甘巍 李英

（武漢工程科技學(xué)院）

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治理論課課程建設(shè)，緊緊圍繞高校思想政治理論課立德樹人的根本任務(wù)，解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，對(duì)高校思想政治理論課改革創(chuàng)新作出了一系列重大的決策部署。2018年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“意見(jiàn)”）明確提出：要把“形勢(shì)與政策”課真正打造成思想政治理論課的示范課，讓學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益?！兑庖?jiàn)》從教學(xué)管理、學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師隊(duì)伍、學(xué)習(xí)考核等方面對(duì)新時(shí)代加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課建設(shè)作出了具體部署，提出了更高的要求。如何加強(qiáng)教學(xué)管理、保證學(xué)時(shí)學(xué)分、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、整合優(yōu)化資源、豐富教學(xué)形式、實(shí)現(xiàn)學(xué)期考核、提升學(xué)生“形勢(shì)與政策”課獲得感等，是本課程改革創(chuàng)新需要解決的難題。本文基于黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)視角，試圖揭示武漢工程科技學(xué)院“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的基本內(nèi)容、實(shí)施成效及其基本經(jīng)驗(yàn)，以為同類高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革提供啟示與借鑒。

一、黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式的基本內(nèi)容

武漢工程科技學(xué)院在原有的思想政治理論課教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)新模式。該教學(xué)模式以“大講堂”聚焦重大熱難點(diǎn)問(wèn)題、中班授課支撐理論學(xué)習(xí)互動(dòng)，基層班級(jí)理論研討鞏固學(xué)習(xí)效果為基本內(nèi)容，形成“大講堂+中班授課+基層班級(jí)理論研討”于一體的整體性、系統(tǒng)性和立體化的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了在校生不斷線教學(xué)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。具體而言，武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式主要包括以下內(nèi)容。

（一）以“大講堂”聚焦重大熱難點(diǎn)問(wèn)題

“大講堂”是以大一學(xué)生專業(yè)為依據(jù)而組織的約200人左右的線下專題講座，同時(shí)借助騰訊會(huì)議直播功能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外學(xué)生線上同步學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，它是實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”開(kāi)課不斷線的重要一環(huán)。目前，武漢工程科技學(xué)院充分利用校內(nèi)外資源，為“大講堂”組建了一支由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等構(gòu)成的穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，簡(jiǎn)稱“紅色講師團(tuán)”，其目的是發(fā)揮校內(nèi)黨組織在教學(xué)過(guò)程中的方向引領(lǐng)作用。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生需求和教師專長(zhǎng)聚焦重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，在深入研討基礎(chǔ)上確立專題，并邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者深入“大講堂”做線下線上同步專題講座，及時(shí)回應(yīng)廣大師生需求。這種開(kāi)課形式擴(kuò)大“形勢(shì)與政策”課“大講堂”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的輻射面，推動(dòng)了“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）以中班授課支撐理論學(xué)習(xí)互動(dòng)

中班授課是以行政班級(jí)為單位組織人數(shù)在100人以內(nèi)的教學(xué)班進(jìn)行理論專題授課，授課對(duì)象主要為大一、大二學(xué)生。該教學(xué)環(huán)節(jié)的專題講授因年級(jí)不同在教學(xué)方式、考核要求等方面也略有不同。例如，對(duì)大一學(xué)生采用的是教師引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)參與互動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，考核依據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、課程報(bào)告三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)大二學(xué)生采用的是在教師指導(dǎo)下以小組理論研討展示的形式進(jìn)行授課，考核依據(jù)考勤、課堂表現(xiàn)、小組研討情況及課程報(bào)告組成。這種針對(duì)不同年級(jí)采取不同的授課形式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，在“中班授課”教學(xué)中，武漢工程科技學(xué)院已在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中遴選出了一批骨干教師，加強(qiáng)了思政教師與帶班輔導(dǎo)員之間的溝通交流，以集體備課、培訓(xùn)等形式協(xié)同推進(jìn)“中班授課”，實(shí)現(xiàn)了思政教師與學(xué)工隊(duì)伍之間的深度融合助推課程建設(shè)的局面。

