趙聘,商憲麗

(1.信陽農(nóng)林學(xué)院 動物科技學(xué)院,河南 信陽 464000;2.信陽農(nóng)林學(xué)院 工商管理學(xué)院,河南 信陽 464000)

新農(nóng)科建設(shè)的核心在于推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級,充分發(fā)揮農(nóng)林類院校涉農(nóng)專業(yè)在新農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的作用,依托農(nóng)林類學(xué)科育人結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、價值體系以及教育體系的全方位升級,為我國農(nóng)業(yè)強國目標(biāo)的實現(xiàn)提供人才、技術(shù)、理念等的全方位支持[1]。地方農(nóng)林高校作為新農(nóng)科建設(shè)的重要主體,要把握新農(nóng)科建設(shè)的方向,結(jié)合區(qū)域新農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的多元需求,對自身的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)整,綜合利用專業(yè)教學(xué)資源、產(chǎn)業(yè)發(fā)展資源等,形成多元主體參與的人才培養(yǎng)體系,并突破專業(yè)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的限制,依托專業(yè)間的關(guān)聯(lián)性,形成專業(yè)群育人模式,充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、拓寬能力培養(yǎng)的空間與路徑,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。

1 產(chǎn)教融合與協(xié)同育人的內(nèi)涵

1.1 產(chǎn)教融合

2019年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院辦公廳有關(guān)制定全國職業(yè)教育改革方案的通告》。推進(jìn)產(chǎn)教融合,推動教學(xué)鏈條、人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)創(chuàng)新鏈條的有機連接,是促進(jìn)人力資本供應(yīng)側(cè)結(jié)構(gòu)化變革的緊迫需要,對新趨勢下提升教育品質(zhì)、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展新動力,有著重大意義?；诖?應(yīng)用型院校更應(yīng)重視產(chǎn)教融合,從宏觀到微觀,從頂層設(shè)計到具體落實,產(chǎn)教融合、校企合作成為推進(jìn)應(yīng)用型教育改革創(chuàng)新的邏輯核心主線越發(fā)明晰,它已經(jīng)成為我國建設(shè)應(yīng)用型院校的整體規(guī)劃和重點。產(chǎn)教融合是一種新型辦學(xué)模式,打通學(xué)校與企業(yè)的界限,將產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)教學(xué)聯(lián)系起來,凝練產(chǎn)業(yè)與專業(yè)特色、聚合校企雙方優(yōu)勢資源,形成校企雙方共生、共贏的格局。產(chǎn)教融合建立了高校與企業(yè)之間的聯(lián)系,緩解了現(xiàn)存的高校熱、企業(yè)冷的問題,強化了企業(yè)的主觀能動性。我國農(nóng)林高校教育也由初始的產(chǎn)教分離發(fā)展到了產(chǎn)教融合與校企合作,農(nóng)林高校學(xué)科建設(shè)是應(yīng)用型農(nóng)林高校教育工作的重要內(nèi)容,同時也是校企合作與產(chǎn)教融合的重要切入點[2]。

1.2 協(xié)同育人

2010年以來,黨和國家多次從政策層面對協(xié)同育人提出要求,特別是2018年,教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,明確指出高校育人工作要全員參與,形成協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同育人被賦予新的內(nèi)涵,為應(yīng)用型高校建設(shè)提供新的活力和動力。協(xié)同育人是協(xié)同創(chuàng)新的一種形式,包含在協(xié)同創(chuàng)新的范圍之內(nèi),從育人方向、目標(biāo)、內(nèi)容等維度對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人側(cè)重于科研院所、高等院校、企業(yè)等各類育人主體以產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)新模式,對育人模式進(jìn)行重構(gòu),最終達(dá)到育人目的,是科研院所、高等院校、企業(yè)等相互合作,產(chǎn)生協(xié)同育人成效的創(chuàng)新活動。

