■ 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰廣播電視臺：高洪斌 高瀅；集寧師范學院：李庚軒

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，媒體對于社會的作用，堪比身體的神經(jīng)系統(tǒng)對于生命的作用。社會暢通，媒體的信息融匯、流動功能至關重要。我國已將媒體融合工作擺到了國家治理戰(zhàn)略高度，播音主持人員是這一改革的重要專業(yè)崗位人員，培養(yǎng)融媒時代的播音主持“全媒體”人才已迫在眉睫。

當前我國大力發(fā)展職業(yè)教育，促進就業(yè)，繁榮經(jīng)濟。作為熱門專業(yè)的——“播音主持”專業(yè)也走進了中等職業(yè)學校（或稱職業(yè)高中、職教中心，以下稱“職業(yè)中?！保?。與碩果累累培訓低齡兒童基礎語言能力的少兒播音主持專業(yè)培養(yǎng)和教學體系日臻完善的培訓精英人才的普通高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)相比，職業(yè)中專播音主持專業(yè)培養(yǎng)顯得成績平平。中考文化成績欠佳的職業(yè)中專播音主持專業(yè)學生，相較于普通高校播音主持專業(yè)學生，文化基礎、語言感受能力、表達能力都存在巨大的差距。全媒體時代，對職業(yè)中專播音主持專業(yè)學生的培養(yǎng)，應借助新媒體的各項“神器”，揚長避短，走出一條與互聯(lián)網(wǎng)時代相適應的獨辟蹊徑的新型播音主持專業(yè)培養(yǎng)路徑。本文將結(jié)合自己工作實際，針對職業(yè)中專播音主持專業(yè)學生在學習狀況、心理素質(zhì)等多方面存在的不足，以“四化”為驅(qū)動，圍繞教學、應用和實踐等方面，來探究融媒體時代如何打造更專、更精的職業(yè)中專播音主持人才。

1.存在的問題

1.1 存在自卑心理

播音主持專業(yè)的職業(yè)中專學生，在初中畢業(yè)的中考考試時，由于分數(shù)達不到普通高中入學的分數(shù)線，對語言藝術又相對有好感，所以進入職業(yè)中專學習播音主持專業(yè)。受社會的傳統(tǒng)觀念影響，職業(yè)中專學生被貼上了“差等生”“不好好學習”等不良標簽，會讓學生造成處世態(tài)度消極、人際交往不暢、自信心不足、情緒狀態(tài)不穩(wěn)定等心理陰影。

1.2 理解感受接受力弱

職業(yè)中專生由于從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，文化基礎相對薄弱，職業(yè)中專普遍學習氛圍堪憂，致使專業(yè)課理解、感受、接受能力不強。在傳統(tǒng)的播音創(chuàng)作基礎理論教學中，對內(nèi)外部語言表達技巧的講授，學生理解不透，造成知識理論體系框架搭建不清晰，知識點混亂不清，理解不到位，基礎理論課程不能夠很好掌握運用。在上鏡實踐過程中，由于學生平時對時政、社會新聞的關注缺乏敏銳度，語言表達技巧理解不扎實、運用不靈活，在處理新聞類、文藝類稿件時常出現(xiàn)見字讀字，沒有強烈地表達愿望，缺少對象感，沒有交流感，做作空洞等現(xiàn)象。在即興現(xiàn)場評述時，學生從小知識功底、文化素養(yǎng)不高，吐字歸音、氣息基本功不扎實，表現(xiàn)出思維邏輯混亂、語言組織不流暢，吐字歸音不到位，空話連篇，索然無味，難以迅速組織好即興表達的語言。

1.3 教學方式方法陳舊

職業(yè)中專播音主持教學多年一直參照高等本科學校的普通話語音學、發(fā)聲學、語言表達、廣播與電視播音與主持等教材，職業(yè)中專教師授課大多采取“重技巧、輕思考”的教學模式。過于強調(diào)如何把文章中的文字更加有效地轉(zhuǎn)化為有聲語言，教師示范，讓學生反復模仿。而教師對播音創(chuàng)作理論多是輕描淡寫、一帶而過地講解，造成了學生不思考、不觀察、不總結(jié)等諸多不良習慣，只注重灌輸式技巧教學而不重視播音理論思維的教學訓練。

