現(xiàn)階段，學(xué)生正處于生命的黃金階段，也是世界觀和人生觀形成的重要階段。學(xué)生生命質(zhì)量的高低，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和民族的未來(lái)。學(xué)生作為一個(gè)群體，他們的思想和行為更容易受同齡人的影響，存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。受到新冠肺炎疫情的影響，部分學(xué)生由于停課在家，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自控力大不如前，在復(fù)課之后，面對(duì)著學(xué)校的壓力、同學(xué)的人際關(guān)系等，如果不能正確及時(shí)地對(duì)他們加以引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)生命的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)呦驑O端，輕視自己的生命以及漠視他人的生命。近年來(lái)，新聞報(bào)道的虐狗或其他小動(dòng)物的事件層出不窮。只有運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，才能奠定學(xué)生幸福生活的基礎(chǔ)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的生命教育尤為重要。

(二)踐行良好教育的責(zé)任與使命

關(guān)愛(ài)學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生的生命責(zé)任感。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，各地出現(xiàn)的確診病例及死亡人數(shù)不斷攀升，再加上學(xué)生因?yàn)榫蛹腋綦x的恐慌，讓原本覺(jué)得離死亡遙遠(yuǎn)的他們，心不可避免地被觸動(dòng)著，感受到了死亡的殘酷。這時(shí)，教師要體現(xiàn)出主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生命，引導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待死亡，培養(yǎng)學(xué)生的生命責(zé)任感。如果學(xué)生喪失責(zé)任感，在危難當(dāng)頭就會(huì)獨(dú)善其身，為了一己之利就會(huì)不響應(yīng)國(guó)家、學(xué)校、社區(qū)的號(hào)召。對(duì)于疫情后常態(tài)化的社會(huì)而言，學(xué)生會(huì)成為疫情防控的阻力，從而危及國(guó)家、社會(huì)和校園的安全。因此，在疫情常態(tài)化后，要注重對(duì)學(xué)生的生命教育。引導(dǎo)學(xué)生在疫情背景下思考生命的價(jià)值、認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任與使命，即便不能做到挺身而出，也應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召。保全自己固然重要，但是也要尊重他人的生命。同時(shí)，要維護(hù)國(guó)家與社會(huì)的利益，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。

(三)完成立德樹(shù)人、培養(yǎng)健康人才的重要舉措

學(xué)校作為集中培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，如果只關(guān)注學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的生命教育，未能對(duì)學(xué)生的思想、行為進(jìn)行有力的引導(dǎo)，學(xué)生為了個(gè)人利益忽視甚至漠視他人利益，這與學(xué)校的教育理念和社會(huì)公德是相悖的。

雖然學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，但是其思想和身心尚未成熟，在學(xué)業(yè)的壓力、人際的交往受到挫折時(shí)，再加上對(duì)疫情的恐懼，對(duì)生命意識(shí)缺乏科學(xué)的理解，容易使學(xué)生陷入恐慌中。面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，讓學(xué)生掌握生命科學(xué)知識(shí)，科學(xué)理性地對(duì)待這次疫情，從中懂得生命的珍貴與不易，加深對(duì)生命的理解與感悟。在災(zāi)難面前不逃避不退縮，勇于擔(dān)當(dāng)，學(xué)校完成立德樹(shù)人的使命，為社會(huì)培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

(四)提升家庭幸福指數(shù)的重要途徑

現(xiàn)階段的學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，大多數(shù)是第一次遇到這樣全球性的疫情。家長(zhǎng)停工、學(xué)生停學(xué)，長(zhǎng)期落下的課業(yè)與生活的瑣碎，再加上長(zhǎng)期處于同一空間，使得親子關(guān)系矛盾再次升級(jí)。部分家長(zhǎng)由于沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，面對(duì)家庭矛盾感到頭疼不已。

隨著疫情防控常態(tài)化，對(duì)學(xué)生滲透生命教育勢(shì)在必行。教育者立足于生命，有目的、有規(guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、生存的能力及對(duì)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師通過(guò)專業(yè)的知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，解答學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的疑惑、疏導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)中的心結(jié)，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，轉(zhuǎn)變對(duì)生命的態(tài)度，心平氣和地看待這次疫情以及疫情造成的后果，明白生命的不易，從而感恩父母，理解父母，提高幸福指數(shù)。

