張麗華 葛海豐

摘要遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)探索從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)整實(shí)施，形成了新時(shí)代勞動(dòng)教育課程實(shí)踐的區(qū)域行動(dòng)路徑。一是在挖掘課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上構(gòu)建序列化課程目標(biāo)、設(shè)置結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容，建構(gòu)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整課程。二是依托四階段模式和規(guī)范化評(píng)價(jià)，優(yōu)化統(tǒng)整課程的實(shí)施。三是通過(guò)彰顯校本特色、拓展資源場(chǎng)地、培養(yǎng)專業(yè)師資等策略，為統(tǒng)整課程的有效推進(jìn)提供支撐和保障。

關(guān)鍵詞 勞動(dòng)教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；課程統(tǒng)整；五育并舉

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）03-0035-03

注釋：① 本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“區(qū)域小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG20CB063）的研究成果。

在當(dāng)前建設(shè)高質(zhì)量教育體系、全面落實(shí)“雙減”政策的時(shí)代背景下，各級(jí)各類學(xué)校都高度重視勞動(dòng)教育，積極探索以勞育人的有效路徑，并且積累了諸多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[1]尤其是隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地實(shí)施，勞動(dòng)課正式成為中小學(xué)校的一門獨(dú)立課程。那么新時(shí)期的勞動(dòng)課該怎么上、勞動(dòng)教育該怎樣實(shí)施？據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)整實(shí)施已經(jīng)成為中小學(xué)落實(shí)勞動(dòng)教育的主要方式。基于此，遼寧省沈陽(yáng)市沈河區(qū)通過(guò)深度挖掘勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探索從區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整合實(shí)施，形成了新時(shí)代勞動(dòng)教育課程實(shí)踐的區(qū)域行動(dòng)路徑。

在深入挖掘勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步整合并細(xì)化課程目標(biāo)，同時(shí)以主題形式融合課程內(nèi)容，整體構(gòu)建了勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整課程體系。

1. 挖掘內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明晰課程統(tǒng)整的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

勞動(dòng)教育在綜合育人中承擔(dān)著獨(dú)特的教育功能。但是單一形態(tài)的勞動(dòng)教育實(shí)踐難以承載新時(shí)期勞動(dòng)教育功能的實(shí)現(xiàn)。[1]自勞動(dòng)教育從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，兩門課程“各自為戰(zhàn)”就帶來(lái)了諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課程實(shí)施呈現(xiàn)隨意化、散點(diǎn)化、淺表化等傾向。為破解這些問(wèn)題，新時(shí)代的勞動(dòng)教育需要走向整合性的實(shí)踐路徑，注重以勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，將勞動(dòng)與教育相結(jié)合。

一方面，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為課程統(tǒng)整奠定了理論基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)四種基本活動(dòng)方式具有高度的重合性或?qū)?yīng)性。[2]同時(shí)，二者在課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、實(shí)施方式等方面的一致性，使課程統(tǒng)整成為可能。另一方面，沈陽(yáng)市沈河區(qū)20余年的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為課程統(tǒng)整奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。從2001年第八次課程改革之初，沈河區(qū)就全面開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并按課程要求將勞動(dòng)與技術(shù)教育納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中。在課程實(shí)施中，沈河區(qū)構(gòu)建了相應(yīng)的課程內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)體系，將考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)容盡可能地整合到一個(gè)主題中。這種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用，為區(qū)域開(kāi)展新時(shí)代勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效統(tǒng)整打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 聚焦核心素養(yǎng)，序列化構(gòu)建課程目標(biāo)

目標(biāo)的構(gòu)建是統(tǒng)整課程實(shí)踐運(yùn)作的基礎(chǔ)和前提。我們首先對(duì)勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)進(jìn)行整合并細(xì)化，構(gòu)建了兩門課程的目標(biāo)序列?？紤]到二者都是以“價(jià)值體認(rèn)”為核心的課程，都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，因此統(tǒng)整課程的目標(biāo)以核心素養(yǎng)為指向，反映學(xué)生發(fā)展需求，目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋式上升的特征。

