劉小梅

(蒙城縣逍遙路小學(xué) 安徽亳州 233500)

作業(yè)的主要功能是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,也是目前課堂教學(xué)中非?；A(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié),不但有助于學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn),而且能進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),讓學(xué)生可以養(yǎng)成更加積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,本文就“雙減”政策之下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè),做到作業(yè)“減量不減效”，提出相關(guān)建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

(一)作業(yè)單一化,忽略作業(yè)多樣性

部分教師認(rèn)為作業(yè)就是需要學(xué)生們動(dòng)筆寫(xiě),但作業(yè)其實(shí)是可以有不同形式的，如觀察類(lèi)型的作業(yè),但是目前學(xué)生的作業(yè)幾乎都是書(shū)面作業(yè)。作業(yè)量多,學(xué)生們的作業(yè)壓力就大,學(xué)生們對(duì)于作業(yè)的興趣就不會(huì)高,進(jìn)而學(xué)習(xí)的效率低。然而學(xué)習(xí)本來(lái)就是多樣性的,作業(yè)也該如此。

(二)作業(yè)缺乏設(shè)計(jì)性

作業(yè)不僅僅局限于課本后面的習(xí)題,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的情況布置不同的作業(yè),這樣可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。布置作業(yè)時(shí)避免布置同類(lèi)題型的練習(xí)題，增添學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),無(wú)法達(dá)到所要達(dá)到的效果。因此,教師應(yīng)該多布置一些設(shè)計(jì)性作業(yè),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

(三)以復(fù)習(xí)鞏固為重,缺少拓展

目前部分教師認(rèn)為布置作業(yè)的主要目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),而忽略知識(shí)的拓展,沒(méi)有把學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行拓展。還有很多教師布置的作業(yè)以抄寫(xiě)背誦為主,但其實(shí)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)更為重要。因此,教師布置作業(yè)時(shí)需要拓展這些問(wèn)題,使得學(xué)生有新的領(lǐng)悟,掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

二、“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)

(一)優(yōu)化作業(yè)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)枯燥且無(wú)趣,學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,從而不認(rèn)真完成作業(yè),使得家庭作業(yè)難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在這種背景下,我們需要將作業(yè)形式進(jìn)行一定優(yōu)化,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能夠主動(dòng)完成作業(yè)。

例如,教學(xué)《草船借箭》時(shí),我就給學(xué)生布置了角色扮演的作業(yè),讓學(xué)生自由分組,根據(jù)文章的內(nèi)容,在組內(nèi)進(jìn)行有效的溝通,小組內(nèi)的每位成員都要扮演一個(gè)角色,這使得學(xué)生能夠在課下以小組為單位,用角色扮演的方式,展現(xiàn)文章內(nèi)容。這種知識(shí)學(xué)習(xí)的方式生動(dòng)又有趣,能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生能夠通過(guò)課后作業(yè),深入了解文章中每位角色的特點(diǎn),明確文章的內(nèi)容和思想,取得良好的學(xué)習(xí)效果?？傊?小學(xué)語(yǔ)文一線(xiàn)教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí),有必要將作業(yè)形式進(jìn)行有效優(yōu)化,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

(二)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的趣味性

在新課程視域下,以往的作業(yè)形態(tài)難以滿(mǎn)足新課改的需求,要想減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的考試成績(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)思想觀念,用心鉆研語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì),既要貼合新課程理念,又要簡(jiǎn)潔明了,使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小,對(duì)于一切新鮮事物頗感興趣,我們語(yǔ)文教師可以利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)布置充滿(mǎn)趣味性的語(yǔ)文作業(yè)。

