宋曉亮

《義務(wù)教育英語課程標準》對初中生的英語寫作技能有著明確的要求，即做到語法基本無誤、能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系、能夠描述簡單的人物與事件。對此，教師必須找到符合初中生學(xué)習(xí)規(guī)律且能打破教學(xué)常規(guī)的寫作指導(dǎo)措施。而教材文本不僅僅是初中生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)根據(jù)地，同時對其英語寫作水平也有著良好的促進效果。所以，教師要進一步開發(fā)教材文本，締造豐富多樣的寫作情境，以此賦予初中生不一樣的寫作體會，繼而達到預(yù)期的教育目的。

一、開發(fā)聽說資源，以語言描述為“前味”

眾所周知，英語學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四個方面的能力。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師很少會將寫作指導(dǎo)與其他要素相結(jié)合，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)單一化、局限化的現(xiàn)象。寫作作為英語學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)版塊，它和聽、說、讀三個方面有著不可分割的關(guān)系，通過開發(fā)聽說等資源加強學(xué)生對英語造句的把控體驗，能間接優(yōu)化學(xué)生遣詞造句的能力。因此，教師要合理利用教材文本的每一個版塊，充分開發(fā)它們的最大價值和功能，由此達到教育目標。

Speaking版塊是英語教材的基礎(chǔ)版塊之一，是培養(yǎng)學(xué)生說英語和聽英語能力的重中之重。在開發(fā)英語教材文本期間，教師可以利用Speaking版塊構(gòu)建聽說情境，以此讓學(xué)生在對話與交談中造句，做到聽得懂、說得清。這樣，不但能為之后的寫埋下伏筆，同時也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

以牛津初中英語七年級上冊“Unit1 Making friends”為例。這節(jié)課的Speaking版塊是利用不定冠詞a/an和特殊疑問句展開對話，并進行自我介紹，以及介紹他人或身邊的事物，以此感受與他人做朋友的感覺。在開發(fā)該版塊期間，教師可要求學(xué)生先按照自己的生活情況設(shè)計句子，然后再圍繞這些句子與同桌或其他學(xué)生展開對話。在對話期間，根據(jù)語境的變化，也可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造新句子，以此提升學(xué)生的語感。隨后，再將擬造出的句子進行記錄。如，“Where are you from?I’m from Shanghai”“How old are you?I am as same old as you”等。同時，在對話過程中，教師也要要求學(xué)生思考自己使用了新課中出現(xiàn)過的哪些語法和句型，以此確保學(xué)生可以更好地提煉新課知識，為寫作做準備。如，在上述對話中便出現(xiàn)了as old as和be from的短語，考慮到初中生初次接觸這些知識，在運用的時候難免會出現(xiàn)錯誤。所以，在學(xué)生對話期間，教師要仔細觀察他們是否存在用詞、語法等方面的錯誤，并做出及時的糾正。

此外，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后圍繞這個情境展開對話。如，教師可為學(xué)生設(shè)計“開學(xué)的第一天”的情境：學(xué)生剛剛來到新的學(xué)校，走入新的班級，見到新的同學(xué)。此時，他們需要和同桌進行互動。那么，應(yīng)該說一些什么呢？除了年齡和地址之外，學(xué)生也可以說出自己的興趣愛好等。這樣，既能增強學(xué)生彼此之間的熟悉感，同時也能讓對話更具生活氣息。在對話完畢之后，學(xué)生可以將同桌的回答進行梳理，并將其融入文章“My friends”中，從而提升其文章內(nèi)容的真實性，讓寫作向生活靠攏。

掌握英語基礎(chǔ)知識是規(guī)范性寫作的根本性前提，而Speaking版塊便是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的主要陣地。所以，教師必須認真對待該階段，讓學(xué)生扎實掌握新課的單詞、語法、句型等。同時，通過優(yōu)化教育，也能間接提升學(xué)生在之后的閱讀版塊的把控效果，并促使他們自主融入Reading之中。由此，為讀寫結(jié)合的實現(xiàn)鋪墊良好的前提條件。

二、開發(fā)閱讀資源，以讀寫結(jié)合為基調(diào)

美國作家德爾文所言：“教材所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室……”這說明在開發(fā)教材文本落實寫作教學(xué)期間，教師有必要深度開發(fā)Reading版塊，讓閱讀和寫作進行有機結(jié)合，讓學(xué)生在豐富的體驗中進行仿寫、擴充式寫作等，由此讓學(xué)生在循序漸進中逐漸加強對英語寫作的體驗和感受。

