劉 政

（鄭州市第十一中學(xué) 河南 鄭州 450016）

一、研究背景

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)即微型化的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。［1］項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)與能力發(fā)展有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。魯科版高中化學(xué)新教材的創(chuàng)新之一，就是將微項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入化學(xué)課程，必修教材中在章節(jié)末尾均設(shè)計(jì)一個(gè)微項(xiàng)目，用微項(xiàng)目欄目取代舊教材中的章末知識(shí)總結(jié)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)、素養(yǎng)和能力的達(dá)成程度。［2］目前國(guó)內(nèi)有關(guān)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究還在探索階段，在內(nèi)容上，各研究均以項(xiàng)目式為參照，在現(xiàn)有的項(xiàng)目式模型基礎(chǔ)上將項(xiàng)目活動(dòng)微型化，或結(jié)合某種教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中；在數(shù)量上，可參考文獻(xiàn)較少，研究尚未形成成熟體系。［3-6］

為了更好發(fā)揮教科書的作用，了解學(xué)生對(duì)于微項(xiàng)目的看法以及學(xué)習(xí)感受，筆者對(duì)所在學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)微項(xiàng)目的課堂教學(xué)。課后對(duì)學(xué)生實(shí)施線上問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和追蹤訪談，能夠較為直觀了解學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目的興趣，根據(jù)學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)反饋改善教學(xué)策略，明確教學(xué)實(shí)施效果，提出促進(jìn)微項(xiàng)目教學(xué)的有效教學(xué)策略。

二、研究對(duì)象和方法

本文選取鄭州市三所學(xué)校高一年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，共計(jì)321人。采用問(wèn)卷調(diào)查的方法了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)微項(xiàng)目后的感受和實(shí)際體驗(yàn)，此問(wèn)卷通過(guò)“問(wèn)卷星”進(jìn)行線上發(fā)放，根據(jù)得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析。參與答卷的學(xué)生共321人，收回有效問(wèn)卷321份，收回率和有效率均為100%。此外，由于個(gè)別問(wèn)題或選項(xiàng)需要進(jìn)一步了解學(xué)生的具體想法和感受，對(duì)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行了追蹤訪談，從而了解問(wèn)題背后的真實(shí)原因，進(jìn)而做出準(zhǔn)確分析。

三、調(diào)查問(wèn)卷的編制

1.問(wèn)卷維度及內(nèi)容確定

在編制調(diào)查問(wèn)卷之前，首先確定問(wèn)卷的調(diào)查目的，然后查閱相關(guān)文獻(xiàn)并與部分一線高中化學(xué)教師展開深入交流，確定問(wèn)卷的調(diào)查維度，最后根據(jù)維度編撰相應(yīng)的問(wèn)卷內(nèi)容。問(wèn)卷經(jīng)歷多次修改、試測(cè)，形成最后的終稿，保證了調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容效度。

調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題為兩大類：第一類問(wèn)題是學(xué)生的基本信息（包括性別和年級(jí)，共設(shè)置2道單選題目）；第二類問(wèn)題是學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目的感受和體驗(yàn)的調(diào)查，從6 個(gè)維度展開。調(diào)查問(wèn)卷的題型設(shè)置有單選題、多選題和問(wèn)答題，共計(jì)14題（見表1）。

表1 調(diào)查問(wèn)卷維度和題型

2.問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

為了測(cè)定問(wèn)卷編制的可靠性，對(duì)收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2 調(diào)查問(wèn)卷信度檢驗(yàn)

由表2 可知，本調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的Cronbach，s Alph系數(shù)為0.974。一般情況下，Cronbach，s Alph系數(shù)值大于0.8表示內(nèi)部一致性極好，介于0.6～0.8之間表示較好，低于0.6表示內(nèi)部一致性較差。本問(wèn)卷數(shù)據(jù)Cron?bach，s Alph 系數(shù)值大于0.8，說(shuō)明該問(wèn)卷信度較好，測(cè)量結(jié)果可靠，可用于實(shí)踐檢驗(yàn)。