具體而言，勞動(dòng)教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“勞動(dòng)素養(yǎng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“綜合素養(yǎng)”。依據(jù)2022年版義務(wù)教育課程方案，我們把問(wèn)題解決能力作為統(tǒng)整課程的目標(biāo)主線，以此連通勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)等目標(biāo)維度，每個(gè)目標(biāo)維度滲透勞動(dòng)精神的培育，形成了一體的序列化課程目標(biāo)。按照解決問(wèn)題的程序，我們將問(wèn)題解決能力目標(biāo)維度分解為6項(xiàng)核心能力和44項(xiàng)能力指標(biāo)，其中核心能力包括問(wèn)題提出與分析、規(guī)劃與管理、信息收集與整理、調(diào)查與訪問(wèn)、觀察與實(shí)驗(yàn)、總結(jié)與交流；能力指標(biāo)則根據(jù)難易程度和學(xué)生年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)定在不同年級(jí)的勞動(dòng)素養(yǎng)目標(biāo)中。勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)三個(gè)目標(biāo)維度按低中高三個(gè)年段分解，每個(gè)年段有各自的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)進(jìn)階性。比如：勞動(dòng)能力維度在低年段側(cè)重生活起居、紙藝陶藝和班級(jí)管理，中年段側(cè)重家居整理、布藝?yán)K結(jié)和校園服務(wù)，而高年段側(cè)重簡(jiǎn)單烹飪、種植養(yǎng)殖、崗位服務(wù)。這些序列化的目標(biāo)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)量和層級(jí)進(jìn)行限定，緊扣《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課程目標(biāo)的要求，便于教師更好地把握統(tǒng)整課程的重點(diǎn)和方向。

3. 融通育人主題，結(jié)構(gòu)化設(shè)置課程內(nèi)容

對(duì)應(yīng)統(tǒng)整課程的目標(biāo)體系，我們進(jìn)一步挖掘課程育人點(diǎn)，打通課程隔閡，選取精要內(nèi)容，剔除重復(fù)內(nèi)容，以主題形式將勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)建了整體化、系列化的統(tǒng)整課程內(nèi)容體系。課程內(nèi)容涵蓋《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中規(guī)定的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三個(gè)方面以及十個(gè)任務(wù)群內(nèi)容，共九個(gè)板塊36個(gè)主題；每個(gè)主題之下設(shè)立三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，包括探究、淬煉、操作、體驗(yàn)、服務(wù)等活動(dòng)方式，容納了168項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，綜合運(yùn)用了研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作式探究等方式。比如：二年級(jí)的主題“簡(jiǎn)單衣物自己洗”包括洗滌用品知多少、手洗簡(jiǎn)單衣物、擇洗蔬果三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的考察探究?jī)?nèi)容及勞動(dòng)教育中的清潔與衛(wèi)生、烹飪與營(yíng)養(yǎng)內(nèi)容整合其中。

考察探究活動(dòng)參照《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的推薦內(nèi)容設(shè)立，與適宜的主題融入實(shí)施。比如：低年段“小超人變身魔法”融入了“個(gè)人自理習(xí)慣調(diào)查”，中年段“實(shí)用繩結(jié)巧編織”融入了“繩結(jié)與中國(guó)文化”的探究，高年段“中式面點(diǎn)家鄉(xiāng)味”融入了“家鄉(xiāng)美食推介”的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同主題中經(jīng)歷運(yùn)用不同研究方法進(jìn)行探究的過(guò)程。這一內(nèi)容體系使勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)從繁雜多樣變?yōu)槊}絡(luò)清晰，有助于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新精神的系統(tǒng)培育。

結(jié)合沈河區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，我們系統(tǒng)探索了統(tǒng)整課程實(shí)施的多樣化模式，同時(shí)通過(guò)規(guī)范實(shí)施多元化課程評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