例如,教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí),我布置了閱讀《水滸傳》相關(guān)文章的作業(yè),并且對(duì)于重點(diǎn)描寫(xiě)武松打虎動(dòng)作的片段,要求學(xué)生熟練背誦下來(lái),等到第二天上課時(shí)，我班孩子就用自己的語(yǔ)言將故事分享給同學(xué)們。我所設(shè)計(jì)的作業(yè)大部分學(xué)生都很感興趣,甚至有些學(xué)生為了使故事更加生動(dòng)、形象還會(huì)借助道具。我班陳子軒同學(xué)就從家里帶來(lái)了老虎面具，李瑞同學(xué)也從家里拿來(lái)了哨棒，這樣演繹起來(lái)更加形象逼真，惹得同學(xué)們拍手叫絕。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生熟悉課文,又能通過(guò)演繹向同學(xué)講解故事內(nèi)容。與此同時(shí),孩子們?cè)诖诉^(guò)程中能夠領(lǐng)悟到作家對(duì)角色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,在腦海中呈現(xiàn)逼真的畫(huà)面,并在寫(xiě)作時(shí)模仿作者的寫(xiě)法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性,這樣既可以激發(fā)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性,又能使學(xué)生的演講水平、表現(xiàn)能力得到一定程度的提高,真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

(三)創(chuàng)新作業(yè)形式與內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在內(nèi)容和形式上可以進(jìn)行拓展和創(chuàng)新,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的喜愛(ài)。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物具有非常強(qiáng)烈的好奇心,教師可以利用這一點(diǎn)布置探索發(fā)現(xiàn)類(lèi)作業(yè)或是圍繞實(shí)踐操作開(kāi)展的作業(yè)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段,需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),利用語(yǔ)言對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行客觀描述，必要時(shí)還可以通過(guò)合作類(lèi)作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的作業(yè)完成度,使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如鼓勵(lì)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過(guò)的古詩(shī)文制作成手抄報(bào),從而積累更多的課外知識(shí)。

同時(shí)需要提升課后作業(yè)的質(zhì)量,如教學(xué)古詩(shī)《村晚》時(shí),教師可以布置根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容繪圖的作業(yè),這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以進(jìn)一步幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況,具備意趣的家庭作業(yè)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而只有讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣,學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但大部分教師覺(jué)得只有進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)總結(jié)以及語(yǔ)文技巧的提升培養(yǎng),才可以體現(xiàn)出課后作業(yè)整體的價(jià)值。這種情況下,學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得作業(yè)的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)乏味、機(jī)械復(fù)雜。語(yǔ)文教師優(yōu)化課后作業(yè)時(shí)，要幫助學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn),不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。

(四)把控作業(yè)難易程度，科學(xué)合理分配

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師還需要充分把控好語(yǔ)文課后作業(yè)的難易程度,因?yàn)閷W(xué)生的能力是存在差距的,因此不能一味地給學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè),同樣也不能故意選擇一些難度較高的作業(yè)讓學(xué)生完成。在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循合理化的原則，在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)理念下小學(xué)生才能夠選擇到更加適合自己的作業(yè),才能有針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。與此同時(shí),在“雙減”背景下，教育部對(duì)小學(xué)階段課后作業(yè)的總量也做出了基本的要求,要求小學(xué)生的課后作業(yè)完成時(shí)間不能超過(guò)一個(gè)小時(shí),因此教師還要結(jié)合學(xué)生日常完成作業(yè)的平均時(shí)間為他們制定合理的作業(yè)總量。

例如,教學(xué)《自相矛盾》時(shí),教師要求學(xué)生在課后深入理解課文內(nèi)容,并且要求學(xué)生搜集更多有趣的寓言故事在課堂上分享,針對(duì)能力不同的學(xué)生可以要求其完成不同的作業(yè)量。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況和做作業(yè)的效率為他們做出科學(xué)的分層,在這樣科學(xué)合理的分配模式下,學(xué)生可以通過(guò)課后作業(yè)達(dá)到鞏固語(yǔ)文核心知識(shí)的目的。

(五)結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)作業(yè)

提升學(xué)生綜合素養(yǎng)是為實(shí)踐服務(wù)的,而理論知識(shí)則是通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的,理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的主要途徑,學(xué)生是在課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,而語(yǔ)文學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和道德修養(yǎng)。在“雙減”背景下,學(xué)生的作業(yè)量減少,學(xué)生的課外時(shí)間則會(huì)增加,所以課后作業(yè)的布置要與具體實(shí)際相結(jié)合,堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合的原則,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如,教學(xué)《祖父的園子》時(shí),我先讓學(xué)生在課下對(duì)蔬菜進(jìn)行了解,對(duì)各種各樣的蔬菜進(jìn)行識(shí)別,了解蔬菜的種類(lèi)。上完這一課之后,我又讓學(xué)生介紹自己所了解的蔬菜相關(guān)知識(shí),如蔬菜的種植、生長(zhǎng)期、怎樣烹飪等,這樣能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