1.3 產(chǎn)教融合下的專業(yè)、特色專業(yè)與專業(yè)群

1.3.1 專業(yè)和特色 專業(yè)在百度百科中的釋義是研究某學(xué)術(shù)領(lǐng)域或從事某種職業(yè)。在學(xué)校的課程講授方面,農(nóng)林高校學(xué)科專業(yè)是指學(xué)校按照崗位需要的知識、工藝能力、綜合素養(yǎng)及社會職位分配的要求而設(shè)置的專業(yè)門類。特色專業(yè)則是指在高等院校中經(jīng)過若干年辦學(xué)經(jīng)驗的積淀,各方面辦學(xué)條件較好,有較好的社會效益和影響力的學(xué)科專業(yè)。每所學(xué)校針對所在的地方或行業(yè)都會有幾個特色專業(yè),這些專業(yè)有開設(shè)歷史悠久、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、社會需求量大、內(nèi)涵建設(shè)好、有重點建設(shè)項目支持、師資力量強、校內(nèi)外實驗及實訓(xùn)條件良好等特點,往往被稱之為優(yōu)先發(fā)展、亮點、龍頭、中心、重中之重等學(xué)科。

1.3.2 專業(yè)群 單一特色專業(yè)的社會服務(wù)功能有限,唯有以此為重點,充分發(fā)揮資源優(yōu)勢和輻射帶動作用,培育并形成專業(yè)群,才能成為專業(yè)品牌,切實為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和區(qū)域事業(yè)發(fā)展服務(wù)。地方農(nóng)林高校制定大學(xué)專業(yè)群設(shè)置計劃時,對龍頭專業(yè)、優(yōu)勢學(xué)科的選擇十分關(guān)鍵,不能只顧及辦學(xué)歷史與辦學(xué)規(guī)格,而要全面考量院校所處的區(qū)域優(yōu)勢、專業(yè)前景、人才需求、辦學(xué)條件、專業(yè)輻射面和學(xué)科建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系[3]。同時,專業(yè)群建設(shè)也能反哺于龍頭專業(yè),有利于提高其整體發(fā)展水平,龍頭專業(yè)和其他專業(yè)間存在著相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的良好關(guān)系。地方農(nóng)林高校學(xué)科布局與專業(yè)群布局應(yīng)依據(jù)地方產(chǎn)業(yè)的定位與趨勢,體現(xiàn)應(yīng)用型教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等辦學(xué)目標(biāo)與特點。加強專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè),要做到:加強區(qū)域性,確立面向需求的科學(xué)發(fā)展觀,樹立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識;突出實用性,以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點,培育學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力與社會實踐能力;不忘初心,體現(xiàn)教育理念,突出學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)用型教育本質(zhì)。

2 新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人的現(xiàn)狀和必要性

2.1 新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的現(xiàn)狀

2.1.1 產(chǎn)教融合合作力度不夠 “產(chǎn)教融合”是在校企合作的基礎(chǔ)上,以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo),以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生技能為基礎(chǔ),強化實踐教育,打破產(chǎn)教藩籬分割,開展合作育人。2019年《中國涉農(nóng)人才培養(yǎng)與就業(yè)情況調(diào)查報告》顯示:近些年來我國涉農(nóng)領(lǐng)域畢業(yè)生需求持續(xù)增長,涉農(nóng)院校在招生規(guī)模上也呈現(xiàn)上揚的態(tài)勢,但在質(zhì)量方面卻與農(nóng)業(yè)發(fā)展需求相距甚遠(yuǎn),特別是在產(chǎn)教融合方面開展不夠深入[4]。其原因有三個:一是產(chǎn)教融合保障制度不充分,農(nóng)林高校與企業(yè)合作停滯于表層,企業(yè)的“趨利性”目標(biāo)與農(nóng)林高校的“非營利性”屬性相互矛盾,在一定程度上削弱了學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系,導(dǎo)致實質(zhì)性的產(chǎn)教互動活動減少,產(chǎn)教融合“合而不深”;二是企業(yè)參與產(chǎn)教融合內(nèi)驅(qū)力不夠,企業(yè)往往鑒于傳統(tǒng)慣性思維和經(jīng)濟(jì)利益因素考量,對產(chǎn)教融合缺乏積極性,缺乏參與產(chǎn)教融合的基本動力,缺少“主人翁”意識,處于被動融合狀態(tài),形成“產(chǎn)教不同頻”現(xiàn)象;三是高校之間教育經(jīng)費馬太效應(yīng)明顯,而農(nóng)林高校更加突出,導(dǎo)致農(nóng)林高校教育資源整合能力不夠,與理工類高校相比,招生處于弱勢地位,嚴(yán)重制約農(nóng)林高校自身內(nèi)功修煉,學(xué)校與企業(yè)對接存在障礙,長此以往,形成產(chǎn)業(yè)融合“合而不融”的怪圈。