3.問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)采用的是因子分析，檢測(cè)結(jié)果如表3所示。

表3 調(diào)查問(wèn)卷效度檢驗(yàn)

由表3可知，本調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的KMO值為0.944，Bartlett 球形度檢驗(yàn)的p 值為0.000。一般情況下，KMO值高于0.8，則說(shuō)明非常適合信息提取，介于0.7～0.8 之間說(shuō)明比較適合信息提取，介于0.6～0.7 之間說(shuō)明可以進(jìn)行信息提取，小于0.6說(shuō)明信息較難提?。▊?cè)面反映出效度低）。效度分析還需要通過(guò)Bartlett 檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)p 值需要小于0.05。綜上，本問(wèn)卷數(shù)據(jù)KMO值高于0.8，p 值小于0.05，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息，從側(cè)面反映出問(wèn)卷的效度好。

四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目的初步感覺(jué)

首先了解學(xué)生是否學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)微項(xiàng)目？是否喜歡學(xué)習(xí)微項(xiàng)目？數(shù)據(jù)見表4。

表4 學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目的初步感覺(jué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

從T3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，參與此次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生99.07%都學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)微項(xiàng)目；只有0.93%的學(xué)生選擇“否”，這部分學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)化學(xué)微項(xiàng)目，通過(guò)追蹤訪談這部分學(xué)生，了解到這部分學(xué)生有的是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)微項(xiàng)目時(shí)請(qǐng)了病假，有的在做調(diào)查問(wèn)卷時(shí)不認(rèn)真。

T4統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，69.47%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)微項(xiàng)目，28.04%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)微項(xiàng)目持中立態(tài)度，認(rèn)為這是應(yīng)試要求、沒(méi)得選擇，當(dāng)然也沒(méi)有表示抵觸，若后續(xù)稍加強(qiáng)化可提升其對(duì)微項(xiàng)目的興趣。有1.56%的學(xué)生表示不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)微項(xiàng)目，有0.93%的學(xué)生表示厭煩，說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)微項(xiàng)目不感興趣，而這種消極的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)微項(xiàng)目的興趣，也是本研究的重點(diǎn)。

2.學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表5。

表5 學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

在高一上學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)3個(gè)微項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并且對(duì)微項(xiàng)目知識(shí)的難易程度有了一定的感受。其中，35.20%的學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容較難，之后對(duì)該問(wèn)題選項(xiàng)的學(xué)生進(jìn)行追蹤訪談，了解到學(xué)生剛接觸這類項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)較為生疏，而且教材中所列內(nèi)容太多，有些圖片或知識(shí)從未見過(guò)，在較短的時(shí)間內(nèi)很難把握住知識(shí)重點(diǎn)。有61.68%的學(xué)生認(rèn)為微項(xiàng)目?jī)?nèi)容難度適中，且微項(xiàng)目?jī)?nèi)容與生活中的化學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生覺(jué)得在解決微項(xiàng)目活動(dòng)中的問(wèn)題時(shí)可以感受到化學(xué)的趣味和實(shí)用之處，這也解釋了T4 中有69.47%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)微項(xiàng)目。此外，還有3.12%的學(xué)生認(rèn)為微項(xiàng)目?jī)?nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究就可以掌握。后續(xù)了解到，這部分學(xué)生化學(xué)成績(jī)較好，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能通過(guò)自主預(yù)習(xí)掌握一些高難度知識(shí)。

T6 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有84.74%的學(xué)生知道化學(xué)微項(xiàng)目在魯科版新教材中是處在各章節(jié)末尾的位置，有15.27%的學(xué)生沒(méi)有正確回答此問(wèn)題，至少說(shuō)明該階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)微項(xiàng)目后，已經(jīng)有大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)微項(xiàng)目有了深刻印象。