（三）以班級(jí)理論研討鞏固學(xué)習(xí)效果

“形勢(shì)與政策”課要引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策問(wèn)題的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的形勢(shì)與政策分析方法，使之能科學(xué)預(yù)測(cè)和準(zhǔn)確把握形勢(shì)與政策發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的政治觀；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐體會(huì)黨的路線、方針、政策的科學(xué)性和正確性，深入了解我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)形成并不斷發(fā)展、完善的一系列政策體系，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，還要通過(guò)對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情、國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)等問(wèn)題的思考、分析，幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)比較清醒的認(rèn)識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀。武漢工程科技學(xué)院“形勢(shì)與政策”課班級(jí)理論研討環(huán)節(jié)主要在大二、大三、大四學(xué)年進(jìn)行，該環(huán)節(jié)一方面是對(duì)學(xué)生所學(xué)的形勢(shì)與政策問(wèn)題的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固；另一方面又以理論研討的形式組織學(xué)生對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情、國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和判斷，考查學(xué)生是否具備了正確的形勢(shì)與政策觀。理論研討主題由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一提供，研討形式因年級(jí)不同，形式各異。大二學(xué)年在課堂教學(xué)中以小組形式進(jìn)行，由任課教師組織，小組互評(píng)的形式進(jìn)行考核；大三學(xué)年以班團(tuán)會(huì)形式進(jìn)行，由帶班輔導(dǎo)員參與，班級(jí)骨干組織自主完成，考核依據(jù)班級(jí)理論研討的策劃、研討記錄以及總結(jié)宣傳情況進(jìn)行評(píng)定；大四學(xué)年以自主學(xué)習(xí)參與線上討論的形式進(jìn)行，以學(xué)生實(shí)際參與研討的情況予以評(píng)定，檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人對(duì)形勢(shì)與政策的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備正確的政治觀、人生觀和價(jià)值觀等。

二、黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式的實(shí)施成效

“形勢(shì)與政策”課既具有思政課共同屬性,又有其自身獨(dú)特屬性。課程定位上，“形勢(shì)與政策”課是引導(dǎo)學(xué)生正確理解黨的基本理論、路線、方略的重要渠道，具有理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性等要求，難度大、變化快、備課繁，刻畫出“形勢(shì)與政策”課的特征。教學(xué)管理上，要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)課不斷線，是學(xué)分最低、跨度最長(zhǎng)的思政課。教學(xué)內(nèi)容上，要緊密圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，把堅(jiān)定“四個(gè)自信”貫穿教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)設(shè)好全面從嚴(yán)治黨、我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、港澳臺(tái)工作、國(guó)際形勢(shì)與政策“四大專題”，做好黨的理論創(chuàng)新最新成果、新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的生動(dòng)實(shí)踐“兩個(gè)重點(diǎn)講授”。進(jìn)入新時(shí)代，隨著世情、國(guó)情、黨情的不斷變化，要辦好“形勢(shì)與政策”課，充分發(fā)揮高?！靶蝿?shì)與政策”課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育主渠道、主陣地的作用，必須從強(qiáng)化教學(xué)管理、保證學(xué)時(shí)學(xué)分、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、整合優(yōu)化資源、豐富教學(xué)形式、嚴(yán)格學(xué)期考核等方面切實(shí)采取措施，積極推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，不斷提升高?！靶蝿?shì)與政策”課的有效性。武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式正是從以上內(nèi)容入手采取措施，積極推進(jìn)課程改革創(chuàng)新探索而形成的一種新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)化了對(duì)“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)管理、保證了學(xué)時(shí)學(xué)分、規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容、豐富了教學(xué)形式、穩(wěn)定了師資隊(duì)伍、實(shí)現(xiàn)了學(xué)期考核，自實(shí)施以來(lái)，主要取得了如下成效。

（一）“形勢(shì)與政策”課改革觀念得到解放，教學(xué)管理機(jī)制趨于完善

任何一門課程教學(xué)改革的有效推進(jìn)都需要改革理念和管理機(jī)制的不斷完善。武漢工程科技學(xué)院設(shè)置了“形勢(shì)與政策”課課程建設(shè)組，由課程建設(shè)負(fù)責(zé)人牽頭承擔(dān)課程的組織管理職能，基本落實(shí)體現(xiàn)課程“五個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一開(kāi)課、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一管理教師、統(tǒng)一課程考核、統(tǒng)一開(kāi)展教學(xué)研究，同時(shí)建立起了黨團(tuán)班的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共聚立德樹人目標(biāo)，體現(xiàn)了黨團(tuán)班與思政教師之間的同頻共振效應(yīng)。比如將“形勢(shì)與政策”課理論研討環(huán)節(jié)與學(xué)生第二課堂相連接組織開(kāi)展特色班會(huì)評(píng)選，形成了馬克思主義學(xué)院與學(xué)工團(tuán)委等多個(gè)部門聯(lián)動(dòng)協(xié)作的良好育人機(jī)制。在教學(xué)改革實(shí)踐探索中，我校“形勢(shì)與政策”課已納入到思想政治理論課的課程管理體系，已基本理順課程中存在多方管理部門牽頭的情況，教學(xué)管理機(jī)制趨于完善。

（二）“形勢(shì)與政策”課教學(xué)資源得到優(yōu)化，教學(xué)形式漸趨靈活多樣

“形勢(shì)與政策”課在教學(xué)管理上要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)課不斷線，可以說(shuō)是學(xué)分最低、跨度最長(zhǎng)的思政課。“開(kāi)課不斷線”五個(gè)字看似簡(jiǎn)單，落實(shí)起來(lái)卻有較大難度，對(duì)人、財(cái)、物、時(shí)間和信息等提出了全方位的要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，武漢工程科技學(xué)院從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式入手，通過(guò)重建師資隊(duì)伍以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源、豐富教學(xué)形式的目的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”做到了不同年級(jí)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)差異化，不同專業(yè)學(xué)生差異化。在教學(xué)資源建設(shè)方面，一方面依據(jù)教育部每學(xué)期印發(fā)的《高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)》安排教學(xué)。同時(shí)，引進(jìn)英華學(xué)堂線上慕課資源作為補(bǔ)充，并邀請(qǐng)校外專家、學(xué)者根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展要求和學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，做到及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

