○ 滕 騰

融媒體時代的到來，傳統(tǒng)媒體和新興媒體之間的融合創(chuàng)新已經(jīng)成為一種趨勢。融合不僅僅體現(xiàn)在媒體形式上，還反映在媒體內(nèi)容和傳播方式上。這種融合創(chuàng)新形成了一個多元化的媒體生態(tài)，為人們提供了更加豐富、多樣化的信息和文化產(chǎn)品，也推動了教育行業(yè)的發(fā)展，促進了以紙質(zhì)教材為核心、互聯(lián)網(wǎng)為載體的新型教材產(chǎn)品的發(fā)展。新型教材產(chǎn)品不僅僅具有傳統(tǒng)教材的基本功能，還融合了多媒體、網(wǎng)絡等先進技術，使得教育變得更加生動、形象、有趣，更加符合現(xiàn)代學生的需求和興趣。

一、融媒體教材歷史發(fā)展軌跡

在中共中央政治局第十二次集體學習中，習近平總書記強調(diào)全媒體時代和媒體融合發(fā)展帶來的深刻變化，對新聞輿論工作帶來了新挑戰(zhàn)。同時，教育部印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》進一步強調(diào)，要積極推動教材配套資源和數(shù)字教材建設，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，加強新形態(tài)、融媒體教材建設。①《教育部辦公廳關于印發(fā)〈“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案〉的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/202112/t20211207_585534.html，2021年12月7日。融媒體教材的發(fā)展是基于紙質(zhì)版書籍添加多媒體、電子書與電子課本／電子教材類等系列情況的基礎上，不斷發(fā)展至今的生態(tài)系統(tǒng)。國內(nèi)對于音樂教育融媒體教材的研究相對較少，僅有少數(shù)學者對其進行了初步的探索和實踐。國外在音樂教育融媒體教材的研究方面比國內(nèi)要早，并且研究比較深入。如，美國的“音樂教育技術協(xié)會”（Music Educators National Conference）、加拿大音樂教育協(xié)會（Canadian Music Educators Association）等專業(yè)組織，一直致力于推廣和研究音樂教育融媒體教材的應用?！秶H視野下數(shù)字教材研究總體格局、熱點向度與發(fā)展趨勢》一文，利用可視化軟件繪制國外數(shù)字教材研究領域的關鍵詞聚類圖譜，出現(xiàn)電子教材、電子圖書、數(shù)字閱讀等14 個聚類標簽關鍵詞②吳華君、韓廣欣、婁秀麗、何聚厚：《國際視野下數(shù)字教材研究總體格局、熱點向度與發(fā)展趨勢》，《數(shù)字教育》，2023年，第1期，第24-32頁。文中提到的14個聚類標簽，主要包括：呈現(xiàn)出技術接受模型（technology acceptance model）、啟蒙識字（emergent literacy）、電子教材（E-Textbook）、版權（copyright）、電子圖書（electronic book）、圖書出版（book industry）、主動學習（active learning）、項目式學習（project-based learning）、績效（performance）、詞匯（vocabulary）、學習投入（engagement）、知識（knowledge）、數(shù)字閱讀（e-reader）和多媒體學習（multimedia learning）。。

