文 張巧逢

幼小銜接是幼兒園大班的重點(diǎn)教育工作，是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，要求教師和家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及身心發(fā)展特征，制定針對(duì)性的教育方案，幫助幼兒順利度過銜接期，為其未來小學(xué)生活做好充分的準(zhǔn)備。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）再次強(qiáng)調(diào)了“幼小銜接”工作的重要性，提出了“幼兒為本、雙向銜接、系統(tǒng)推進(jìn)、規(guī)范管理”基本教育原則，致力于為幼兒打造更具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)氛圍，促使其身心得到可持續(xù)性發(fā)展，以最佳心態(tài)面對(duì)未來的小學(xué)生活。本文從家園合作、社會(huì)適應(yīng)、交往經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣四個(gè)視角，提出幼小銜接的相關(guān)教育建議。

一、明確重點(diǎn)，提升能力

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容

幼兒思維發(fā)展具有“具象化”的特點(diǎn)，認(rèn)知水平處于“具體運(yùn)算階段”，在觀察、學(xué)習(xí)全新知識(shí)時(shí)需要依靠物體表面信息作出判斷。為了讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，保證銜接工作的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)和趣味活動(dòng)中自主構(gòu)建全新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸豐富個(gè)體認(rèn)知，促使幼兒全面發(fā)展。

在幼兒園教育中，教師要結(jié)合五大領(lǐng)域，設(shè)計(jì)和開展針對(duì)性銜接活動(dòng)。在語言領(lǐng)域，教師可以開展故事續(xù)編、看圖說話、“一年級(jí)”主題討論等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)和語言組織能力；閱讀《小阿力的大學(xué)?！贰堕_學(xué)第一天》《在教室說錯(cuò)了沒關(guān)系》《我要上學(xué)啦》《媽媽，今天是我第一天上學(xué)！》《我上一年級(jí)啦》等繪本，強(qiáng)化大班幼兒對(duì)小學(xué)校園的認(rèn)知。在健康領(lǐng)域，開展短跑、跳遠(yuǎn)、接力賽、拔河等趣味體育活動(dòng)；增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)；培養(yǎng)幼兒生活自理能力，強(qiáng)化幼兒自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識(shí)。

在社會(huì)領(lǐng)域，發(fā)展幼兒人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力，引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處、建立良好自我認(rèn)同感、學(xué)會(huì)關(guān)心并尊重他人；開展“小學(xué)校園的一天”“校園規(guī)則有哪些”等主題活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，規(guī)范幼兒行為舉止。

在科學(xué)領(lǐng)域，以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力為主。例如，教師開展“生活中的數(shù)字”“自然界中的神奇現(xiàn)象”“感知方位”等主題活動(dòng)，讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)中樹立良好的科學(xué)探究意識(shí)，為其學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)做好充足準(zhǔn)備。

在藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒審美、欣賞、創(chuàng)造等能力，在教學(xué)活動(dòng)中滲透一些有關(guān)小學(xué)校園的信息。例如，教師通過“律動(dòng)：一年級(jí)”“唱歌：我們是祖國(guó)的花朵”“繪畫：我心中的小學(xué)”等領(lǐng)域課程，強(qiáng)化幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)知。

（二）社交經(jīng)驗(yàn)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。”在幼小銜接工作中，教師要將社交經(jīng)驗(yàn)的傳授放在首位，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴和諧相處、友好交往。

同時(shí)，教師要培養(yǎng)幼兒社會(huì)性技能，引導(dǎo)幼兒以積極的心態(tài)面對(duì)未來小學(xué)生活。在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可以組織一些主題活動(dòng)、提供教育素材。在主題活動(dòng)方面，教師可以開展“走進(jìn)小學(xué)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過圖片和視頻觀察小學(xué)校園，發(fā)現(xiàn)小學(xué)和幼兒園的不同之處：開展“我的好朋友”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒講述自己與好朋友之間產(chǎn)生的沖突，教師和其他幼兒根據(jù)講述的事件，幫助幼兒正確處理同伴間的沖突，引導(dǎo)其意識(shí)到“友情”的重要性。在教育素材方面，教師可以在圖書區(qū)投放一些繪本故事，如《認(rèn)識(shí)你，真好！》《遵守約定的小烏龜》《和朋友團(tuán)結(jié)合作》《我想和你做朋友》《你想和我一起玩嗎》等，利用趣味性的繪本故事增強(qiáng)幼兒社會(huì)交往意識(shí)，為后續(xù)的小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

（三）自理能力

與幼兒園教育不同，小學(xué)校園逐漸脫離了家庭教育氛圍，需要幼兒建立良好的自我服務(wù)意識(shí)，能夠妥善解決生活、學(xué)習(xí)中一些問題。因此，在幼小銜接工作中，教師要提高幼兒的自理能力，盡可能讓幼兒自主完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)成就感，幫助幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識(shí)，促使幼兒在未來的學(xué)習(xí)中盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師推行值日生管理制度，通過“值日班長(zhǎng)”輪崗制，強(qiáng)化幼兒的責(zé)任心，讓每個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)管理班級(jí)；教師引導(dǎo)幼兒自主展開如廁、盥洗、用餐活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)意識(shí)，幫助幼兒建立良好的生活習(xí)慣；教師還鼓勵(lì)幼兒自主整理圖書、玩具、衣物，在實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中提升幼兒的生活技能；教師鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等任務(wù)，讓其在游戲和活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我保護(hù)，不斷強(qiáng)化幼兒的自理意識(shí)。