三、疫情背景下班主任滲透生命教育的路徑

班主任作為學(xué)生的管理者與引導(dǎo)者，可以從營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍、開(kāi)展主題班會(huì)和主題活動(dòng)、注重對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育、構(gòu)建家校合作教育平臺(tái)、基于疫情開(kāi)發(fā)校本課程等方面入手，滲透生命教育。

(一)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

作為班級(jí)的負(fù)責(zé)人，班主任應(yīng)當(dāng)良好的班級(jí)氛圍。首先，班主任需要以身作則，為班級(jí)同學(xué)做表率，團(tuán)結(jié)友愛(ài)且自律互助，促使班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)班級(jí)的軟、硬件環(huán)境建設(shè)，包括教室環(huán)境，如桌椅整潔、地面衛(wèi)生、墻凈窗明，也包括學(xué)習(xí)氛圍，如定期更換內(nèi)容積極的板報(bào)或展畫(huà)、張貼勵(lì)志和催人奮進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)等。最后，班主任可以組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)室內(nèi)外活動(dòng)，種植一些花草植物，使學(xué)生可以在課余觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，探索生命的神奇；也可以組織學(xué)生去福利院或養(yǎng)老院獻(xiàn)愛(ài)心，感受健康和生命的寶貴，將尊老愛(ài)幼植入學(xué)生的內(nèi)心；還可以通過(guò)研學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受那些被當(dāng)下生活所忽略的柔和與美好。

(二)開(kāi)展主題班會(huì)和主題活動(dòng)

為了更好地開(kāi)展生命教育,在培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)過(guò)程中班主任需注重循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生年齡段的心理需求選擇適宜的方式，如主題班會(huì)或主題活動(dòng)。

在生命教育主題班會(huì)中，班會(huì)主題通常包括生命起源、珍愛(ài)生命、走進(jìn)社會(huì)與自然、心理健康教育、法律知識(shí)教育等。根據(jù)主題設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，如在生命起源中，深入了解父母的不易，對(duì)父母和家庭持有感恩的心；在珍惜生命中，思考人生與夢(mèng)想，樹(shù)立健康觀念，為生命的美好添磚加瓦；在走進(jìn)社會(huì)與自然中，分享自身的經(jīng)歷，保護(hù)生命也是為了保護(hù)美景；在心理健康教育中，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的心態(tài)，增強(qiáng)抗挫折的能力；在法律知識(shí)教育中，講解常規(guī)法律知識(shí)，以及在遇到問(wèn)題時(shí)如何有效地進(jìn)行解決。根據(jù)實(shí)際情況，主題班會(huì)可以選用演講、討論、電影、情景劇以及邀請(qǐng)相關(guān)人員參加等多種形式，使學(xué)生通過(guò)班會(huì)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更加深刻，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)生命教育的真正意義。

在生命教育主題活動(dòng)中，學(xué)生往往可以更加深入地對(duì)生命形成直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，利用“母親節(jié)”“父親節(jié)”“重陽(yáng)節(jié)”等節(jié)日進(jìn)行生命教育，感恩父母和敬重生命；在“世界環(huán)境日”“世界水日”，宣傳當(dāng)前人類生存環(huán)境的變化，以及自然資源的過(guò)度消耗，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立節(jié)約和環(huán)保的意識(shí)；在“反毒品日”“戒煙日”“艾滋病日”，講述生命健康的重要性活動(dòng)選用的方式包括視頻、圖畫(huà)、演講、辯論及校外實(shí)踐等，讓學(xué)生在感受生命和認(rèn)識(shí)生命的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境、健康、生活和生命的尊重與熱愛(ài)。

