安 敬

一、 引言

伴隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育強(qiáng)化，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)，為未來的發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中即時(shí)性評價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中積極融入，有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的了解。但是在實(shí)際的評價(jià)中，受到多種因素的影響，教師在課堂中應(yīng)用即時(shí)性評價(jià)時(shí)出現(xiàn)不科學(xué)現(xiàn)象，難以滿足實(shí)際的教育需要，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生消極心理加重，反而不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。針對此，文章就以小學(xué)語文課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)為核心點(diǎn)，探討具體的優(yōu)化和革新方法，以供參考。

二、 即時(shí)性評價(jià)概述

結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，即時(shí)性評價(jià)是小學(xué)教育教學(xué)中常用的教育模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中融入課堂，對強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)效有著積極的作用。所謂的即時(shí)性評價(jià)是指在實(shí)際的教育教學(xué)中，評價(jià)者對評價(jià)對象具體表現(xiàn)進(jìn)行的即時(shí)表揚(yáng)和指正，這一教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教育中能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，促使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中獲得更多的知識(shí)和成長體驗(yàn)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)強(qiáng)化有著積極的作用。這一教學(xué)模式有著普遍性、隨機(jī)性和瞬時(shí)性特征，對學(xué)生產(chǎn)生的影響重大，相較于一般的評價(jià)模式，該模式的類型較多樣，根據(jù)具體的教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，其評價(jià)的類型主要包括依據(jù)評價(jià)主體劃分，即教師在教學(xué)中點(diǎn)評學(xué)生，或者師生進(jìn)行互動(dòng)評價(jià)、學(xué)生自評以及互評等；依據(jù)評價(jià)形式劃分可具體分為有聲語言評價(jià)、肢體語言評價(jià)等，一般情況下會(huì)使用有聲語言評價(jià)，通過語言的表達(dá)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在實(shí)際的評價(jià)中還會(huì)借助無聲語言評價(jià)進(jìn)行輔助，能夠強(qiáng)化評價(jià)的有效性，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有著積極的作用。這一評價(jià)在語文課堂中充分應(yīng)用，能夠?qū)φn堂教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展實(shí)效進(jìn)行診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等，借助這部分功能能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，對提升學(xué)生語文探究實(shí)效有著非常積極的作用。

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中即時(shí)性評價(jià)問題分析

(一)評價(jià)較局限

即時(shí)性評價(jià)的應(yīng)用符合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的發(fā)展特征和具體需要，其能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征實(shí)現(xiàn)針對性評價(jià)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂參與實(shí)效提升有著積極的作用，產(chǎn)生的積極影響顯著。但是結(jié)合實(shí)際的評價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師在實(shí)際的評價(jià)中沒有聯(lián)合學(xué)生的具體特征和發(fā)展需要進(jìn)行優(yōu)化，導(dǎo)致評價(jià)出現(xiàn)主體單一現(xiàn)象，如課堂教學(xué)中僅是進(jìn)行教師對學(xué)生的單向活動(dòng)，并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評、自評等，組群之間的多向立體評價(jià)出現(xiàn)匱乏現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生具體的發(fā)展需要。并且在實(shí)際的評價(jià)過程中，教師對評價(jià)的內(nèi)容以及視野較局限，僅是關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，并沒有關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)意識(shí)等，同時(shí)也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，造成學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展中出現(xiàn)片面現(xiàn)象，難以滿足具體的發(fā)展需要。而且教師在實(shí)際的教育中出現(xiàn)評價(jià)用語單一的現(xiàn)象，沒有結(jié)合學(xué)生需要以及藝術(shù)性特征進(jìn)行，這無形中會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中難以正確認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，也會(huì)對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生阻礙現(xiàn)象。

(二)教師不關(guān)注即時(shí)性評價(jià)