(六)在閱讀與積累鑒賞中提高素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)言表達(dá)為核心,有著豐富的語(yǔ)言構(gòu)建方法。為了讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段形成一定的閱讀能力,積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材,教師可以將閱讀與積累作為語(yǔ)文作業(yè)的主要形式,使學(xué)生能夠在眾多閱讀資料中吸收有價(jià)值的內(nèi)容,并在不斷閱讀中,提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)文章內(nèi)容,列出閱讀清單,鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀與標(biāo)注,在深入閱讀中感受語(yǔ)言的魅力,并形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如,教學(xué)《他像一棵挺脫的樹(shù)》時(shí),教師應(yīng)讓學(xué)生感受祥子的善良樸實(shí)與熱愛(ài)生活的精神意義。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),我根據(jù)作者語(yǔ)言新鮮自然、率真稚拙的特點(diǎn),鼓勵(lì)大家閱讀老舍先生其他的作品,同時(shí)也向?qū)W生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,如《駱駝祥子》《茶館》《四世同堂》等。而學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,也要總結(jié)其語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)、情感表達(dá)的方式等,由此形成閱讀積累,并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

(七)采用多樣化的作業(yè)評(píng)改方法

要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,除了設(shè)計(jì)有效的作業(yè),教師還要注重作業(yè)的評(píng)改及講評(píng)?？茖W(xué)、多樣的作業(yè)評(píng)改能夠充分體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。因此,平時(shí)的作業(yè)評(píng)改，我都是采取多樣化的作業(yè)評(píng)改方法。在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我特別注重以下幾點(diǎn)。首先,對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我通常是面對(duì)面批改,再集體講評(píng),這種方法有助于我及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以學(xué)生的反饋為依據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容,從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。其次,學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互評(píng)也是提高作業(yè)效率的一種有效的途徑。作業(yè)屬于鞏固性練習(xí),學(xué)生自行批改或者學(xué)生之間互相批改作業(yè),不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題,而且通過(guò)分析別人的問(wèn)題也能夠降低自己的錯(cuò)誤率,無(wú)形中提高了練習(xí)效果。我會(huì)告訴學(xué)生如何正確批改作業(yè),使學(xué)生了解每道題具體的批改方法。最后,我們的作業(yè)批改也可以由線(xiàn)下拓展至線(xiàn)上。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),我建立了作業(yè)批改小組,讓學(xué)生將自己的作業(yè)拍照上傳至群中,每個(gè)作業(yè)批改小組可以設(shè)定一個(gè)小組長(zhǎng),而小組長(zhǎng)實(shí)行輪坐制,即每個(gè)學(xué)生都有批改作業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生完成作業(yè)后將作業(yè)以圖片、文檔的形式提交至作業(yè)小組群中,由小組長(zhǎng)進(jìn)行批改,教師再針對(duì)小組長(zhǎng)的批改情況進(jìn)行分析、講解,提煉出學(xué)生們存在的共性問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題,最后在課堂上由我重點(diǎn)進(jìn)行講解。這種作業(yè)批改方法不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性,而且有助于教師了解全班學(xué)生的整體與個(gè)體的學(xué)習(xí)情況,從而不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)并不是一門(mén)課程的核心內(nèi)容,也不是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的唯一途徑。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能盲目依賴(lài)課后作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)中的空白,應(yīng)適當(dāng)減輕小學(xué)生在課業(yè)上的負(fù)擔(dān)。我們可以利用課堂時(shí)間,在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生思考、探究問(wèn)題,以此促使學(xué)生取得更大的進(jìn)步,使學(xué)生能夠事半功倍。我們也可以引導(dǎo)學(xué)生盡量在課堂上完成作業(yè)，提高學(xué)生做作業(yè)的效率,減輕小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而真正做到減量不減效。這也是“雙減”背景下，一線(xiàn)教師的使命和擔(dān)當(dāng)。