1.在擴充式寫作中感受創(chuàng)造的樂趣

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是寫作的門檻，只有在大量的閱讀中才能讓學(xué)生的思想變得更充實，繼而找到具體的寫作方向，并讓學(xué)生懂得該如何去寫。在Reading版塊建立留白機制，并在這個基礎(chǔ)上進行擴充式寫作，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。不過，在具體的創(chuàng)作中，也要時刻把握前后文之間的邏輯關(guān)系，以及語法等知識的準確性?？紤]到初中生的能力水平現(xiàn)狀，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開擴充式寫作訓(xùn)練期間，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拋磚引玉（如設(shè)計探究性問題），以此讓學(xué)生順利展開擴寫。

以牛津初中英語七年級上冊“Unit2 Our daily life”為例。這節(jié)課的教學(xué)重點是幫助學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時和頻度副詞、短語，并通過談?wù)撊粘Ｉ罨顒酉嚓P(guān)的話題，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的人的日常工作，由此拓展學(xué)生的文化背景及對社會的認知，幫助學(xué)生延伸知識面。在閱讀Reading版塊期間，教師要求學(xué)生總結(jié)文本中提到的幾種工作，以及相關(guān)職業(yè)人的日常生活模式。在這個基礎(chǔ)上，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生思考他們所認識的工作種類，并猜測這些職業(yè)人的日常生活方式。當(dāng)學(xué)生在分析teacher、police這兩種職業(yè)的時候，第一種他們相對熟悉，因為每天都會與教師接觸，但是第二個職業(yè)對于初中生而言則更加崇高和神秘。所以，教師可以利用信息技術(shù)搜索相關(guān)資源，以此為學(xué)生提供參考。期間，學(xué)生可以將自己需要的信息資源詳細地記錄在練習(xí)本上，并將其滲透在之后的擴寫中。如此，不但讓學(xué)生的擴寫更具真實性，同時也能提高學(xué)生查找和收納信息的能力。

2.在仿寫中提升學(xué)生的寫作技巧

仿寫訓(xùn)練是促進初中生英語寫作水平的有效手段，它可以檢測學(xué)生是否真正掌握文本信息，同時也能幫助學(xué)生了解文本的寫作技巧，輔助學(xué)生搭建寫作框架，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累經(jīng)驗。所以，在閱讀Reading版塊的基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開仿寫，是重中之重。如，課文中提到了職業(yè)，以及相關(guān)職業(yè)人的日常生活狀態(tài)，教師就可為學(xué)生設(shè)計思考性問題，讓他們在分析問題的同時找到仿寫的切入口。

例如，針對“Unit2 Our daily life”，教師設(shè)計以下問題：（1）文章先對職業(yè)做出哪些描述？（2）職業(yè)人的一天經(jīng)歷了什么？（3）職業(yè)人在工作上遇到什么困難？他是如何化解問題的？分析這些問題對于初中生而言等同于摸索行文的框架，當(dāng)他們仿寫的時候，便可以按照相同的套路去勾勒。這樣既能增長學(xué)生的創(chuàng)作經(jīng)驗，又能加深他們對英語寫作的感受。

此外，在仿寫之余，學(xué)生也可以將自己的想法和體會融入文章，以此寫出自己的風(fēng)格和模式。在這期間，他們還可以將自己接觸過的一些英語文化俚語引用至句子中，如在描寫自己有多么熱愛這份工作的時候，可以在適當(dāng)?shù)牡胤教砑印發(fā)ove me,love my dog”。這樣不但能夠有效地增強文章的可讀性，同時還能間接優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，達到學(xué)以致用的效果，讓寫作更加靈動活潑。

閱讀與寫作是不可分割的關(guān)系。通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的英語知識，讓他們狹窄的認知變得更加開闊。而在閱讀中積累到的知識無疑是學(xué)生參與英語寫作時的最大保障，它能讓整個“寫”的過程變得胸有成竹。所以，教師不單單要合理開發(fā)教材文本資源，也要加強對其他英語文本的開發(fā)，如試卷中的Reading版塊，或一些有趣的英語短文。

例如，在閱讀“A new student”這篇課外短文時，教師便給學(xué)生設(shè)計了三個問題：（1）Is there a blackboard in our classroom?（2）Are there any pencils in your pencil case?（3）Is/Are there...?然后，要求學(xué)生在作答的基礎(chǔ)上進行仿寫，并合理添加新的情節(jié)，以此形成新的文章，讓寫作變得不同于以往。