(三)注重對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育

“問(wèn)題學(xué)生”并非指在學(xué)習(xí)生活中存在不良行為的學(xué)生，而是在意識(shí)方面有“問(wèn)題”的學(xué)生群體。這些學(xué)生對(duì)其他人或者集體并未形成過(guò)激的傷害，僅僅是在言行和意識(shí)中需要進(jìn)行引導(dǎo)和指正，因而班主任應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行心理接觸，通過(guò)用心關(guān)愛(ài)掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有效的溝通和幫助，在生命教育的作用下，切實(shí)解決學(xué)生的“問(wèn)題”。首先，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”持有必要的寬容和理解，為解決問(wèn)題創(chuàng)建條件。其次，班主任需要主動(dòng)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行觀察和分析，找到問(wèn)題的根源，為解決問(wèn)題做好充足的準(zhǔn)備。再次，班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系，建立“學(xué)校、家庭一體化”機(jī)制，為解決問(wèn)題及有效監(jiān)管創(chuàng)設(shè)條件。最后，班主任需要根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題所在，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和疏導(dǎo)。例如，針對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”暴躁易怒，班主任應(yīng)當(dāng)采取懷柔手段，既要站在學(xué)生的角度分析事件的因果關(guān)系，也要講解生命的珍貴，以及暴力所產(chǎn)生的后果，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到班主任的良苦用心，從而學(xué)會(huì)克制；針對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”情緒低落，班主任應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，講解諸多通過(guò)奮進(jìn)改變?nèi)松膭?lì)志故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的偉大。

(四)科學(xué)教育和防疫教育

疫情防控最重要的是遏制病毒的傳播，在做好自我防護(hù)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和鍛煉身體提高免疫力也是非常重要的。但是學(xué)生在思想和行動(dòng)上并未樹(shù)立正確的意識(shí)，認(rèn)為這些小問(wèn)題并不會(huì)威脅到生命安全。他們大多在日常生活中并不注重個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，再加上在繁重的學(xué)業(yè)下疏于鍛煉，在面對(duì)這次突如其來(lái)的疫情時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到了科學(xué)防疫和養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。因此，通過(guò)科學(xué)教育和防疫教育，積極引導(dǎo)學(xué)生從身體健康的角度來(lái)強(qiáng)化疫情防控知識(shí)和養(yǎng)成健康的生活方式，立足于對(duì)學(xué)生的生命教育。

(五)構(gòu)建家校合作教育平臺(tái)

家庭是學(xué)生接受生命教育的第一個(gè)場(chǎng)所，也是學(xué)生在生命教育中體悟親情與生命的關(guān)鍵。因此，生命教育不能局限于學(xué)校，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在家庭中有序開(kāi)展，通過(guò)構(gòu)建家校合作教育平臺(tái)推進(jìn)生命教育的貫徹落實(shí)。在平臺(tái)中，班主任與家長(zhǎng)保持深入溝通，一方面班主任可以使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，將學(xué)校的教育內(nèi)容通知家長(zhǎng)，將生命教育從學(xué)校延伸至家庭；另一方面，家長(zhǎng)將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給班主任，以便在校期間有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的生命教育進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

(六)基于疫情開(kāi)發(fā)校本課程

在疫情背景下，緊扣生命教育的內(nèi)容，從“人與自然”“人與病毒”“人與價(jià)值”等多個(gè)方面挖掘資源，開(kāi)發(fā)適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的校本課程，讓學(xué)生感知“逆行者們”的勇敢與擔(dān)當(dāng)，感受全國(guó)眾志成城的民族團(tuán)結(jié)與英雄氣概，感動(dòng)“山川異域，風(fēng)月同天”的深情厚誼，感悟這場(chǎng)戰(zhàn)役中平凡生命的不平凡。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀念，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的升華。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前防疫的大背景下,生命教育意義重大。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立保護(hù)生命和健康的意識(shí)，按照疫情防控要求，做到戴口罩、勤洗手、不聚集。其次，學(xué)生要積極配合響應(yīng)，對(duì)個(gè)人及他人的健康和生命負(fù)責(zé)，為疫情防控貢獻(xiàn)自己的力量。最后，各級(jí)各類學(xué)校要積極主動(dòng)，將學(xué)生的生命教育落到實(shí)處，幫助學(xué)生克服在生命中遇到的挫折與困難，樹(shù)立樂(lè)觀積極的態(tài)度，做出教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。