（一）紙質(zhì)版書籍添加多媒體系列

紙質(zhì)版書籍通過二維碼添加多媒體是一種增強現(xiàn)實（Augmented Reality，AR）技術的應用。它通過在紙質(zhì)書籍的指定位置印刷二維碼，讀者可以使用智能手機或平板電腦掃描二維碼，觸發(fā)相關的多媒體內(nèi)容，如視頻、音頻、圖片、動畫等，豐富了讀者的閱讀體驗。事實上這種書籍還是屬于紙媒發(fā)展的過渡。在音樂教育學科中，這類“紙媒合一”的教材主要有：2016年，謝嘉幸、張爍編著的《音樂分析基礎》③謝嘉幸、張爍編著：《音樂分析基礎》，北京：高等教育出版社，2016年。；2018年，谷建芬著的《谷建芬·新學堂歌》④谷建芬：《谷建芬·新學堂歌》，上海：上海音樂出版社，2018年。，陸星毅編著的《星籟—中國簫曲100首》⑤陸星毅編著：《星籟—中國簫曲100首》，上海：上海音樂出版社，2018年。，杜亞雄編著的《中國民歌鋼琴教程》⑥杜亞雄編著：《中國民歌鋼琴教程》，上海：上海音樂出版社，2018年。，唐俊喬編著的《唐俊喬笛子演奏曲集》⑦唐俊喬編著：《唐俊喬笛子演奏曲集》，上海：上海音樂出版社，2018年。，李妍冰編曲的《迷你鋼琴四手連彈40首—獻給孩子們的中國民歌》⑧李妍冰編曲：《迷你鋼琴四手連彈40首—獻給孩子們的中國民歌》，北京：中央音樂學院出版社，2018年。，徐海準、歐陽亮著的《世界民族音樂》⑨徐海準、歐陽亮：《世界民族音樂》，武漢：華中師范大學出版社，2018年。；2019年，李雙江編著的《心兒在歌唱—李雙江中國藝術歌曲39首詮釋》⑩李雙江編著：《心兒在歌唱—李雙江中國藝術歌曲39首詮釋》，北京：中央音樂學院出版社，2019年。，〔美〕克雷格·萊特（Craig Wright）著、余志剛譯的《聆聽音樂（第七版）》?〔美〕克雷格·萊特：《聆聽音樂（第七版）》，余志剛譯，北京：清華大學出版社，2019年。，陳自明編著的《拉丁美洲音樂》?陳自明編著：《拉丁美洲音樂》，重慶：西南師范大學出版社，2019年。，韓德森、孫瑩主編的《童聲合唱訓練實用教程（第2版）》?韓德森、孫瑩主編：《童聲合唱訓練實用教程（第2版）》，南京：南京師范大學出版社，2019年。；2020年，高天編著的《音樂治療學基礎理論》?高天編著：《音樂治療學基礎理論》，北京：世界圖書出版公司，2020年。，崔學榮等編著的《音樂微格教學》?崔學榮等編著：《音樂微格教學》，北京：高等教育出版社，2020年。，田藝苗著的《給孩子們的音樂課》?田藝苗：《給孩子們的音樂課》，武漢：長江少年兒童出版社，2020年。，唐維霜、崔碩編著的《中小學音樂教材歌曲彈唱（第1冊）》?唐維霜、崔碩編著：《中小學音樂教材歌曲彈唱》（第1冊），蘇州：蘇州大學出版社，2020年。，〔美〕羅杰·凱密恩（Roger Kamien）著、韓應潮譯的《聽音樂》?〔美〕羅杰·凱密恩：《聽音樂》，韓應潮譯，北京：北京聯(lián)合出版公司，2020年。；2021年，穆維平著的《五十六個民族五十六支歌》?穆維平主編：《五十六個民族五十六支歌》，貴陽：貴州民族出版社，2021年。；2022年，江柏安著的《音樂修養(yǎng)通識課》?江柏安：《音樂修養(yǎng)通識課》，北京：中共中央黨校出版社，2022年。，田青著的《中國人的音樂》?田青：《中國人的音樂》，北京：中信出版社，2022年。，英國DK公司編著、張雅妮譯的《DK音樂入門》?英國DK公司編著：《DK音樂入門》，張雅妮譯，北京：人民郵電出版社，2022年。，周易著的《周易藝術歌曲12首》?周易：《周易藝術歌曲12首》，上海：上海音樂學院出版社，2022年。；2023年，〔英〕約翰·布羅斯、查爾斯·惠芬著，王小紅、李燕譯的《DK古典音樂大百科》?〔英〕約翰·布羅斯、查爾斯·惠芬著：《DK古典音樂大百科》，王小紅、李燕譯，北京：電子工業(yè)出版社，2023年。等。這一系列的書籍均以網(wǎng)絡為載體，通過數(shù)字化方式關聯(lián)了相應的樂譜、音響和課例，第一時間為學習者提供多元化信息與服務，成為一個全面整合信息的引擎，省去學習者尋找資料的煩惱。

