文 張梅華

一、案例描述

曼曼（化名）是新來(lái)的插班生，她身材矮小、走路搖搖擺擺，有時(shí)還會(huì)莫名跌倒。她做手工動(dòng)作笨拙，對(duì)數(shù)學(xué)游戲缺乏興趣。日常，她喜歡斜躺在椅子上，與別人交流，目光游離，反應(yīng)較遲鈍。在語(yǔ)言發(fā)展方面，他能說(shuō)出三四個(gè)字的詞語(yǔ)以及短句。曼曼做事或活動(dòng)時(shí)專注力很短，但喜歡看電視、玩手機(jī)，對(duì)動(dòng)畫等圖文視聽影像相對(duì)感興趣，表現(xiàn)出一定的持久性。她還喜歡獨(dú)自一人在活動(dòng)室角落里玩耍。

情景一：她罵我

樓梯拐角處，正在澆花的琳琳和雯雯遇到了曼曼母女。琳琳發(fā)現(xiàn)曼曼端著一個(gè)小盆，于是迎上去好奇地問(wèn)：“這是什么呀？”曼曼生怕琳琳搶，轉(zhuǎn)身躲避，碰翻了琳琳的灑水壺，差點(diǎn)兒跌倒。一旁的曼曼媽媽趕忙扶住她。

雯雯對(duì)曼曼說(shuō)：“你啊，走路像鴨子搖搖擺擺的，還跌跟頭，難看死了！”曼曼邊哭邊說(shuō)：“她……她罵我！”曼曼媽媽愣住了，眼眶瞬間溢滿淚水，她牽著曼曼的手向我“告狀”。

情景二：太難了

戶外游戲時(shí)間到了，幼兒一起玩“走小橋跳水溝”游戲。輪到曼曼時(shí)，她遲遲不敢邁開腳步。我鼓勵(lì)她，并扶著她過(guò)小橋。曼曼搖搖擺擺邁開步子，途中數(shù)次從“小橋”上掉下來(lái)。跳水溝時(shí)，曼曼腳似有千斤重，還不停地小聲嘀咕著：“這個(gè)太難了！”我只好說(shuō)：“你先回去吧！”她如釋重負(fù)，踉踉蹌蹌地走回隊(duì)伍里。

情景三：我不會(huì)

集體活動(dòng)時(shí)，曼曼翹著腿坐在小椅子上，她眼神飄忽不定，四處張望。同伴們?cè)诰劬珪?huì)神地朗誦兒歌，曼曼仿佛置之度外，她只是偶爾動(dòng)一下嘴巴。

在數(shù)學(xué)區(qū)里，幼兒練習(xí)寫數(shù)字。一旁的曼曼玩著手中的筆，顯得無(wú)所事事。她只會(huì)寫“1”，“我教你！”教師走到她身邊說(shuō)?！拔也粫?huì)！我不會(huì)！”她一邊說(shuō)，一邊擺手。

二、案例分析

曼曼的腿部骨骼發(fā)育異常，大腦和身體協(xié)調(diào)性差，動(dòng)作笨拙，走路不穩(wěn)。她自卑，不合群，伴有心理障礙。曼曼和年邁的爺爺奶奶生活，其父母忙于生計(jì)，一直在外地打工。特殊兒童的教育更重視個(gè)別教育，更強(qiáng)調(diào)在教育中因材施教。為此，我嘗試用現(xiàn)代化教育手段開展特殊兒童融合教育，以便改善曼曼的現(xiàn)狀，促進(jìn)她更好地發(fā)展。

三、教育策略

現(xiàn)代化教育媒體具有新穎、趣味、直觀、藝術(shù)化特點(diǎn)，能體現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵和要求。針對(duì)曼曼有意注意時(shí)間短、喜歡動(dòng)畫視頻這一特點(diǎn)，我嘗試將圖文、聲像作為教育媒介和載體，探索改善曼曼感統(tǒng)失調(diào)的路徑。

（一）視頻分析

行為觀察為我制定下一步教育策略奠定了基礎(chǔ)。正如前文案例描述的那樣，曼曼身體動(dòng)作笨拙，團(tuán)體協(xié)作能力弱，語(yǔ)言交流有障礙。為了獲得更為確切的信息，我拍攝了曼曼的一些日常生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，上傳到教育工作群。群里的教師通過(guò)透徹分析、討論和研判后，認(rèn)為曼曼前庭覺(jué)疑似不良。