2.1.2 人才培養(yǎng)供需不協(xié)調(diào) 2015年,教育部印發(fā)《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,從一定程度上解決了“寬口徑、大平臺”教育理念下人才培養(yǎng)單一化的問題,但農(nóng)林高校在涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)中仍然存在著人才培養(yǎng)供需雙方不協(xié)調(diào)的問題。一是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)性不強,存在兩個極端現(xiàn)象,要么是對外界農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息吸收不及時,故步自封,要么是過分追求新熱點、新技術(shù),跨步過大;二是農(nóng)林高校人才培養(yǎng)定位不清晰,未考慮地方農(nóng)業(yè)發(fā)展需求,院校沒有形成自身特色,培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化嚴(yán)重,導(dǎo)致機械化產(chǎn)出的畢業(yè)生面對多樣化社會需求產(chǎn)生迷茫;三是涉農(nóng)專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié),專業(yè)與專業(yè)之間有壁壘,難以發(fā)揮學(xué)科群優(yōu)勢,培養(yǎng)方案難以支撐“新農(nóng)科”建設(shè)。以上人才培養(yǎng)供需的不協(xié)調(diào)導(dǎo)致目前農(nóng)林高校產(chǎn)教脫節(jié),形成人才培養(yǎng)層次、類型與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局及發(fā)展需求“不對接”的現(xiàn)象。

2.1.3 “雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后 教師是產(chǎn)教融合的主要參與者,而師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化是助推產(chǎn)教融合提速的關(guān)鍵。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出:到2022年部分普通本科高校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科高校,其中雙師雙能型教師占專業(yè)課教師一半以上。這明確了農(nóng)林高校師資隊伍的建設(shè)方向和發(fā)展目標(biāo)。目前教師的科研教學(xué)導(dǎo)向明顯,教師通過參加實踐來提升自身能力的積極性不高,這樣就導(dǎo)致學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)處在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后端,不能給產(chǎn)業(yè)發(fā)展指明方向、梳理脈絡(luò)。涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)的特點要求教師不僅要熟悉教學(xué)理論,而且要熟悉實踐操作,能夠指導(dǎo)學(xué)生參與實踐,這就要求開設(shè)該類專業(yè)的農(nóng)林高校應(yīng)具有這方面相應(yīng)的師資力量,而在實際工作中,教師缺少應(yīng)對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中復(fù)雜多場景的應(yīng)變能力,導(dǎo)致實踐教學(xué)常常浮于表面。

2.2 新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的必要性

2.2.1 新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校改革發(fā)展的必然要求 產(chǎn)教融合協(xié)同育人,已經(jīng)成為國家全面推進(jìn)高等教育改革發(fā)展的重要舉措。2017年,習(xí)近平總書記在十九大報告中指出,要深化產(chǎn)教融合;2019年,由教育部高等教育司指導(dǎo)、教育部新農(nóng)科建設(shè)工作組主辦的新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會召開,全國涉農(nóng)高校凝聚形成了《安吉共識》,發(fā)出了建設(shè)新農(nóng)科的宣言,產(chǎn)教融合協(xié)同育人成為熱頻詞;2021年,國家發(fā)展改革委辦公廳、教育部辦公廳指出,持續(xù)將產(chǎn)教融合向縱深推進(jìn),促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接,為新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校改革發(fā)展指明方向。新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校涉農(nóng)專業(yè)既具有發(fā)展的基礎(chǔ),也具有改革創(chuàng)新的有利條件。因此,推進(jìn)農(nóng)林高校涉農(nóng)專業(yè)實施產(chǎn)教融合協(xié)同育人,努力探索專業(yè)改革和人才培養(yǎng)的新思路、新方法、新途徑,形成理論體系和實踐經(jīng)驗,是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、助推涉農(nóng)專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。