T7 調(diào)研學(xué)生對(duì)化學(xué)微項(xiàng)目欄目的了解以及比較喜歡的欄目類別，統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)和所占比例條形圖如圖1 所示。在眾多的微項(xiàng)目欄目中，受學(xué)生歡迎的前三項(xiàng)欄目分別是：化學(xué)與技術(shù)（所占比例64.49%，下同）、活動(dòng)圖片（60.44%）和項(xiàng)目活動(dòng)（52.02%）。學(xué)生興趣較低的后三項(xiàng)欄目分別是：項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)（27.41%）、方法導(dǎo)引（30.53%）和活動(dòng)前文字?jǐn)⑹觯?5.51%）。圖1 中的J 項(xiàng)為填空題，目的是了解學(xué)生期待的微項(xiàng)目欄目類別，盡管只有1.25%的學(xué)生作答，但結(jié)果卻出奇地類似和統(tǒng)一，都希望微項(xiàng)目中一定要有實(shí)驗(yàn)，如家庭實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)視頻等。

圖1 調(diào)查問(wèn)卷中T7各選項(xiàng)所占比例

從T8 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)微項(xiàng)目后，有70.09%的學(xué)生認(rèn)為有必要在高中化學(xué)教材中設(shè)置微項(xiàng)目，有27.10%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，2.80%的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有必要設(shè)置微項(xiàng)目?？傮w來(lái)說(shuō)，29.90%的學(xué)生對(duì)是否有必要在高中化學(xué)教材中設(shè)置微項(xiàng)目這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有強(qiáng)烈贊成的意愿，說(shuō)明這部分學(xué)生還沒(méi)有真正體會(huì)到化學(xué)微項(xiàng)目能帶給自己在知識(shí)、素養(yǎng)和能力等方面的提升。

3.微項(xiàng)目帶給學(xué)生的體驗(yàn)

T9是一道多選題，主要從學(xué)生角度了解現(xiàn)有微項(xiàng)目對(duì)提升學(xué)生能力提供的主要幫助（見表6）。

表6 微項(xiàng)目的設(shè)置對(duì)提升學(xué)生能力的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（%）

由表6 中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)前文字?jǐn)⑹雠c方法導(dǎo)引欄目帶給自己較大的收獲依次是：培養(yǎng)化學(xué)信息素養(yǎng)、有助于了解更多生活中的化學(xué)知識(shí)和提升自主探究學(xué)習(xí)能力。通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)可以提升小組合作探究能力，培養(yǎng)化學(xué)信息素養(yǎng)，有助于了解更多生活中的化學(xué)知識(shí)。項(xiàng)目成果展示可以：鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及潛移默化提升化學(xué)信息素養(yǎng)。資料卡片能夠培養(yǎng)化學(xué)信息素養(yǎng)，有助于了解更多生活中的化學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。豐富多彩的活動(dòng)圖片和化學(xué)與技術(shù)有助于學(xué)生了解更多生活中的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)化學(xué)信息素養(yǎng)和引發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)方案可以幫助學(xué)生鍛煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)化學(xué)信息素養(yǎng)，有助于學(xué)生提升文字?jǐn)⑹鲎珜憟?bào)告的能力。

4.從學(xué)生的角度了解化學(xué)教師對(duì)微項(xiàng)目的態(tài)度

T10調(diào)研從學(xué)生的角度感受老師對(duì)微項(xiàng)目的重視程度，見表7。其中45.79%的學(xué)生認(rèn)為老師很重視微項(xiàng)目，43.61%的學(xué)生認(rèn)為老師重視微項(xiàng)目，有9.97%的學(xué)生認(rèn)為老師對(duì)微項(xiàng)目的重視程度一般，也有0.62%的學(xué)生認(rèn)為老師不重視微項(xiàng)目。

表7 從學(xué)生的角度了解化學(xué)教師對(duì)微項(xiàng)目的態(tài)度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