（三）“形勢(shì)與政策”課獲得感不斷增強(qiáng)，學(xué)生滿意度有效提升

判斷一門課程教學(xué)改革成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生。通過(guò)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的滿意度在90%以上，獲得感明顯增強(qiáng)。通過(guò)深度訪談部分班級(jí)學(xué)生督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)“大講堂”面向師生同步直播及時(shí)回應(yīng)重大熱難點(diǎn)問(wèn)題滿意度較高，對(duì)中班授課教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的互動(dòng)式教學(xué)比較喜愛(ài)，對(duì)班級(jí)理論研討比拼的教學(xué)環(huán)節(jié)比較期待。

三、黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式的基本經(jīng)驗(yàn)

武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式實(shí)踐探索是一個(gè)具有全面性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的重構(gòu)過(guò)程，涉及到如何加強(qiáng)教學(xué)管理、保證學(xué)時(shí)學(xué)分、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、整合優(yōu)化資源、豐富教學(xué)形式、實(shí)現(xiàn)學(xué)期考核、提升學(xué)生“形勢(shì)與政策”課獲得感等方方面面，其所蘊(yùn)含的理念、內(nèi)容、隊(duì)伍和管理等基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同類高校推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革具有一定的參考價(jià)值。

（一）構(gòu)筑管理機(jī)制強(qiáng)化教學(xué)管理是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的保障

“形勢(shì)與政策”課作為思想政治理論課中的一門重要課程，在教學(xué)管理機(jī)構(gòu)上，必須要納入到思政課管理體系中，落實(shí)“五個(gè)統(tǒng)一”?！靶蝿?shì)與政策”課開(kāi)課不斷線的要求決定了其改革的推進(jìn)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，需要整合資源，構(gòu)筑綜合管理機(jī)制合力推進(jìn)。武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和大力支持下，形成了馬克思主義學(xué)院與教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委、黨委等多部門合力推進(jìn)的管理機(jī)制，真正形成了上下聯(lián)動(dòng)、相互支撐的綜合管理機(jī)制，為教學(xué)改革提供了幫助與支持，成為推進(jìn)課程改革的有力保障。同時(shí)，也助推了黨團(tuán)班與思政教師之間聯(lián)動(dòng)，形成了多維發(fā)力的育人新格局。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的抓手

“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革要在開(kāi)課不斷線、保證學(xué)時(shí)學(xué)分基礎(chǔ)上做到教學(xué)內(nèi)容規(guī)范、教學(xué)形式多樣、按學(xué)期考核，成為學(xué)生喜愛(ài)的課程，就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面下功夫，增強(qiáng)課程的趣味性。武漢工程科技學(xué)院黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式，使各部門形成合力，構(gòu)筑了協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。該模式在考慮不同年級(jí)學(xué)生不同需求與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，形成了“大講堂+中班授課+基層班級(jí)理論研討”于一體的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)環(huán)節(jié)。其中，大一學(xué)年由校領(lǐng)導(dǎo)干部、書記通過(guò)“大講堂”在宏觀上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，大一、大二學(xué)年的中班授課由思政教師以教學(xué)班級(jí)為載體，通過(guò)專題講授在微觀層面和學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)互動(dòng)，大三、大四學(xué)年的班會(huì)理論研討則由馬院布置、團(tuán)委協(xié)助達(dá)到鞏固理論知識(shí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的目的。

（三）優(yōu)化整合資源是“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的支撐

教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中必不可少的三大要素?！靶蝿?shì)與政策”課要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展要求和學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這就需要對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，以適應(yīng)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容變化快的特點(diǎn)。武漢工程科技學(xué)院高度重視“形勢(shì)與政策”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)資源建設(shè)，一方面積極聯(lián)系校外知名大學(xué)的專家、學(xué)者到校，就某個(gè)社會(huì)重大事件、社會(huì)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，以“大講堂”的形式為全校師生進(jìn)行專題講座，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題；另一方面在引進(jìn)線上優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，以集體備課、培訓(xùn)等形式加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以滿足課程改革對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)技能的要求。

綜上所述，武漢工程科技學(xué)院探索出的黨團(tuán)班聯(lián)動(dòng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)了課程改革的整體性、系統(tǒng)性和全局性，在黨團(tuán)班與思政課教師聯(lián)動(dòng)下，推動(dòng)了“大講堂+中班理論授課+班會(huì)理論研討”三大教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接、環(huán)環(huán)相扣、協(xié)同發(fā)力?？梢哉f(shuō)這是一種從大思政視角出發(fā)，而構(gòu)建的一種新型的教學(xué)模式，既符合《意見(jiàn)》要求，又可以形成多維發(fā)力的育人新格局。