（二）專業(yè)測(cè)評(píng)

除了科學(xué)觀察，正確分析和有效支持更顯重要。我征得了曼曼家長(zhǎng)同意后，聘請(qǐng)專業(yè)人員為曼曼做一次測(cè)評(píng)，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)分析。診斷結(jié)果為：曼曼存在感統(tǒng)失調(diào)。專業(yè)人員為曼曼制定了訓(xùn)練計(jì)劃，希望通過(guò)矯正，緩解曼曼感統(tǒng)失調(diào)癥狀。

（三）線上家訪

通過(guò)線上家訪，我了解了更多曼曼的家庭背景。曼曼家境窘迫，爸爸媽媽打短工，爺爺奶奶體弱多病，曼曼還有一個(gè)上小學(xué)的哥哥。曼曼會(huì)走路的時(shí)間與同齡孩子相比較遲緩，為此，曼曼就過(guò)醫(yī)。

為此，我給家長(zhǎng)發(fā)送了專業(yè)人士給曼曼的診斷報(bào)告以及訓(xùn)練建議。

曼曼父母先是傷心難過(guò)，繼而平復(fù)情緒?？紤]曼曼家庭現(xiàn)狀，康復(fù)訓(xùn)練需要時(shí)間和經(jīng)歷，同時(shí)也要經(jīng)濟(jì)支撐。幼兒園里設(shè)立了融合資源室，該活動(dòng)室不但環(huán)境溫馨，而且還配備了齊全的訓(xùn)練器械。在我的建議下，曼曼媽媽回到曼曼身邊，以便更好地照料和教育曼曼。同時(shí)，曼曼媽媽希望得到一些專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)一些康復(fù)訓(xùn)練知識(shí)技能。

（四）“重做系統(tǒng)”

我通過(guò)理解尊重、環(huán)境營(yíng)造、融合訓(xùn)練、信息化隨班教育以及做好家長(zhǎng)工作、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等系列措施，對(duì)曼曼進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，力求讓曼曼回到正常學(xué)習(xí)和生活軌道上來(lái)。

一是理解尊重。我要改變以往對(duì)待曼曼的認(rèn)識(shí)，以博大的愛(ài)心和不言放棄的決心，相信和鼓勵(lì)曼曼。我告訴曼曼：“你給班級(jí)區(qū)域收集豆豆，心里想著大家。小紅花最喜歡與樂(lè)于助人的你做朋友！”那天，曼曼去融合資源室，趁他不在，我給幼兒講述了《嘲笑別人的小公主》等繪本故事，引導(dǎo)他們了解譏笑別人是不對(duì)的，要懂得接納別人的缺點(diǎn)。我還讓雯雯想一想：“如果別人說(shuō)自己又丑又笨，你會(huì)怎么想？”

當(dāng)我利用圖文并茂的圖片以及簡(jiǎn)潔文字制作曼曼的“專頁(yè)”，并分享給她的家人時(shí)，曼曼的家人激動(dòng)不已。

曼曼爸爸由衷贊嘆道：“真美，謝謝老師幫曼曼留下美好的回憶，老師這么關(guān)心重視曼曼，我們?nèi)腋粦?yīng)該失望、嘆息。我們有信心迎接她的未來(lái)?！背?，我還下載電影《阿甘正傳》，分享給曼曼家人。電影講述了阿甘媽媽在阿甘幼年時(shí)就不斷強(qiáng)調(diào)：“你和別人沒(méi)有任何的不同。”最終，阿甘在多個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造奇跡。

二是環(huán)境創(chuàng)設(shè)。良好的環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展有積極地促進(jìn)作用。我重點(diǎn)為曼曼創(chuàng)設(shè)安全溫馨的心理環(huán)境和可直接感知、親身體驗(yàn)的物質(zhì)物質(zhì)。教師給曼曼專屬打造了一個(gè)溫馨和諧、愛(ài)與包容的心理環(huán)境，讓曼曼感受到愛(ài)與尊重。我還專門設(shè)置了個(gè)別化游戲材料，并采取積極引導(dǎo)、正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)方法，消除曼曼的自卑心理，促進(jìn)其自信心的提升。