2.2.2 產(chǎn)教融合協(xié)同育人是農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的迫切需要 新時代背景下傳統(tǒng)農(nóng)科面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),難以滿足國家提出的新要求,農(nóng)林高校應(yīng)積極開展“新農(nóng)科”建設(shè),實現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越,注重服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,著力培養(yǎng)應(yīng)用型人才。“新農(nóng)科”建設(shè),是加快我國高等農(nóng)業(yè)院?！半p一流”建設(shè)的需要,為解決國家“三農(nóng)”問題提供有力保障。農(nóng)林高校人才培養(yǎng)方式具有以下三個特點:一是市場導(dǎo)向特點,農(nóng)林高校人才培養(yǎng)必須以市場為導(dǎo)向;二是任務(wù)特點,把培養(yǎng)服務(wù)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高級技術(shù)技能型人才作為根本任務(wù),在教學(xué)中堅持產(chǎn)、教、學(xué)相結(jié)合,盡可能地利用院校、產(chǎn)業(yè)等教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的能力;三是實踐性特點,按照區(qū)域市場的真實職位設(shè)置,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì),強調(diào)理實并重,教學(xué)內(nèi)容要服從于生產(chǎn)實踐與社會實際需求,強調(diào)職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練。教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相融,正是“新農(nóng)科”涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心特色[5],產(chǎn)教融合協(xié)同育人能讓學(xué)生以多重身份去體驗學(xué)習(xí),去驗證理論知識,彌補傳統(tǒng)農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的不足;更能轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)農(nóng)科思想,以“新農(nóng)科”的建設(shè)使命和目標(biāo)加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)。

3 新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實施路徑

近年來,在應(yīng)用型和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需求不斷提升的背景下,產(chǎn)教融合的教育理念在各個高校中得到了普遍的應(yīng)用,并在人才培養(yǎng)方面取得了明顯的效果。對于農(nóng)林高校而言,產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實施,既要能夠深入到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿,同時也要把握好專業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)迭代與創(chuàng)新,不斷夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)業(yè)實踐中將自身的理論知識進(jìn)行充分的應(yīng)用,最大程度地提升學(xué)生理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力。同時,在學(xué)生專業(yè)教育方面,要配合產(chǎn)教融合的實施,形成協(xié)同育人的專業(yè)群教學(xué)模式,一方面能夠為學(xué)生的細(xì)分化培養(yǎng)提供支持,另一方面也能夠借助相關(guān)教學(xué)資源,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合知識的積累與能力的提升。

3.1 創(chuàng)新農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

基于前期實踐,本研究逐步摸索出一種面向新農(nóng)科建設(shè)的地方農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式,即以高校主導(dǎo)、政府引導(dǎo),行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)協(xié)作、研究院所合作的育人模式,具體如圖1所示。

圖1 面向新農(nóng)科建設(shè)的地方農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

3.1.1 政府引導(dǎo),保障育人 營造協(xié)同育人新環(huán)境,政府起引導(dǎo)作用。在此過程中,政府應(yīng)該擔(dān)起協(xié)同育人機制中該盡的責(zé)任,統(tǒng)籌社會優(yōu)質(zhì)資源,提供政策支持和資金扶助,為協(xié)同育人提供良好的政策環(huán)境,切實履行政府的保障作用。

3.1.2 院校協(xié)同,驅(qū)動育人 高等學(xué)校與科研院所的協(xié)同是產(chǎn)教融合協(xié)同育人的內(nèi)生動力。一方面,二者協(xié)同能夠豐富教學(xué)資源,升華協(xié)同育人理念,匯集創(chuàng)新要素,有效融合理論知識與熱點前沿;另一方面高等學(xué)校與科研院所的協(xié)同,能有效實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人形式的多樣性,達(dá)到1+1>2的效果[6]。

3.1.3 行業(yè)監(jiān)督,規(guī)范育人 行業(yè)協(xié)會主要起指導(dǎo)作用、示范效應(yīng),它具有平臺優(yōu)勢。行業(yè)組織進(jìn)行市場指導(dǎo)和監(jiān)管,為產(chǎn)教融合協(xié)同育人提供市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)崗位人才需求的最新信息,為校企課程設(shè)置、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃以及培訓(xùn)方案等提供導(dǎo)向,進(jìn)一步規(guī)范地方農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人。

3.1.4 企業(yè)對接,協(xié)同育人 企業(yè)是地方農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人運行效果的試金石。農(nóng)林高校與企業(yè)進(jìn)行對接,企業(yè)為學(xué)校提供一定的師資資源和實踐設(shè)備,參與農(nóng)林高校教師的考核評價等,學(xué)生在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識,在企業(yè)掌握社會實踐技能,將理論與實踐相結(jié)合,二者形成合力,達(dá)到協(xié)同育人效果。