三、開發(fā)圖式資源，以延伸寫作為方向

所謂“圖式”，是每個人過去獲得的知識在腦海中形成的結(jié)構(gòu)，是大腦對現(xiàn)有知識儲存的一種呈現(xiàn)，是學(xué)生用來探索新知識、接受新信息期間進行積極組織及反應(yīng)的原有信息。從形態(tài)上來講，圖式可以劃分成語言圖式、內(nèi)容圖式。在寫作期間，學(xué)生掌握的圖式越多、越豐富，其寫作的效果及狀態(tài)就越好，文章的質(zhì)量和水平也就會越高。所以，在開發(fā)初中英語教材文本的基礎(chǔ)上構(gòu)建圖式，展開延伸性寫作，也是教學(xué)研究的重點之一。

在初中英語教材中，雖然每個模塊都是圍繞不同的主題展開的，可是在具體的內(nèi)容上卻存在一定的聯(lián)系。如，牛津初中英語九年級下冊的Module8 Unit1的最后一句就是圍繞“Betty’s speech”展開的。其中，教材內(nèi)容的銜接性特征為學(xué)生提供了延伸寫作訓(xùn)練的必備條件，所以教師要合理開發(fā)模塊，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯思維、內(nèi)容等層面展開知識梳理，并將零散的知識點進行整合，以此形成圖式。而在寫作期間，學(xué)生便可以合理參考圖式，讓寫作更加順利。

例如，在“Unit2 Our daily life”的教學(xué)中，主要以“職業(yè)”為主題，通過介紹不同職業(yè)人的職業(yè)生活特征，喚醒學(xué)生對勞動的熱情。在模塊復(fù)習(xí)課中，教師可以根據(jù)新課主題，將其與其他單元課的內(nèi)容進行銜接。如，在“Unit1 Making friends”中，當(dāng)學(xué)生和new friends進行自我介紹的時候，便可以穿插“Unit2 Our daily life”的內(nèi)容，以此間接闡述家人的職業(yè)和職業(yè)生活。這樣，不但能讓學(xué)生在撰寫自我介紹類的文章時擴充更多的內(nèi)容，還提供了延伸書寫的方向，由此進一步充實文章。

此外，為了有效加強學(xué)生對圖式的掌握和記憶，教師還可鼓勵學(xué)生融入思維導(dǎo)圖，以此將思維層面的圖式落實在紙上，讓知識點更加一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。尤其是各個復(fù)習(xí)模塊中的知識點，學(xué)生可以將存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容以線連接條的方式相結(jié)合，這樣既能讓零散的知識更具體地表現(xiàn)出來，又能避免極易混淆等問題的發(fā)生。

當(dāng)然，由于學(xué)生個體間能力參差不齊，能力弱的學(xué)生在設(shè)計圖式時由于缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致他們經(jīng)常會遺漏一些重點和細節(jié)。所以，教師應(yīng)進一步加強團隊合作的功能，讓學(xué)生在同伴的幫助下設(shè)計圖式，或參考對方的圖式來完善自己的圖式。在這個過程中，學(xué)生不但能查缺補漏，而且也能逐漸掌握行之有效的英語學(xué)習(xí)技巧，充實知識底蘊，由此提升其寫作水平。

英語寫作能力的鍛煉與提升是一個循序漸進的過程，單純地通過幾次體驗還遠遠無法達到最終的目的。所以，教師還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供合理的練習(xí)平臺，讓他們在持續(xù)開發(fā)教材、體驗寫作的過程中感受英語寫作，以此幫助他們形成經(jīng)驗。另外，考慮到部分學(xué)生專注力差等情況，教師還要利用合作小組內(nèi)部的監(jiān)督機制，提升他們訓(xùn)練的積極性。同時，還可定期開展寫作比賽等活動，以此增強學(xué)生的代入感，激發(fā)他們的好勝心，讓他們在不懈的努力中逐漸提升自我，在反復(fù)的整改與完善中寫出理想的英語文章。

總之，教材是一個極為豐富的寫作素材庫，它既展示了語言現(xiàn)象，又包含了語法規(guī)則與文章體裁范本。所以，教師必須規(guī)范開發(fā)教材文本，在確保學(xué)生扎實掌握其中包括的基礎(chǔ)知識點的同時，讓它成為提高學(xué)生英語寫作水平的跳板，以此引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進的體驗中充分感受到寫作的樂趣。