□陳加倉

記得三年前，我右手小拇指的末關(guān)節(jié)彎曲畸形了，使勁用力也伸不直。于是，我預(yù)約了一位骨科主任醫(yī)生，醫(yī)生一看一摸，就說：“你這個傷有一段日子了，要立即手術(shù)。如果剛受傷還可以保守治療，戴錘狀指矯正具或許能夠恢復(fù)?！甭犃酸t(yī)生的話我有點后怕，但轉(zhuǎn)眼又想反正小拇指伸不直，又不會影響正常的生活，就由它去吧。于是，我做了一個大膽的決定，不做手術(shù)，只買了一個錘狀指矯正具戴著試試看。小拇指每天24小時戴著這種矯正具，兩個月后終于有了一點點反應(yīng)。又熬了兩個月，我把它撤掉了，竟然發(fā)現(xiàn)手指能活動如常了，原來手指關(guān)節(jié)是具備自我修復(fù)功能的。

有一次，我去一所農(nóng)村學(xué)校聽課，教學(xué)內(nèi)容為“三位數(shù)乘兩位數(shù)”。教師先創(chuàng)設(shè)情境，再引導(dǎo)學(xué)生進入探究環(huán)節(jié)。全班學(xué)生都在認真計算145×12，我巡視教室一圈，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生計算錯誤。其中有兩位學(xué)生的計算結(jié)果分別為150 與170，確實錯得有點離譜。我很擔(dān)心這兩位學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)，于是就在邊上進行了簡單的點撥，但是他們依然無從下手，我只好退回到自己的位置繼續(xù)聽課。在課的尾聲我又去看了一下這兩位學(xué)生的作業(yè)，他們居然做對了全部的計算題。這讓我不由自主地想到了“手指自我康復(fù)”事件，二者有一些共同之處。學(xué)習(xí)就是一個不斷試誤、不斷修復(fù)、不斷完善的過程，并不是“一聽就會，一做就對”。當(dāng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)依然不會做題時，教師不要急于干預(yù)，給他一段“自我修復(fù)”的時間，或許也就“開竅”了。這個修復(fù)的力量有的來自學(xué)生思維、身心的發(fā)展，有的來自同伴之間的交流、書籍中的閱讀習(xí)得，也有的來自生活中的經(jīng)驗積累。當(dāng)然給學(xué)生適當(dāng)?shù)男迯?fù)時間，并不意味著“置之不理”。在學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，教師要提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?、適時的點撥。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能進行自我修復(fù)時，教師則需要及時介入。

再如我名師工作室的學(xué)員符老師，有一次她上《數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）》一課，她選用的素材是數(shù)字1、2、3、4，讓學(xué)生去找由這4 個數(shù)字組成的沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)，在對比、分析中學(xué)生逐漸掌握了有序排列的方法。練習(xí)環(huán)節(jié)她設(shè)置了用2、5、6、9 組成大于50 的兩位數(shù)以及沒有重復(fù)數(shù)字的兩位數(shù)（單數(shù)），目的是讓學(xué)生在羅列中體會方法的優(yōu)化。但學(xué)生似乎并不買賬，沒有理會教師的“引導(dǎo)”，課堂氣氛立即“冷”了下來。課后，她不斷地反問自己：“學(xué)生為什么不理我？”這一問題開啟了她教學(xué)觀的“修復(fù)”，她逐步提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)模式。去年她參加正高級教師評審，去之前她信心滿滿，結(jié)果卻沒有通過評審。她開始反思自己在說課方式、內(nèi)容設(shè)計中存在的不足，靜心思考、請教他人、反復(fù)修改、精心設(shè)計。經(jīng)過一段時間的沉淀，她被評為浙江省特級教師。從加入名師工作室學(xué)習(xí)到成長為一名省特級教師，她用了十年時間，這十年她的課堂教學(xué)、研究水平、自我修養(yǎng)都在不斷“修復(fù)”。

從學(xué)生的發(fā)展、教師的提升中不難發(fā)現(xiàn)，不管是哪一類生命的成長，都需要充分的自我積淀、自我修復(fù)的時間。