3.2 發(fā)揮農(nóng)林高校專業(yè)群作用

當(dāng)前,我國正大力發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等十幾個重點農(nóng)業(yè)領(lǐng)域,著力推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)的建設(shè)與改造,培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才已經(jīng)成為農(nóng)林高校當(dāng)務(wù)之急。組建涉農(nóng)專業(yè)群,發(fā)揮“集群”優(yōu)勢,是實現(xiàn)從單一專業(yè)到復(fù)合專業(yè)的“快捷通道”。涉農(nóng)專業(yè)群通過以核心專業(yè)為主、相關(guān)專業(yè)為輔的建設(shè)模式,對接當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)聯(lián)崗位,依托專業(yè)群建設(shè),進(jìn)行專業(yè)群資源共享,打造專業(yè)群產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體,彌補涉農(nóng)專業(yè)傳統(tǒng)單一專業(yè)育人的短板,充分發(fā)揮各個專業(yè)在育人過程中的協(xié)同性,不僅能夠為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供支持,提升新農(nóng)人的專業(yè)素養(yǎng),同時也能促進(jìn)育人效果最大化,進(jìn)一步為鄉(xiāng)村振興賦能[7]。

3.3 調(diào)整農(nóng)林高校學(xué)科群結(jié)構(gòu)

在新農(nóng)科建設(shè)和新農(nóng)業(yè)發(fā)展的雙重背景下,傳統(tǒng)單一學(xué)科育人的方式難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求,同時,產(chǎn)教融合的實施雖然能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)實踐上的不足,但是在知識的廣度與深度上有所不足,對于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的感知度也不夠。因此,依托各個農(nóng)林高?，F(xiàn)有的教育資源,在產(chǎn)教融合實施的基礎(chǔ)上,靈活發(fā)揮好專業(yè)群的作用,最大化利用學(xué)校育人資源,進(jìn)一步凸顯協(xié)同育人方式的靈活性和育人內(nèi)容的豐富性顯得尤為必要。農(nóng)林高?？梢越Y(jié)合育人的方向,主動組織各二級學(xué)院或相關(guān)院校的相關(guān)專業(yè)搭建專業(yè)群,重構(gòu)農(nóng)林高校學(xué)科專業(yè)集群。在產(chǎn)教融合基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)群建設(shè),能夠打破原有的農(nóng)林高校學(xué)科專業(yè)培育模式,破除體制機制壁壘,統(tǒng)籌農(nóng)林高校人才培養(yǎng)的共性。統(tǒng)一實施人才資源重整,配置優(yōu)秀的農(nóng)林高校學(xué)科群群長,重點篩選緊貼新農(nóng)科建設(shè)和新農(nóng)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域,對專業(yè)群進(jìn)行重構(gòu),基于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,形成多元協(xié)同的專業(yè)群產(chǎn)教融合聯(lián)盟。

3.4 探索農(nóng)林高校專業(yè)群運行機制

具有模糊性的專業(yè)群管理在教育發(fā)展中容易出現(xiàn)拈輕怕重、虛化和忽略現(xiàn)實的問題,因此,部分高校在教學(xué)實踐中逐步形成了X長制,其核心是專業(yè)群長負(fù)責(zé)制,通過闡釋并解析責(zé)任如何劃分,明晰對應(yīng)用型教育運作的認(rèn)識、轉(zhuǎn)變過程和運作邏輯,從而達(dá)到激勵與管理專業(yè)群的效果[8]。農(nóng)林高校專業(yè)群群長的任職,需要副高級以上職稱、三年農(nóng)林類企業(yè)工作經(jīng)驗和雙師型師資背景,在專業(yè)領(lǐng)域有一定影響,具有全球化眼光。群長主要是承擔(dān)牽頭、帶領(lǐng)、協(xié)同農(nóng)林高校進(jìn)行學(xué)科專業(yè)群建設(shè),擬定農(nóng)林高校學(xué)科專業(yè)群建設(shè)章程,包括以農(nóng)林高校涉農(nóng)專業(yè)群為載體,積極探索和建立農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展長效機制;根據(jù)市場需求,變更農(nóng)林高校學(xué)科方向和申請新增農(nóng)林高校學(xué)科專業(yè);契合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢,提高學(xué)科專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的競爭力與知名度;農(nóng)林高校涉農(nóng)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、運行及考核等。

3.5 構(gòu)建農(nóng)林高校學(xué)科群課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