二、雙向銜接，親身體驗(yàn)

《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)了“雙向銜接”的教育原則，要求幼兒園與小學(xué)密切聯(lián)系，共同承擔(dān)起幼小銜接工作的責(zé)任，使用科學(xué)的方法，幫助幼兒順利度過銜接期，促使幼兒能力得到更好發(fā)展。基于此，在幼兒園教育中，教師要加強(qiáng)與社區(qū)、小學(xué)聯(lián)系，通過互動(dòng)溝通，進(jìn)一步深化銜接工作。

（一）小學(xué)“走”進(jìn)幼兒園

教師可以邀請(qǐng)小學(xué)教師或低年級(jí)的哥哥姐姐們走進(jìn)幼兒園大班班級(jí)中。在這一過程中，幼兒園可讓小學(xué)教師為幼兒講解小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的規(guī)則；講解紀(jì)律要求等內(nèi)容，通過教師直觀講授豐富幼兒對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)，達(dá)成“雙向銜接”的目標(biāo)；此外，幼兒園還可以邀請(qǐng)低年級(jí)的哥哥姐姐們走進(jìn)幼兒園，邀請(qǐng)他們?yōu)橛變赫故疽恍┗镜纳罴皩W(xué)習(xí)技能。如：整理書包衣物；講解紀(jì)律要求、班級(jí)守則等，讓幼兒與低年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)一步感知小學(xué)生活，提高幼小銜接工作質(zhì)量。

（二）幼兒“走”進(jìn)小學(xué)校園

為增強(qiáng)幼小銜接工作有效性，做好大班幼兒心理建設(shè)工作，教師可以開展實(shí)踐類活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，讓幼兒感知小學(xué)學(xué)習(xí)與生活氛圍，通過親身感知與實(shí)際體驗(yàn)，提高幼兒的適應(yīng)能力。例如，教師與小學(xué)聯(lián)系，選擇休息日或開放日帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，參觀班級(jí)、操場(chǎng)、活動(dòng)室、走廊等場(chǎng)所，使幼兒更加直觀地感受小學(xué)氛圍。

三、家園合作，共同推進(jìn)

（一）自理意識(shí)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”在幼小銜接工作中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分意識(shí)到家園合作的重要性，通過雙方的溝通交流，針對(duì)幼兒具體情況，共同制定針對(duì)性的教育方案，從而取得“1+1＞2”的教育成效。

在自律意識(shí)培養(yǎng)中，家庭教育要與幼兒園教育保持一致。例如，在幼兒園，教師引導(dǎo)幼兒自主整理衣物、獨(dú)立進(jìn)餐睡覺，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做一些力所能及的事情。在家庭，家長(zhǎng)也可以使用相同的教育策略，引導(dǎo)幼兒整理圖書、玩具和文具，做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，建立“自己的事自己做”意識(shí)。同時(shí)，幼兒要學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教育方向

家園合作突出了家庭教育的重要性，要求教師和家長(zhǎng)堅(jiān)持“以幼兒為本”，減緩學(xué)習(xí)坡度，促使幼兒順利度過銜接階段。因此，教師和家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，共同確定幼小銜接工作計(jì)劃，明確教育方向，攜手為幼兒營(yíng)造良好的銜接氛圍。

在家園合作中，家長(zhǎng)和教師要注重多渠道、多途徑地開展交流和溝通。

一是線上溝通。教師和家長(zhǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，通過騰訊會(huì)議、釘釘、微信、QQ 等社交平臺(tái)及時(shí)溝通、探討，共同制定教育計(jì)劃，更有針對(duì)性地做好銜接教育工作。

二是線下會(huì)議。線下會(huì)議以“集體家長(zhǎng)會(huì)”“一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)”為主。在線下家長(zhǎng)會(huì)中，教師可以為家長(zhǎng)準(zhǔn)備一些紙質(zhì)版文件，講述“幼小銜接”工作的重要性，并向家長(zhǎng)傳遞銜接工作目標(biāo)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園教育中，共同參與幼兒教學(xué)工作中，進(jìn)而保證雙方教育的一致性。

在“一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)”中，教師可使用“家訪”或“入園來訪”兩種方式，使用線下面對(duì)面對(duì)談的方式，結(jié)合兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)特征、生活行為進(jìn)行詳細(xì)闡述，讓每一名幼兒都能得到更具針對(duì)性的教育建議，促使其能力得到穩(wěn)定提升，在雙方交流中確定教育方向，促使幼兒的身心得到可持續(xù)性發(fā)展。

三是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)以實(shí)踐類游戲?yàn)橹鳎變簣@和家庭要相互配合，促使幼兒各方面能力不斷提升。首先，在親子活動(dòng)中，教師可以組織家長(zhǎng)和幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，讓幼兒親身感受小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活氛圍，通過家庭教育的雙重引導(dǎo)，提升幼兒的心理適應(yīng)能力，提高幼小科學(xué)銜接工作質(zhì)量。此外，教師還可以組織家長(zhǎng)和幼兒開展主題親子活動(dòng)，倡導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日、節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，感知社會(huì)和自然環(huán)境，并采用圖片、視頻等方式，記錄幼兒的成長(zhǎng)過程，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒對(duì)小學(xué)校園的認(rèn)知，逐步提高幼兒對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)幼小銜接工作。