1.4 對口就業(yè)難度大

播音主持從業(yè)者屬高學歷腦力創(chuàng)新勞動者，對于初中畢業(yè)進入職業(yè)中專學習的播音主持學生來說，學歷偏低是不爭的事實，很難被傳統(tǒng)的廣電媒體部門接收，就算勉強進入也難免遭人鄙視，鮮有上升的通道。文化課又是播音主持職業(yè)中專學生的軟肋，文化基礎薄弱，學歷層次較低，無法報名參加公務員考試、事業(yè)編制招聘考試，在大企業(yè)求職時也會遭遇學歷歧視，備受打擊，就業(yè)前景堪憂。

1.5 缺乏產(chǎn)學研實驗互動

播音主持職業(yè)中專專職教師的播音教學方式、觀念、方法與互聯(lián)網(wǎng)新媒體時代缺乏互動、開放、參與，不能將播音主持教學成果與播音主持產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）有機結(jié)合、相互促進，播音主持專業(yè)學生在學習時單一、死板，校方又沒有搭建起有效的產(chǎn)學研高效互動平臺，學生的學習成果、技能難以變現(xiàn)，鮮有利潤輸出渠道，難以完成產(chǎn)教融合的育人模式。

2.“四化”驅(qū)動激活力

借助新媒體的力量，借船出海，彌補不足。以“特色化教學、社會化實踐、市場化變現(xiàn)、聯(lián)動化發(fā)展”——“四化”驅(qū)動，創(chuàng)新、激勵、釋放出職業(yè)中專播音主持人才的積極性。

2.1 特色化教學

2.1.1 仿真欄目式教學更出彩

針對在新聞播報課程實踐教學環(huán)節(jié)中學生出現(xiàn)的“心中無數(shù)”，見字念字、新鮮感不強、對象感缺失和節(jié)奏不明快等諸多問題，創(chuàng)建仿真欄目式實踐教學體系，讓學生自行設置欄目，從策劃、采訪、寫稿、錄像、配音、化妝、主持出鏡、后期合成等各環(huán)節(jié)深入其中，完成整個節(jié)目的制作，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望、創(chuàng)新能力。專業(yè)教師把播音主持教學內(nèi)容融入學生制作節(jié)目的各個環(huán)節(jié)之中，理論聯(lián)系實際，操作性強，協(xié)助學生全程完成節(jié)目的制作。針對現(xiàn)場出鏡采訪、即興語言表達中出現(xiàn)的前言不搭后語、邏輯混亂、口頭語多、啰里啰唆的現(xiàn)象，學生在仿真欄目式教學中，由于親力親為，變得“心中有數(shù)”，語言邏輯性、生動性、思維能力在潛移默化中逐漸提高，實現(xiàn)了從“怕說”到“敢說”到“會說”到“什么都可以說好”的轉(zhuǎn)變。仿真式欄目教學中創(chuàng)作出個性化的節(jié)目，既完成了對理論知識的學習掌握，更增強了學生對節(jié)目的整體把控能力、采編播綜合能力的提高。

2.1.2 百變聲音是熱門

播音發(fā)聲、氣息控制是播音主持專業(yè)基礎課程，是每一個播音主持專業(yè)職業(yè)中專生的基本功。隨著時代的發(fā)展，“百變聲音”更是贏得市場的歡迎，對聲音形象的化妝——變蘿莉、大叔、空靈、恐怖，風格迥異的變聲極富趣味性。聲音化妝有著十分廣闊的應用場景，有聲書閱讀、游戲直播等多領域應用空間巨大，對播音主持專業(yè)的學生在聲音形象化妝教學中進行有特色的大膽嘗試，在學生解放自己的天性中，針對人物角色的性格，揣摩聲線變化，表達準確到位，讓人物情感完全融入角色中，以“百變聲音”來迎接未來市場的需求。

2.1.3 形體訓練外在美

臺風、動作、表情、形體、親和力、感染力、鏡頭感這些主持人的外在表現(xiàn)要與內(nèi)在的修養(yǎng)和諧統(tǒng)一，形體訓練會使精神和形體之美達到完美的效果。將形體訓練作為一項重要的輔助教學課程，引入模特形體禮儀相應課程訓練，把訓練分解細化成針對性極強的多個維度。為避免枯燥的訓練，在高科技支持的舞臺現(xiàn)場進行裝扮角色模擬情景式教學，在興趣中完成從業(yè)余到專業(yè)模特禮儀綜合素質(zhì)的全過程訓練。從外在氣質(zhì)上打造積極向上、內(nèi)外兼修的形象，增強舞臺上的自信心、氣場和膽量，以適應未來就業(yè)市場的變化需求。