3.5.1 重構(gòu)課程體系 結(jié)合區(qū)域新農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體需求,構(gòu)建綜合型、技能型人才培養(yǎng)的課程體系(包括公共知識模塊、專業(yè)知識模塊和實踐模塊),建立產(chǎn)教融合背景下資源共享式的培養(yǎng)模式,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。農(nóng)林高校學(xué)科群公共知識模塊主要由公共課程和農(nóng)林高校學(xué)科群的通識課程構(gòu)成。通識課程為農(nóng)林高校學(xué)科方向的必修課,它可在農(nóng)林高校學(xué)科間互選,學(xué)分互認(rèn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,結(jié)合自己的興趣愛好選課。專業(yè)知識模塊主要依據(jù)地方新農(nóng)業(yè)發(fā)展實踐、國家新農(nóng)業(yè)與新農(nóng)科建設(shè)的相關(guān)要求以及專業(yè)群教育相關(guān)內(nèi)容而開設(shè),通過開展農(nóng)業(yè)種植研究、農(nóng)業(yè)種植管理等項目的教學(xué)內(nèi)容,仿真各種職業(yè)工作情景,學(xué)生將運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能,發(fā)掘、分析和處理現(xiàn)實問題,從而獲得企業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力和管理能力,提高自身的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能[9]。針對實踐模塊,一般學(xué)校的做法都是開設(shè)畢業(yè)論文(設(shè)計)、畢業(yè)實習(xí)、社會實踐、頂崗實踐等模塊,也可將產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等納入實踐模塊,充實實踐模塊教學(xué)。

3.5.2 改革實踐體系 各個農(nóng)林高校可以共建產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺,積極打造校企雙主體的公共教育平臺,精確銜接人才培養(yǎng)系統(tǒng),將單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)結(jié)合、靜態(tài)實訓(xùn)和動態(tài)實訓(xùn)結(jié)合、技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練結(jié)合,進(jìn)行理解型、技能型訓(xùn)練和過程導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動型訓(xùn)練,形成培養(yǎng)、評估、專業(yè)技能競賽的階段遞進(jìn)式實踐培養(yǎng),創(chuàng)建理論專項訓(xùn)練、綜合平臺運用、職業(yè)技能培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研孵化四位一體的人才培養(yǎng)模式,形成項目化、學(xué)徒制和企業(yè)崗位式的三位一體校內(nèi)外實踐培養(yǎng)方式。同時,結(jié)合區(qū)域新農(nóng)業(yè)發(fā)展的具體情況,積極組織學(xué)生深入到區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的前端,引導(dǎo)學(xué)生將自身的專業(yè)能力應(yīng)用到農(nóng)業(yè)實踐中,培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷,增強學(xué)生強農(nóng)興農(nóng)意識,對實踐教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行最大化的延伸。

3.6 構(gòu)建農(nóng)林高校專業(yè)群課程質(zhì)量評價體系

構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下專業(yè)群運行質(zhì)量評價體系,最關(guān)鍵的問題是要評估每個學(xué)生的受益程度?；诩拥录{的多元智能理論,每個學(xué)生的智慧構(gòu)成都具有多樣化,各有所長。重視培養(yǎng)和充分挖掘他們的潛力,需要形成由學(xué)校、企業(yè)、政府和第三方評估組織等多方參與的評估體系,建立多元化、程序化、線上線下一體化的評價方式,通過協(xié)同制定的培養(yǎng)方案、協(xié)同建立的師資體系、協(xié)同開發(fā)的教學(xué)資源、協(xié)同實施的培養(yǎng)過程、協(xié)同監(jiān)督的教學(xué)質(zhì)量等指標(biāo),來綜合評價協(xié)同育人效果。

4 結(jié)束語

塑造教育名牌、增強自身特色和提升社會效益可進(jìn)一步提高農(nóng)林高校學(xué)科專業(yè)的知名度,為行業(yè)輸送更適合的綜合型人才,在協(xié)同育人上可實現(xiàn)“招生-育人-求職”的良性循環(huán),打造多贏的協(xié)同育人格局。身為農(nóng)林高校教育工作者,應(yīng)進(jìn)一步研究新農(nóng)科建設(shè)背景下地方農(nóng)林高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的運作機制并貫徹落實,多維度、深層次地探索產(chǎn)教融合協(xié)同育人的實施路徑,更好地實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的持續(xù)動態(tài)匹配。