關(guān)于老師在講授微項(xiàng)目時(shí)是否按照教材預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)展開這一問(wèn)題，結(jié)合追蹤訪談了解到：有69.78%的學(xué)生認(rèn)為按照教材預(yù)設(shè)而且在知識(shí)內(nèi)容和活動(dòng)方式方面有創(chuàng)新，課堂節(jié)奏歡快輕松，課下任務(wù)分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)習(xí)效率很高。有20.56%的學(xué)生認(rèn)為老師有取舍，為優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)時(shí)間將課堂上無(wú)法完成的活動(dòng)全都刪掉，因?yàn)檎n前、課后與課上學(xué)習(xí)任務(wù)安排脫節(jié)，以致于教師雖然完成了教學(xué)計(jì)劃，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力發(fā)展均略顯不足。也有7.17%的學(xué)生覺(jué)得老師逐一落實(shí)教材要求，可是課時(shí)安排有限，似乎每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按照老師鋪設(shè)好的路徑在按部就班地進(jìn)行，學(xué)生難以體現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的思維性、個(gè)性化和創(chuàng)新性。2.49%的學(xué)生認(rèn)為老師在講授微項(xiàng)目時(shí)完全脫離教材，只講授微項(xiàng)目中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，背離了新教材編制的初衷。

5.學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目的期待

T12、T13 均為多選題，探查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)微項(xiàng)目后希望通過(guò)哪些方式完成微項(xiàng)目成果展示，以及心目中期待的學(xué)習(xí)微項(xiàng)目時(shí)的課堂形式，見表8。

表8 學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目的期待統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（%）

微項(xiàng)目成果展示是將活動(dòng)推向高潮的一個(gè)環(huán)節(jié)，展示勞動(dòng)成果能提高學(xué)生的成就感，增強(qiáng)其參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，還可極大地提升學(xué)生的自信心，調(diào)研統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最希望完成微項(xiàng)目成果展示的途徑有：將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程錄制成視頻（52.96%）、制作手抄報(bào)（49.53%）、以小組為單位展示活動(dòng)作品（33.64%）等。另外有4.36%的學(xué)生填寫了期待完成微項(xiàng)目成果展示的方法，如有學(xué)生談到：在“探秘膨松劑”項(xiàng)目中，自己蒸的饅頭與同學(xué)分享，共同感受勞動(dòng)與豐收的喜悅；在學(xué)習(xí)“科學(xué)使用含氯消毒劑”后，可以在學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)時(shí)結(jié)合當(dāng)下新冠肺炎疫情，開設(shè)相關(guān)專題講座普及防疫知識(shí)等。

學(xué)生心目中學(xué)習(xí)微項(xiàng)目時(shí)的課堂形式主要有實(shí)驗(yàn)探究（72.90%）、小組合作（68.22%）、自主探究（47.04%）。此外，有0.93%的學(xué)生填寫了自己的期待，如：將習(xí)題練習(xí)與活動(dòng)探究相結(jié)合，摒棄一味地刷題。綜上可以看出，學(xué)生渴望知識(shí)是由自身習(xí)得的，而非填鴨式教授或沉浸式刷題獲得。

6.學(xué)生在學(xué)習(xí)微項(xiàng)目過(guò)程中面臨的困難

這是一道開放性問(wèn)答題，主要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)微項(xiàng)目過(guò)程中面臨的困難，共有166名學(xué)生作答了該題，其中106 名學(xué)生詳細(xì)羅列了困難之處。綜合分析這106項(xiàng)內(nèi)容，50.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)微項(xiàng)目的困難主要來(lái)源于自身因素，其他學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難主要來(lái)自于外界因素。其中，18.8%的學(xué)生覺(jué)得教材內(nèi)容設(shè)置對(duì)自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困擾，學(xué)生提出教材中的重要知識(shí)點(diǎn)講解較少而其他內(nèi)容較多，以致于預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，且很多內(nèi)容需要老師上課時(shí)補(bǔ)充講解。另外，教材中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)潔，以致學(xué)生無(wú)從下手。有3.7%的學(xué)生提出在學(xué)習(xí)微項(xiàng)目時(shí)需要教師引領(lǐng)，自己很難將各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)。26.4%的學(xué)生提出了學(xué)習(xí)微項(xiàng)目過(guò)程中的其他困難，目前微項(xiàng)目在落實(shí)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐，有些微項(xiàng)目需要課余時(shí)間完成，但現(xiàn)階段的高一學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，課余時(shí)間有限，無(wú)法按時(shí)完成微項(xiàng)目課前內(nèi)容。課堂時(shí)間緊張，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有限，很多老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，不得不壓縮簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)感大打折扣，進(jìn)而影響對(duì)知識(shí)的理解程度。