結(jié)合上述觀點(diǎn)的分析能夠發(fā)現(xiàn)，即時(shí)性評價(jià)有著顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，并且適合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的具體發(fā)展需要，因此在實(shí)際的教育教學(xué)中需要教師關(guān)注和重視這一評價(jià)模式效用的發(fā)揮，立足學(xué)生發(fā)展特征和實(shí)際需要進(jìn)行，保障課堂教學(xué)的有效性。但是結(jié)合實(shí)際的教育會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有關(guān)注即時(shí)性評價(jià)的應(yīng)用，教育教學(xué)中呈現(xiàn)出重知識(shí)講解、輕學(xué)生評價(jià)等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展中出現(xiàn)各種問題，對學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步也會(huì)產(chǎn)生阻礙現(xiàn)象。雖然部分教師關(guān)注了即時(shí)性評價(jià)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，但是評價(jià)中并沒有深入，僅是進(jìn)行表面功夫，造成具體的評價(jià)效用得不到發(fā)揮和體現(xiàn)，無形中也會(huì)對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生阻礙現(xiàn)象。即時(shí)性在小學(xué)階段的課堂教育中有著顯著的教育價(jià)值，對學(xué)生綜合素養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量提升有著積極的作用，因此在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師需要關(guān)注和重視學(xué)生發(fā)展特征的分析，立足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中積極融入，由此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

(三)課堂教學(xué)評價(jià)不深入

具體來說，即時(shí)性評價(jià)的應(yīng)用重在樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)意識(shí)及行為，由此實(shí)現(xiàn)助推學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)與能力的建設(shè)。但是結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)淺表性評價(jià)的現(xiàn)象，使得即時(shí)性評價(jià)擁有形式化、淺表性特征，對學(xué)生發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生制約現(xiàn)象，難以凸顯其具體的作用。例如部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自滿現(xiàn)象，在課堂中能夠積極回答問題，部分教師僅是關(guān)注了積極評價(jià)，用以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但是忽略了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)意識(shí)糾正，造成學(xué)生不良的學(xué)習(xí)意識(shí)以及心理持續(xù)加重，反而會(huì)對后續(xù)教育教學(xué)工作的深入開展產(chǎn)生阻礙作用。還有部分教師針對學(xué)困生的評價(jià)僅停留在課堂中，并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題得不到解決的現(xiàn)象，無形中也會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此在實(shí)際的教育教學(xué)中應(yīng)注重評價(jià)深入，剖析其中的深度原因，有針對性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，由此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

四、 小學(xué)語文課堂教學(xué)即時(shí)性評價(jià)的意義分析

在素質(zhì)教育背景下，對教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行了革新，學(xué)生不但要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)思維和意識(shí)，真正意義上落實(shí)學(xué)以致用的目標(biāo)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供助益。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的課堂參與度是保障學(xué)生學(xué)習(xí)探究實(shí)效的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機(jī)制，只有保障學(xué)生的課堂地位和積極參與的意識(shí)，才能夠促使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)課堂中獲得更多的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)，為其后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中保障學(xué)生的主觀性、主動(dòng)性并不是簡單的教育工作，特別是小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，其生理、心理建設(shè)不完善，在學(xué)習(xí)探究中極易產(chǎn)生思想拋錨現(xiàn)象，難以滿足具體的教育標(biāo)準(zhǔn)。針對此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中積極引入即時(shí)性評價(jià)，一方面能夠利用有聲、無聲的評價(jià)將學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)意識(shí)集中在課堂中，積極融入課堂才能夠保障教育實(shí)效；另一方面，借助即時(shí)性評價(jià)能夠強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，與教師積極互動(dòng)交流，體會(huì)知識(shí)中蘊(yùn)含的文化價(jià)值和趣味性，由此既能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在課堂中積極參與，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生獲得感、體驗(yàn)感強(qiáng)化的目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，對學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步有著積極的作用，產(chǎn)生的教育實(shí)效顯著。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用即時(shí)性評價(jià)，發(fā)揮其具體優(yōu)勢，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，由此助推學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步?？偟膩碚f，課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步產(chǎn)生的影響重大，并且評價(jià)也是發(fā)現(xiàn)教育問題并及時(shí)改正的重要保障，因此在實(shí)際的教育教學(xué)中應(yīng)關(guān)注和重視教學(xué)評價(jià)的開展。即時(shí)性評價(jià)作為課堂教學(xué)評價(jià)中的重要部分，其能夠?qū)W(xué)生的課堂具體表現(xiàn)進(jìn)行針對性的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的不足與問題進(jìn)行針對性優(yōu)化，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對其意識(shí)與習(xí)慣的培育有著積極的作用。因此在未來的教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重即時(shí)性評價(jià)開展，發(fā)揮其具體引導(dǎo)效用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程以及效果等進(jìn)行評價(jià)，發(fā)揮具體的反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用，為學(xué)生構(gòu)建適宜的成長氛圍。