2.1.4 技不壓身做雜家

著名主持人趙忠祥曾說過“作為一個主持人要技不壓身，多學一點東西，你在節(jié)目上就會比別人有更多的閃光點，哪怕這個‘技’只是像翻跟頭這樣簡單”。時代在發(fā)展，主持人應是全能型的主持人，觀眾的審美需求也越來越高，播音主持專業(yè)的中專生更應順應時代的潮流不斷求新求變，有超前視野，成為一名“雜家”。為提高學生綜合藝術素養(yǎng)，把聲樂、曲藝、快板、京劇、變臉和魔術等作為輔助課，讓學生在藝術中學習語言、在語言中學習藝術，兩者相得益彰、完美結(jié)合，達到表情放開、表達清晰、表演有神、表現(xiàn)主動的綜合、立體、全方位提升。

2.1.5 情景代入深體會

針對學生在朗誦朗讀散文、詩歌等文藝類稿件時見字讀字，不能有感而發(fā)的實際，利用播音主持的情景再現(xiàn)這一語言藝術表達中的關鍵技巧，模擬環(huán)境，利用聽覺、嗅覺、味覺、視覺、觸覺細致入微、精準的感受，調(diào)動和控制聲音來進行外觀展示。專業(yè)教師帶領學生進入某一特定真實或虛擬場景產(chǎn)生聯(lián)想；或讓學生觀看影視、音樂劇等視頻；或通過學生自己表演課本劇、話劇的形式，讓學生深刻體驗，由此及彼，觸景生情，感受到作者的實情實感，然后現(xiàn)身說法把內(nèi)心的感受用聲音展示出來。在這一環(huán)節(jié)中，豐富了學生知識，開闊了眼界，培養(yǎng)了高尚的思想情操。既學習文章如何立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，又讓學生在朗讀朗誦美文中提升口語表達能力。

2.1.6 工欲善其事必先利其器

融媒體時代，學生要有一專多能，具有采編播發(fā)“72絕技”“36變”樣樣精通的能力：抓得住選題、寫得了文章、玩得轉(zhuǎn)錄像、錄得了音、剪得了視音頻、制得了圖、排得了版、分析了數(shù)據(jù)，還能玩得轉(zhuǎn)電商……“內(nèi)容為王”，各種高科技工具的運用是提高新媒體運營的關鍵。專業(yè)教師要逐步引導學生充分利用新媒體時代各種功能強大、效果極佳的“神器”的意識，對于專業(yè)度強、操作困難的工具，專業(yè)教師應協(xié)助指導使用。

2.1.7 超前的視野境界

融媒體時代對主持人提出了全新的挑戰(zhàn)，播音主持從業(yè)者的邊界感會更加朦朧。大屏換小屏，每個人都是信息的傳播者，網(wǎng)絡主播、視頻達人和網(wǎng)紅等雨后春筍般涌現(xiàn)。傳統(tǒng)廣電媒體將會有更多的演員、藝人和學者等有個性化標簽的“跨界人”進入主持行業(yè)，取代科班出身的播音主持從業(yè)者，主持人的構成將走向多元化。教學中要引導學生樹立超前的融媒體意識、多維度的傳播理念、個性化的主持風格、與時俱進的創(chuàng)新思維，讓學生了解到融媒體時代播音主持行業(yè)的發(fā)展方向，以迎接未來時代的挑戰(zhàn)，提升職業(yè)發(fā)展的應對能力。

2.1.8 多參賽才“優(yōu)”分

培養(yǎng)學生“參賽”的積極和主動意識，提升在參賽過程中的自我認知和榮譽感，鼓勵、組織學生參加互聯(lián)網(wǎng)、播音主持、短視頻、動漫、朗誦和多媒體制作等各類賽事，比賽的準備過程中學生刻苦練習，專業(yè)教師精心細致指導，使學生在各種大賽的磨礪中增強自信心，提高心理素質(zhì)，使專業(yè)水準快速提升。