五、結(jié)果與討論

1.大多數(shù)學(xué)生支持微項(xiàng)目探究活動(dòng)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以真實(shí)存在的問(wèn)題情境作為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在參與微項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)充滿積極性，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)與生活之間的關(guān)系有更深層次的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析和解決問(wèn)題的能力。只有少部分學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目不感興趣、甚至厭煩。俗話說(shuō)：“事出反常，必有因果”，教師一定要重視這部分學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的態(tài)度，力爭(zhēng)扭轉(zhuǎn)其觀點(diǎn)。

2.微項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)難易程度適中

感覺(jué)難度較大的學(xué)生是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)探究能力有限，且通過(guò)預(yù)習(xí)難以理解教材中所列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案或意圖，這啟發(fā)我們要優(yōu)化教材中實(shí)驗(yàn)探究欄目的具體內(nèi)容。此外，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放緩教學(xué)速度，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成科學(xué)探究意識(shí)。對(duì)學(xué)生比較感興趣的微項(xiàng)目欄目，諸如：化學(xué)與技術(shù)板塊、活動(dòng)圖片和項(xiàng)目活動(dòng)等可引用講解。學(xué)生興趣較低的欄目要追究原因，認(rèn)真研讀后給出良策。例如：學(xué)生之所以不喜歡項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得該欄目中并無(wú)考試考點(diǎn)，也不知道目標(biāo)中的“體會(huì)”“掌握”和“分析”等動(dòng)詞到底該如何解讀，具體要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)方法導(dǎo)引興趣較低，主要是因?yàn)樵摍谀康淖置嬉馑忌锌衫斫?，但落?shí)起來(lái)還存在一定難度。這也提示教師要知道學(xué)生的困惑所在，認(rèn)真思考如何有效指導(dǎo)學(xué)生將理論內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系在一起，對(duì)癥下藥。學(xué)生對(duì)活動(dòng)前文字?jǐn)⑹雠d趣也不大，他們認(rèn)為該欄目?jī)?nèi)容設(shè)置較為簡(jiǎn)單，大致一看就能明白，而且文字不如圖片對(duì)學(xué)生有吸引力。大部分學(xué)生贊同微項(xiàng)目在教科書中的設(shè)置，并表示微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在很大程度上能促進(jìn)探究能力、思維能力的發(fā)展。

3.微項(xiàng)目中不同類別的欄目，發(fā)揮不同的作用

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)居于項(xiàng)目之初，為后續(xù)活動(dòng)探究指明方向?；顒?dòng)前文字?jǐn)⑹鍪琼?xiàng)目學(xué)習(xí)的情境導(dǎo)入，旨在引出項(xiàng)目主題并揭示項(xiàng)目活動(dòng)意義。項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)最重要的部分，通常每個(gè)微項(xiàng)目含2-3個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，豐富多元化的活動(dòng)形式讓學(xué)生在探究過(guò)程中身臨其境獲得成長(zhǎng)。另外，資料卡片、方法導(dǎo)引和化學(xué)與技術(shù)等一般設(shè)置在項(xiàng)目活動(dòng)中，其中資料卡片是與項(xiàng)目活動(dòng)關(guān)聯(lián)的科普常識(shí)，涉及傳統(tǒng)文化、歷史故事及工藝手法等，可間接提升學(xué)生的人文情懷與社會(huì)責(zé)任感；方法導(dǎo)引是為項(xiàng)目活動(dòng)探究提供具體的操作思路、思維引導(dǎo)和流程步驟等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)；化學(xué)與技術(shù)主要講述化學(xué)前沿知識(shí)、化學(xué)與其他學(xué)科的融合知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，感受科技創(chuàng)新的力量與不易，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目成果展示是整個(gè)微項(xiàng)目的核心部分，學(xué)生用多種多樣的方式將活動(dòng)過(guò)程和探究結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，包括了解的知識(shí)，學(xué)會(huì)的方法以及看待問(wèn)題的角度和得出的結(jié)論等，使得項(xiàng)目活動(dòng)得到升華。