五、 在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化即時(shí)性評價(jià)的具體策略

(一)注重即時(shí)性評價(jià)教育效用發(fā)揮

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維和能力發(fā)展的高速時(shí)期，也是養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的重要階段，為保障學(xué)生能夠在其中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以在其中積極應(yīng)用即時(shí)性評價(jià)，發(fā)揮其具體作用，促使學(xué)生能夠在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此助推學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，在課堂教學(xué)中教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和課堂表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)，促使學(xué)生能夠在其中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此為學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生特征設(shè)置了探究問題，如曹沖為什么要稱象？他使用了什么方法？如果是你，你會(huì)怎么做？借助問題的設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此時(shí)學(xué)生都積極參與討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以舉手的方式回答。在問題回答中，教師可以結(jié)合學(xué)生的表述進(jìn)行針對性評價(jià)，一方面能夠樹立學(xué)生積極回答問題的信心，在未來的課堂學(xué)習(xí)中積極參與；另一方面，對學(xué)生進(jìn)行針對性評價(jià)能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解，對提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和有效性有著積極的作用。并且在相應(yīng)的評價(jià)中，即時(shí)性評價(jià)能夠調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的探究信心，在學(xué)習(xí)中積極融入并參與，對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍優(yōu)化和教學(xué)實(shí)效強(qiáng)化有著顯著的作用。因此在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師可積極開展即時(shí)性評價(jià)，為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教育教學(xué)實(shí)效顯著。同時(shí)教師還要關(guān)注課堂即時(shí)性評價(jià)模式優(yōu)化，不能僅是進(jìn)行教師評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評等，聽聽大家的意見，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效強(qiáng)化目標(biāo)，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的積極作用顯著。

(二)注重即時(shí)性評價(jià)用語多樣性

結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生是非常敏感的，其能夠根據(jù)教師說話時(shí)的語氣判斷或者感覺教師是不是喜歡他們，因此在實(shí)際的評價(jià)中需要教師注重評價(jià)用語的語氣，并且針對不同程度的學(xué)生采用不同的評價(jià)用語，這樣能夠讓學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)注度，在后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展中也能夠積極融入，產(chǎn)生的教育積極性顯著。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合文本進(jìn)行問題探究，并回答相應(yīng)的問題，在學(xué)生回答問題的過程中，教師的評價(jià)用語以不錯(cuò)、很好、非常棒為主，部分學(xué)生回答后教師會(huì)說非常好，部分學(xué)生回答時(shí)則會(huì)說不錯(cuò)，教師是認(rèn)為這樣的評價(jià)能夠體現(xiàn)出多樣性特征，但是學(xué)生則會(huì)認(rèn)為非常好的學(xué)生更好，反之獲得不錯(cuò)評價(jià)的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)消極心理，反而會(huì)影響最終的探究實(shí)效。針對此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注評價(jià)用語的優(yōu)化，在評價(jià)中要使用充滿關(guān)愛的語氣，并且評價(jià)時(shí)要面帶微笑，結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行針對性評價(jià)，如“小小回答得真棒，非常全面，大家可以向小小學(xué)習(xí)，并輔助鼓掌動(dòng)作”“小軍回答得非常好，但是你是不是忘了一個(gè)點(diǎn)，是的，這也是其中的重要內(nèi)容”。由此能夠發(fā)現(xiàn)，前面的評價(jià)較短，不僅會(huì)呈現(xiàn)出敷衍現(xiàn)象，而且還會(huì)造成學(xué)生的積極性降低，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究質(zhì)量的提高，反觀后面的評價(jià)用語，不僅能夠體現(xiàn)出教師進(jìn)行了認(rèn)真觀察，而且還能夠針對學(xué)生的優(yōu)劣勢進(jìn)行分析，促使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)并改正，由此能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握實(shí)效，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的積極作用顯著。因此在后續(xù)的教育教學(xué)中需要教師關(guān)注和重視評價(jià)用語的豐富，促使學(xué)生能夠在針對性的評價(jià)中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，由此助推學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。