1. 以“做中學(xué)”為理念，探索多樣化統(tǒng)整課程實(shí)施模式

勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程均屬于實(shí)踐性課程，以“做中學(xué)”為理念建構(gòu)實(shí)施模式可以使學(xué)校和教師更好地把握課程屬性。我們將統(tǒng)整課程實(shí)施的基本模式概括為包括明需要、學(xué)本領(lǐng)、巧實(shí)踐、深反思的“四階段模式”。這一模式融合了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)總結(jié)三個(gè)基本流程，以及勞動(dòng)教育課程實(shí)施的明確任務(wù)、勞動(dòng)準(zhǔn)備、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、交流評(píng)價(jià)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。“明需要”即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目為核心貫通整個(gè)主題活動(dòng)，明確主題開(kāi)展的目的、要求、成果形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)本領(lǐng)”即在解決問(wèn)題和項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)習(xí)需要的知識(shí)和技能?！扒蓪?shí)踐”即統(tǒng)籌資源形成勞動(dòng)計(jì)劃，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法解決問(wèn)題、完成任務(wù)。“深反思”強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行交流展示、改進(jìn)和評(píng)價(jià)，反思得與失，肯定積極的認(rèn)識(shí)，糾正偏差的觀念，從而獲得成長(zhǎng)。

“四階段模式”在實(shí)施中具有多樣性，主要體現(xiàn)在各階段與探究學(xué)習(xí)的全方位融入。比如：“校園志愿者”主題在“明需要”階段融入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)前期考察了解服務(wù)需求，尋找需要解決的問(wèn)題，確定服務(wù)內(nèi)容；“實(shí)用繩結(jié)巧編織”主題在“學(xué)本領(lǐng)”階段融入探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過(guò)跟圖紙學(xué)、跟范例學(xué)、拆分學(xué)等方式進(jìn)行知識(shí)探究或技能探究。

2. 以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，規(guī)范化實(shí)施統(tǒng)整課程評(píng)價(jià)

統(tǒng)整課程深入而豐富的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了其評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體更多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富、評(píng)價(jià)方式更多樣的同時(shí)，注重統(tǒng)整課程評(píng)價(jià)的規(guī)范化實(shí)施，以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

首先是流程規(guī)范。我們采取目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，即以目標(biāo)為中心展開(kāi)評(píng)價(jià)，包括依目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)、依目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施評(píng)價(jià)，確保目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)三者的一致性。例如：根據(jù)三年級(jí)上學(xué)期調(diào)查和服務(wù)維度目標(biāo)，我們?cè)O(shè)立了校園服務(wù)需求調(diào)查、校園崗位服務(wù)等任務(wù)，結(jié)合學(xué)生在調(diào)查和服務(wù)中的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。其次是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。為了統(tǒng)一各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確各評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)依據(jù)，我們對(duì)36個(gè)活動(dòng)主題中168項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施原理、程序、技巧和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了逐項(xiàng)梳理。以四年級(jí)“廢舊衣物巧改造”主題的表現(xiàn)性任務(wù)之一“鎖邊縫”為例，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括以下內(nèi)容：針線松緊適度，外觀平整，使用舒適；走線均勻，不露線頭；安全使用針線；包住布料外邊，不露布料邊緣；輕微拉扯不脫線，結(jié)實(shí)耐用；完工后收拾保管好針線等，在關(guān)注勞動(dòng)技能的同時(shí)也關(guān)注了勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)目標(biāo)的具體化、表現(xiàn)化、可測(cè)化，是不同教育主體對(duì)指導(dǎo)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值決策和判斷的依據(jù)，旨在有效促進(jìn)統(tǒng)整課程育人目標(biāo)的達(dá)成。

在具體實(shí)踐中，我們通過(guò)激發(fā)學(xué)校主體活力，整合實(shí)踐場(chǎng)地和師資等資源，逐步完善區(qū)域整體推進(jìn)策略，取得了良好的效果。

1. 彰顯校本特色，豐富統(tǒng)整課程實(shí)踐樣態(tài)