4.大多數(shù)教師重視微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

教師在講授微項(xiàng)目時(shí)有取舍地按照教材預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)展開，在內(nèi)容和活動(dòng)形式方面有所創(chuàng)新，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)微項(xiàng)目時(shí)才能得心應(yīng)手，并保持長(zhǎng)久興趣。教師的統(tǒng)籌規(guī)劃對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微項(xiàng)目的興趣至關(guān)重要，由于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要高中生支配較多的時(shí)間和空間，學(xué)生常因各種原因?qū)е绿骄炕顒?dòng)虎頭蛇尾。教師在正式上課之前必須具體明確課上和課下的學(xué)習(xí)任務(wù)，全程指導(dǎo)學(xué)生分工合作、查閱資料等。

5.微項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及探究過(guò)程應(yīng)尊重學(xué)生的自主性

學(xué)生在寬松舒展的狀態(tài)下樂(lè)于去接受新事物，往往能達(dá)到出其不意的效果。同時(shí)，在微項(xiàng)目成果展示環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、不拘一格，相互分享產(chǎn)生思維碰撞，隨后進(jìn)一步完善各自觀點(diǎn)。應(yīng)在項(xiàng)目結(jié)束后重視學(xué)生的反思總結(jié)和班級(jí)內(nèi)部的交流表彰，切記浮光掠影、淺嘗輒止。如，可將“科學(xué)使用含氯消毒劑”微項(xiàng)目中，84 消毒液不適用于鋼和鋁制品的消毒實(shí)驗(yàn)，延長(zhǎng)到課后，讓學(xué)生能持續(xù)進(jìn)行觀察記錄與探究。

六、研究啟示

1.學(xué)生對(duì)“化學(xué)與技術(shù)”欄目最喜歡，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)很感興趣。建議教師在課堂上可以嘗試適度拓展科技前沿內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)科價(jià)值感，多角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.教科書中實(shí)驗(yàn)方案和探究部分設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)略，開放性程度較高，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)、預(yù)測(cè)探究的自由度較大，難度也大。一些實(shí)驗(yàn)探究甚至沒(méi)有提示實(shí)驗(yàn)儀器或試劑，探究過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟一片空白，缺乏基本框架圖或關(guān)鍵詞提醒。建議教科書在后期修訂中略微降低微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)探究的要求，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面，給予學(xué)生方法或流程指導(dǎo)。

3.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要給予適時(shí)合理的指導(dǎo)。為更好發(fā)展學(xué)生的思維和提升能力，教師在實(shí)施教學(xué)前要深刻理解項(xiàng)目活動(dòng)意義，準(zhǔn)確把握科學(xué)探究方向，注重探究的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類問(wèn)題或假設(shè)均要提前查閱資料，做好預(yù)案。此外，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合理控制時(shí)間，加強(qiáng)組織和管理，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

4.在高中教學(xué)中，各學(xué)科均有相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度且各學(xué)科的學(xué)時(shí)是一定的，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)因需要大量時(shí)間和空間難以開展。因此，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，做到課上、課下緊密結(jié)合，在課前制定活動(dòng)方案和流程并準(zhǔn)備好所需教具、素材等，課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和成果展示，課后進(jìn)行反思和完善。

5.教師為節(jié)約課堂時(shí)間，會(huì)給學(xué)生直接講解實(shí)驗(yàn)步驟，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏親身感受和體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究的效果不理想。在開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可留給學(xué)生足夠的思考探究空間，由淺入深、循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生，使他們自主感受問(wèn)題解決的過(guò)程。面對(duì)學(xué)生五彩繽紛的答案，不要急于否定，可嘗試研判學(xué)生的奇思妙想，達(dá)到百花齊放的效果。