(三)針對學(xué)生個(gè)性化差異進(jìn)行評價(jià)

具體來說，學(xué)生受到成長環(huán)境、學(xué)習(xí)思維以及意識(shí)等方面因素的影響，在實(shí)際的學(xué)習(xí)探究中會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化特征，相應(yīng)地在實(shí)際的探究和學(xué)習(xí)中也會(huì)呈現(xiàn)出差異現(xiàn)象，若是不關(guān)注對學(xué)生特征的分析，不僅會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低，還會(huì)造成學(xué)生發(fā)展受阻，對其后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步也會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。因此在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生特征分析，立足學(xué)生個(gè)性化特征實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)和評價(jià)，促使學(xué)生能夠在其中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，由此助推學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生能夠在實(shí)際的知識(shí)探究中獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，對實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升有著積極的作用。但是結(jié)合實(shí)際的教育會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的知識(shí)體驗(yàn)就會(huì)沾沾自喜，而部分學(xué)生因沒有回答出教師提出的問題而郁郁寡歡，為保障學(xué)生能夠更好地融入課堂，體會(huì)更多的知識(shí)體驗(yàn)，教師需要對學(xué)生的特征進(jìn)行分析，有針對性地進(jìn)行評價(jià)，使得學(xué)生能夠正視自身的優(yōu)劣勢，幫助其獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。如在本課時(shí)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生出現(xiàn)沾沾自喜的現(xiàn)象，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行剖析，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的問題，改變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和意識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中注意平常心，針對部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以從學(xué)生的優(yōu)勢入手，如字寫得非常工整、課堂中積極融入、坐姿端正等都是優(yōu)異的表現(xiàn)，利用積極鼓勵(lì)使得學(xué)生能夠在課堂中積極融入，改變負(fù)面的學(xué)習(xí)心理。與此同時(shí)，教師還需要關(guān)注評價(jià)深入，對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題的原因進(jìn)行深度剖析，從中有針對性地進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸克服困難，由此也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立和調(diào)動(dòng)，對學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步有著積極的作用。