2.2 社會化實踐

播音主持專業(yè)是一項專業(yè)理論學習和社會實踐相結(jié)合度非常高的專業(yè)。讓學生學有所思，學有所獲，理論聯(lián)系實際，充分利新媒體工具，要求學生每天必須策劃一期新聞，或捕捉最新時事，或發(fā)表“每天一評”。自己去策劃、采訪、錄像、配音、編輯，在指導老師的審核下，在抖音、快手、視頻號、公眾號發(fā)布。通過這種形式，訓練學生的全媒體技能，培養(yǎng)“融媒體”意識。

2.3 市場化變現(xiàn)

職業(yè)中專播音主持專業(yè)“產(chǎn)教融合”，是把學校的專業(yè)教學成果與當今新媒體傳播平臺密切結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，為各類平臺提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容、服務，并獲得相應收益。

2.3.1 短視頻孵化來吸粉

利用火爆全網(wǎng)的抖音、快手等平臺注冊賬號，打造個性化IP，在垂直領域生產(chǎn)創(chuàng)意性、個性化節(jié)目并輸出。通過精心運營，創(chuàng)意出有故事、有趣味、有情懷的元素，吸粉引流，在不影響學業(yè)的情況下嘗試帶貨變現(xiàn)。

2.3.2 商業(yè)婚慶主持增收入

學生通過多種社交平臺發(fā)布商業(yè)和婚慶主持信息，在實踐中不斷磨練，與高端婚慶商業(yè)主持人互動學習，增強現(xiàn)場掌控和調(diào)動現(xiàn)場氣氛的能力，同時把學校所學曲藝、京劇、快板等藝術應用到商業(yè)、婚慶主持現(xiàn)場，增強現(xiàn)場的感染力。既增加實習機會，又增加創(chuàng)收。

2.3.3 百變聲音來變現(xiàn)

充分利用互聯(lián)網(wǎng)PUGC平臺，打造多變聲音IP。當前，我國在線音頻市場規(guī)模持續(xù)增長，音頻內(nèi)容的創(chuàng)作正處一片“藍?！?。抓住這個紅利期，學生通過所學技能，與喜馬拉雅、蜻蜓等有聲書平臺簽約，平臺內(nèi)提供大量的兒童讀物、各類小說和商業(yè)廣告配音等資源，學生通過個性化的聲音完成有聲書的錄制，打通聲音變現(xiàn)渠道。

2.3.4 教培機構來創(chuàng)業(yè)

目前在產(chǎn)教融合中，一些中等職業(yè)學校成立了具有合法資質(zhì)的少兒語言培訓機構，做為播音主持中職生的實習基地。招收適齡兒童進校學習語言藝術，由學生授課，教學相長，在教學過程中既提高、鞏固了所學專業(yè)知識，又通過收取學費，增加了勞務報酬所得。

2.4 聯(lián)動化發(fā)展

2.4.1 厚積薄發(fā)造英才

首先，為使播音主持中職學生進入更高層次院校繼續(xù)學習，校方與相關高職院校聯(lián)系簽約，打通“3+2”五年制職高教育的求學之路（前3年在中專學習，后2年高職院校學習）。其次，以“請進來”的方式，邀請國內(nèi)著名播音主持院校的教授、央視、省級衛(wèi)視知名主播來校為學校傳經(jīng)送寶。再次，為有愿望進入本科院校學習播音主持專業(yè)的學生，提供文化課和藝考課的學習機會，為參加全國播音主持類藝考和高考做好準備。

2.4.2 物質(zhì)榮譽雙激勵

教學中為激勵學生學習積極性，釋放學生潛能，學校制定了物質(zhì)和榮譽獎勵兩項政策。物質(zhì)獎勵是通過各項考試考核標準設立一、二、三等獎學金。榮譽獎勵，針對學生利用新媒體平臺打造的個性化欄目，校方命名工作室名稱，授予負責運營的學生工作室“總監(jiān)”職務，組成人員由工作室總監(jiān)靈活決定，校方提供工作室運營所需的場所、設備及其相應經(jīng)費。

3.結(jié)束語

融媒體時代，職業(yè)中專播音主持學生通過“四化”驅(qū)動，獨辟蹊徑借力新媒體的各項“利器”來激發(fā)學習、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新活力，增強了融媒體運營能力、全媒體意識、團隊合作精神及“財”商變現(xiàn)能力，從而為學生進入社會打下堅實的基礎。