三是融合訓(xùn)練。早期的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的一生發(fā)展有著極其重要的意義。因曼曼之前沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練，我只有抓住當(dāng)下，及時(shí)改善她的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)癥狀，為她的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。每周，我給曼曼安排了三至四次康復(fù)訓(xùn)練，每次訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)為15分鐘。

例如，曼曼不會(huì)跳的動(dòng)作，我借助彈跳網(wǎng)讓曼曼學(xué)習(xí)彈跳，并將同伴跳躍的動(dòng)作過(guò)程拍攝下來(lái)，讓其反復(fù)觀看和模仿，逐步引導(dǎo)曼曼對(duì)“跳躍”過(guò)程產(chǎn)生理解。旭旭還主動(dòng)帶著曼曼一起訓(xùn)練。多次練習(xí)后，曼曼終于學(xué)會(huì)了彈跳，她開心極了。

曼曼媽媽返鄉(xiāng)上班，有了陪伴曼曼的時(shí)間，為我開展家園共訓(xùn)的個(gè)別化教育提供了一定的條件。每天早晨，曼曼媽媽帶著曼曼在資源教室進(jìn)行一次30分鐘的教育與訓(xùn)練，我進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。曼曼喜歡電視、動(dòng)畫，我就提供IPD 供其使用，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)了訓(xùn)練教育效果。

四是信息化的隨班教育。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)已被廣泛用于幼兒園教育教學(xué)。為此，我積極嘗試將教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)過(guò)程策略化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。在班級(jí)管理方面，我建立了班級(jí)幼兒和特殊兒童信息電子檔案數(shù)據(jù)庫(kù)。

例如，曼曼在幼兒園的活動(dòng)圖片、文字記錄、視頻實(shí)錄等，作為日后評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。針對(duì)曼曼對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)不感興趣的情況，我在開展“農(nóng)莊小統(tǒng)計(jì)員”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

在初始階段，我出示農(nóng)莊背景圖，依次出示小動(dòng)物，要求幼兒按群數(shù)數(shù)。但是，活動(dòng)效果不盡如人意，曼曼注意了一兩分鐘，就自顧自玩了。第二次，我將圖片改成了PPT，背景美觀，動(dòng)物形象逼真。曼曼看后漫不經(jīng)心地說(shuō)：“大公雞不會(huì)叫！”第三次，我在PPT 中插入聲音件，栩栩如生的場(chǎng)景一下子吸引了曼曼的注意力。一段時(shí)間后，曼曼專注力、持久力明顯提高。

五是家長(zhǎng)工作。家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重中之重，為了做好特殊兒童家長(zhǎng)工作，我一直嘗試運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段開展家園共育工作。

六是遠(yuǎn)程指導(dǎo)。線上融合教育項(xiàng)目為特殊兒童搭建起了解惑答疑的橋梁。例如，“小魚易連”教育App 將互聯(lián)網(wǎng)接入遠(yuǎn)距離多方會(huì)話場(chǎng)景。曼曼媽媽通過(guò)云視頻直接與專家連線，線上參與提問(wèn)，解決了困惱自己多年的問(wèn)題。

我還運(yùn)用小紅花、小貼心、印章、獎(jiǎng)狀這些看得見、摸得著的獎(jiǎng)品激勵(lì)曼曼，并在班級(jí)星星欄里隨時(shí)記載曼曼的進(jìn)步。除此，一些“錦囊妙計(jì)”紛紛推出，如同伴互助策略、強(qiáng)化策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，自我控制策略、創(chuàng)造性策略等。

四、教育成效

信息技術(shù)在潛移默化地改變著曼曼，曼曼取得了前所未有的進(jìn)步。清晨入園，曼曼主動(dòng)和我問(wèn)好，和小朋友交流；談話活動(dòng)，曼曼向同伴介紹自己的作品；集體活動(dòng)，曼曼專注地聽講；戶外游戲時(shí)，曼曼能夠和其他幼兒一起跳皮筋……我對(duì)此深感欣慰。

融合教育是確保特殊兒童教育權(quán)利得到保證的基本做法之一。融合教育不但從根本上改變了普通教育和特殊教育二元發(fā)展格局，而且強(qiáng)調(diào)了普通學(xué)校在融合教育中的主體地位。