(四)關(guān)注學(xué)生課堂主體地位

即時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生課堂中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程，其能夠?qū)崿F(xiàn)反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向作用，對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效強(qiáng)化有著積極的作用，并且學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)探究中也能夠積極融入，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，語文綜合素養(yǎng)的建設(shè)實(shí)效更加顯著。結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師開展教學(xué)時(shí)多會(huì)圍繞一些問題展開引導(dǎo)，師生共同思考和探究，但部分教師在課堂教學(xué)中將課堂焦點(diǎn)放置在文本設(shè)計(jì)中，將問題的解答作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，而在問題的解答中則會(huì)將“對錯(cuò)”程度作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。長時(shí)間在這樣的教學(xué)中，教師的課堂主導(dǎo)地位被持續(xù)強(qiáng)化，而學(xué)生學(xué)習(xí)探究中的存在感則會(huì)出現(xiàn)持續(xù)走低現(xiàn)象，越來越多的學(xué)生難以在課堂中積極融入，無形中也會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)或者抵觸等心理，對學(xué)生發(fā)展以及語文綜合素養(yǎng)的提升也會(huì)產(chǎn)生阻礙現(xiàn)象，消極影響顯著。因此在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展特征，立足素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的課堂地位，引導(dǎo)學(xué)生在其中體會(huì)和感悟相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)科素養(yǎng)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以設(shè)置開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究解答，然后教師應(yīng)改變評價(jià)的方式，不能一味地“拷問”學(xué)生，也不能一味地引導(dǎo)學(xué)生“解決”問題，而是使其在其中循序漸進(jìn)地進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生能夠在探究中體會(huì)文學(xué)的表達(dá)魅力，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，這既能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與感，使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)。同時(shí)教師還可以針對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)探究中存在的問題與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等進(jìn)行優(yōu)化，使得學(xué)生可以從中掌握具體的學(xué)習(xí)方法，也可以強(qiáng)化教育教學(xué)的有效性。

(五)革新評價(jià)用語表達(dá)形式

具體來說，很多教師在即時(shí)性評價(jià)的開展中采用的用語較為單一、隨性，并沒有結(jié)合學(xué)生的具體需要進(jìn)行，導(dǎo)致最終的評價(jià)難以滿足學(xué)生的具體需要，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的課堂積極性降低，反而會(huì)影響語文教學(xué)的有效性。為消除這一現(xiàn)象，在實(shí)際的教育教學(xué)中需要教師了解學(xué)生的特征，立足學(xué)生發(fā)展特征和實(shí)際需要關(guān)注評價(jià)用語多元化，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了探究問題，如你是怎么理解“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話的？你能說一說什么是雷鋒的足跡嗎？你從中體會(huì)到了什么？看看卡片上的字，你認(rèn)識(shí)它嗎？在問題的探究中學(xué)生能夠積極融入，并且積極回答問題，但是部分教師針對學(xué)生的問題解答僅是采用“不錯(cuò)”“好”“真好”“真棒”“嗯”“可以”等表達(dá)用語，這些語言表達(dá)較為單調(diào)乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)讓學(xué)生覺得教師認(rèn)為自己回答得不好，比較敷衍，長時(shí)間在這樣的評價(jià)中，學(xué)生的積極性也會(huì)隨之降低，在課堂學(xué)習(xí)中不能夠積極融入，相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)降低。為消除這一教育困境，在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注評價(jià)用語多元化，立足學(xué)生發(fā)展特征進(jìn)行引導(dǎo)優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建適宜的探究課堂，促使學(xué)生能夠在其中更好地體會(huì)和感悟相應(yīng)的知識(shí)體驗(yàn)。教師的評價(jià)用語可以針對學(xué)生的具體表達(dá)進(jìn)行，如“小小回答得真好，不僅結(jié)合文本回答了問題，并且還結(jié)合了自己的想法，非常好，大家可以向小小學(xué)習(xí)”。在此評價(jià)中，既肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，還通過評價(jià)調(diào)動(dòng)和深化了學(xué)生的積極性，為后續(xù)教育教學(xué)工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

總的來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極開展即時(shí)性評價(jià)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課堂參與度提升和教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)化目標(biāo)，對學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)信心的調(diào)動(dòng)有著積極的作用。因此在實(shí)際的教育教學(xué)中需要注意即時(shí)性教學(xué)評價(jià)效用的發(fā)揮，立足學(xué)生發(fā)展特征和實(shí)際需要進(jìn)行評價(jià)優(yōu)化，促使學(xué)生能夠在課堂中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，由此能夠?yàn)閷W(xué)生更好的發(fā)展進(jìn)步提供助益，產(chǎn)生的教育實(shí)效顯著。