區(qū)域?qū)φn程體系的建構(gòu)主旨是規(guī)范課程，但同時(shí)也要給予學(xué)校作為課程實(shí)施主體的自主空間，助力學(xué)校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。首先，區(qū)域推薦的統(tǒng)整課程主題數(shù)量不能過(guò)多過(guò)滿，要留給學(xué)校一定的課時(shí)實(shí)施特色活動(dòng)主題。我們通過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校在區(qū)域規(guī)劃的內(nèi)容體系下自主調(diào)整，形成符合校本實(shí)際的統(tǒng)整課程實(shí)施方案，凸顯學(xué)校特色，保障學(xué)校課程的科學(xué)性和可操作性。其次，通過(guò)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)整課程設(shè)計(jì)大賽等途徑樹(shù)立典型、示范引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)，形成了不同實(shí)踐樣態(tài)的課程特色。例如：文化路第二小學(xué)的“快樂(lè)小義工”課程、岸英小學(xué)的“校園志愿者”課程等形成了服務(wù)性課程實(shí)踐樣態(tài)，熱鬧路第二小學(xué)的“小小校園園藝師”課程等形成了生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐樣態(tài)；二經(jīng)二校的“幸福知味”課程、萬(wàn)蓮小學(xué)的“五策略家校合作烹飪”課程等形成了生活勞動(dòng)實(shí)踐樣態(tài)。

2. 拓展資源場(chǎng)地，提供統(tǒng)整課程實(shí)施載體

課程資源是課程實(shí)施的必要條件，為此我們開(kāi)發(fā)了一系列紙質(zhì)或數(shù)字形式的課程資源。我們依照主題開(kāi)發(fā)了指導(dǎo)手冊(cè)，梳理了研究方法、勞動(dòng)任務(wù)規(guī)程等教學(xué)知識(shí)，并錄制了百節(jié)微課，為教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程提供了載體和范例。此外，各學(xué)校也結(jié)合本校實(shí)際積極開(kāi)拓勞動(dòng)教育場(chǎng)所。比如：沈河區(qū)朝陽(yáng)一校在校內(nèi)建立了由分組合作區(qū)和實(shí)踐操作區(qū)組成的勞動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)基地，建立了涵蓋“鐫藝坊”“妙剪坊”“布居藝閣”“巧工坊”“承藝館”等多個(gè)非遺特色社團(tuán)活動(dòng)坊的國(guó)粹體驗(yàn)館；沈河區(qū)方凌小學(xué)借助學(xué)校歷史文化，在教學(xué)樓周邊開(kāi)辟了百草園、百花園、百谷園等場(chǎng)地實(shí)施種植課程。

3. 培養(yǎng)專業(yè)師資，強(qiáng)化統(tǒng)整課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

要推進(jìn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)整實(shí)施，需要將兩門課程的師資合二為一，進(jìn)行一體化建設(shè)。統(tǒng)整課程的教師不僅要深刻理解和把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵和五育的辯證關(guān)系，而且要具備一定的專業(yè)技能，掌握研究的方式方法。針對(duì)區(qū)域教師實(shí)際，我們精選培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)立勞動(dòng)課標(biāo)解讀、勞動(dòng)教學(xué)策略、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等系列培訓(xùn)課程，聘請(qǐng)專家針對(duì)性指導(dǎo)，切實(shí)提升了教師的課程開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐水平。與此同時(shí)，考慮到學(xué)校專職勞動(dòng)教師的數(shù)量較少，我們創(chuàng)新培訓(xùn)方式，線上線下相結(jié)合，將區(qū)域教師按研究主題分成七個(gè)教研小組，由名師工作室的核心成員擔(dān)任組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師共同研究。在區(qū)域教育行政部門和教研部門的共同努力下，目前區(qū)域已形成了較穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，教師逐漸成長(zhǎng)為活動(dòng)組織、資源開(kāi)發(fā)和合作交往的多面手。

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（編輯 李汕塬）