（二）電子書與電子課本／電子教材系列

首先，電子書是指以數(shù)字形式存儲、傳播和展示的書籍或其他出版物。與傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍相比，電子書可以在各種電子設備上閱讀，如電子閱讀器、智能手機、平板電腦和個人電腦等。電子書通常包含文本、圖像，以及可能包含音頻、視頻和其他多媒體元素。電子書根據(jù)時代更迭存在很多種文件格式，當前比較常見的幾種電子書文件格式有：PDB（Palm DataBase，系統(tǒng)數(shù)據(jù)文件類型）、EXE（executable program，EXE File，可執(zhí)行程序）、HLP（WinHelp，微軟視窗幫助文件）、CHM（Compiled HTML Help file，即“編譯的HTML文件”）、PDF（Portable Document Format，意為“可攜帶文檔格式”）、PDG（Packet Data Gateway，超星公司閱讀軟件）、JAR（Java Archive，一種軟件包文件格式）、WDL（北京華康信息技術有限公司開發(fā)的電子讀物文件格式）、CAJ（China Academic Journals）、EPub（Electronic Publication）、TXT（微軟文本格式）等文件格式，目前最為常用的格式有PDF、EPub、TXT等幾種。電子書主要有全文檢索、個人化設定、即時更新、多媒體呈現(xiàn)、存儲容量大、方便攜帶等幾大優(yōu)勢。

其次，電子課本／電子教材是指數(shù)字化、交互功能的智能化將教材內(nèi)容以科學直觀的視、音、圖、文展現(xiàn)出來的通過電子介質(zhì)閱讀的課本。電子課本多角度、多維度地呈現(xiàn)教材內(nèi)容方便學生理解和掌握教材知識，為傳統(tǒng)教材模式向網(wǎng)絡化教材轉(zhuǎn)變提供了良好范式。此外電子課本加入書簽、筆記和標注等功能，更好地提高了學生的積極性。電子教材的呈現(xiàn)形式多種多樣，根據(jù)電子教材的載體不同，可以劃分為：網(wǎng)站里的電子教材、在線課程里的電子教材、紙本里的電子教材，還有移動終端里的電子教材等。例如《電子教材：產(chǎn)生、發(fā)展及其研究的關鍵問題》?龔朝花、陳桄：《電子教材：產(chǎn)生、發(fā)展及其研究的關鍵問題》，《中國電化教育》，2012年，第9期，第89-94頁。一文回顧了從1945年至2012年國外電子書發(fā)展關鍵事件。我國的電子課本／電子課本網(wǎng)包括眾多版本教材。?我國的電子課本/電子課本網(wǎng)包括眾多版本教材，比如：人教版、蘇教版、北師大版、教科版、魯教版、冀教版、浙教版、部編版、滬科版、譯林版、青島版、仁愛版、外研版、語文版、中圖版、科粵版、人民版、西師大版以及其他版本的北京版、魯科版、魯人版、浙科版、湘教版、粵教版、岳麓版、華師大版、鄂教版、蘇科版、川教版、河大版、商務版、重大版、粵人版、湘少版、滬科教版、接力版、閩教版、科普版、遼師大版、陜旅版、冀少版、清華版、河南版、晉教版、滬外教版、人美版、人音版、豫科版、地質(zhì)版、廣西師大版等。目前只有人教版、教科版、魯教版、西師大版、人音版等有音樂類課程。電子課本網(wǎng)（http://www.dzkbw.com），2023年3月3日。

總之，電子書與電子課本／電子教材有一定的區(qū)分：從狹義來講，電子書就是將傳統(tǒng)書籍簡單地掃描放置在網(wǎng)上，并采用不同載體和移動終端呈現(xiàn)，是紙質(zhì)書籍的原樣復制與數(shù)字化。其優(yōu)勢是受眾分享、資源豐富且閱讀方便。而電子課本／電子教材屬于同類，它們是一類特殊的電子書，具有教學和閱讀屬性，具有交互性、關聯(lián)性、富媒體性、開放性四個特性。

（三）融媒體教材系列

融媒體是基于傳統(tǒng)媒體、新媒體、跨媒體、全媒體等媒體形式發(fā)展起來的一種科技方法。傳統(tǒng)媒體有報紙、雜志、廣播、電視，新媒體包括網(wǎng)絡電視、博客、播客、視頻、電子雜志等?？缑襟w是指在跨越不同媒體平臺的情況下，將內(nèi)容、信息、服務、產(chǎn)品或目標受眾進行整合的一種營銷或傳播策略。它是一種跨越不同媒體類型、形式和設備的信息傳播方式，旨在將不同媒體平臺上的內(nèi)容、信息、服務、產(chǎn)品或目標受眾進行融合和共享。全媒體是指企業(yè)將不同的傳媒平臺進行整合，形成一個無縫的傳播網(wǎng)絡，以提供一致的品牌體驗。與跨媒體類似，全媒體也涉及不同媒體平臺的整合，但全媒體更強調(diào)整合后的一致性和無縫性。全媒體的目的是提供一致的品牌體驗，無論是在電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、移動設備、戶外廣告等各種傳媒形式上，用戶都可以感受到相同的品牌形象和信息。為了實現(xiàn)全媒體，企業(yè)需要將產(chǎn)品、服務、信息和品牌形象整合到一起，并在不同的媒體平臺上進行統(tǒng)一的傳播。融媒體是指不同媒體形式、技術和平臺之間的整合和互聯(lián)。它涵蓋了傳統(tǒng)媒體（如電視、廣播、報紙和雜志）以及新興媒體（如互聯(lián)網(wǎng)、移動設備和社交媒體）之間的融合。融媒體的目的是通過整合不同媒體的優(yōu)勢，提供更廣泛、更深入、更個性化的內(nèi)容，以及更好的用戶體驗。融媒體教材是借助這種運作模式和科學方法，并綜合利用文字、圖片、聲音、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等不同方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，并將網(wǎng)站、微信公眾號等互聯(lián)網(wǎng)平臺作為傳播的主要媒介。

融媒體教材是將傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與新興數(shù)字媒體相融合的新形態(tài)教材，其實質(zhì)在于利用不同媒體的互補優(yōu)勢，充分展示教材內(nèi)容，服務教學過程，滿足信息化和個性化的教學需要。?丁喜綱：《職業(yè)教育新形態(tài)教材的比較與建設探析》，《中國職業(yè)技術教育》，2021年，第2期，第67-71頁。其具有媒體融合、資源整合、多維交互、情境體驗、時空無限、自主學習等特征。除此之外，融媒體教材特色是將教育測量與評價范圍涵蓋到教育全領域的問題，既包括教育測量，又包括教育評價，既包括學科教學，又包括教育問題研究。?歐群慧、劉榮主編：《小學教育研究方法（第2版）》“序言”，北京：北京師范大學出版社，2021年，第1頁。這些特點使得音樂教育融媒體教材成為音樂教學的重要工具，具有推廣和應用的廣闊前景。

二、融媒體教材的功能

音樂教育融媒體教材是通過全數(shù)字化流程、全息化制作、跨媒體合作等融媒體方式呈現(xiàn)的全新音樂教材。?韋鈾、孫雅婧：《全息化數(shù)字教材融媒體出版探析—以高等教育音樂類為例》，《傳播與版權》，2021年，第4期，第47-51、61頁。音樂教育在教學方式上呈現(xiàn)互動性、重復性和直觀性的特點，不同于普通的文理科類課堂知識教學，其在授課環(huán)境、授課教師、使用教材、受教學生等方面都更強調(diào)“聲音、畫面、互動”相結(jié)合的多媒體信息影響。而音樂教育融媒體教材恰恰解決的是從音樂傳統(tǒng)教學體系向數(shù)字化教學體系轉(zhuǎn)型的問題。不但為學生提供自主學習資源體系、知識整合、復現(xiàn)和應用的渠道，還為音樂教育的創(chuàng)新優(yōu)化提供支持。融媒體教材是一個從分裂單一的教學場景向系統(tǒng)立體化教學場景轉(zhuǎn)變的過程，能夠進一步完善高等音樂教育的配套體系，構建更立體化、數(shù)字化的音樂學習環(huán)境，適應數(shù)字時代的高校音樂教育需求。?韋鈾、孫雅婧：《全息化數(shù)字教材融媒體出版探析—以高等教育音樂類為例》，《傳播與版權》，2021年，第4期，第47-51、61頁。

筆者以綜合類高等院校的音樂學、音樂表演兩個專業(yè)為例，探討如何建設出貼合實際的音樂教育融媒體教材。首先，音樂學史論課程的融媒體教材建設。目前使用的教材有：《中西方音樂史》《藝術概論》《音樂欣賞》《中國經(jīng)典民歌賞析》《中外音樂簡史》《基本樂理》《音樂學分析》等20多種。這類史論課程可以使用音樂融媒體教材來呈現(xiàn)音樂歷史的演變和發(fā)展。學生可以通過觀看音樂視頻、聽取音樂片段、閱讀音樂文獻和參加線上討論等方式，更好地了解和掌握音樂史知識。其次，在“音樂教學論”課程中，音樂融媒體教材可以用于教學設計、教學方法和教學技能的演示。目前使用的教材有：《音樂教育與教學法》《音樂微格教學》等。學生可以觀看視頻，了解不同年齡段學生的音樂學習特點，并根據(jù)這些特點設計教學內(nèi)容和教學活動。第三，音樂表演專業(yè)技能課程的融媒體教材建設。目前使用教材包括：合唱指揮、鋼琴作品集、聲樂作品集等30多種。這類課程可以使用融媒體教材來演示和練習技巧和曲目。學生可以通過觀看視頻、聽取演奏和參與互動等方式，更好地了解和掌握音樂實踐技能?？傊?，音樂教育融媒體教材在高校音樂教育中的應用，可以提高教學效果、激發(fā)學生興趣和創(chuàng)造更具賦能。其教材功能采取如下方式：

（一）教材內(nèi)容的標注與分享

“標注”一詞的含義可以根據(jù)不同的語境和領域而有所不同。在學術論文中，尤其是人文社科領域的論文中，“標注”通常指的是對文獻資料的引用和注釋。具體來說，學術論文中的標注通常包括兩部分：引用和注釋。引用是指在論文中直接插入其他作者的原文、數(shù)據(jù)、圖表等內(nèi)容，并注明出處。注釋是對引用內(nèi)容進行的解釋、補充或評價，通常放在引用后面，以方便讀者了解引用內(nèi)容的來源、含義和價值?！皹俗ⅰ惫δ苁轻槍滩睦锏哪骋痪湓?、某一個問題進行標注。學生通過教材的學習，將不理解或重點的內(nèi)容進行標注，教師針對學生標注出來的重點內(nèi)容再進行著重解析。這一方面解決了標注學生的問題，另一方面有類似問題的學生則可以“復用”老師的解析；而且通過對不同問題的標注數(shù)量加以大數(shù)據(jù)分析，不斷提高教材內(nèi)容的適用性。認知心理學家約翰·斯威勒（John Sweller）提出的認知負荷理論強調(diào)：學生在學習過程中會受到有限的工作記憶的制約。教學內(nèi)容的標注與分享可以幫助學生更好地組織和整合知識，降低學習過程中的認知負荷，從而提高學習效果。同時還可以通過大數(shù)據(jù)推送的方式將其他重要或相關的內(nèi)容實時推送給學生，讓學生在解決問題的同時，實現(xiàn)知識的拓展學習。構造主義認為：知識是學生在與現(xiàn)實世界互動的過程中，通過自己的主觀經(jīng)驗逐步構建的。此功能能夠讓學生在實際操作中感知、探索和體驗，從而促進學生自主構建知識。還可以反向推送，通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習反饋與接收知識的形式，以此來進一步動態(tài)修訂學生的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。

（二）教材內(nèi)容的交流與討論

合作學習（cooperative learning）中的目標結(jié)構理論主張：學生之間的合作與交流能夠提高學習效果。教學內(nèi)容的交流與討論有助于學生之間互相學習、促進合作，提高學習動力和興趣。融媒體教材內(nèi)容的交流窗口設置在右側(cè)體現(xiàn)，并且可以針對某一句話進行交流與討論。比如，Word審閱中的“注釋”功能、電子書的“注釋”功能、騰訊微信的“引用”功能等。而以往的內(nèi)容交流方式均為文末下方的交流評論欄中的“說說你的看法”或“發(fā)表評論”，評論者可針對整篇文章做評論。認知沖突理論認為：當學生遇到與現(xiàn)有認知結(jié)構不一致的信息時，會產(chǎn)生認知沖突，通過解決沖突促進認知結(jié)構的調(diào)整。教學內(nèi)容的交流與討論可以為學生提供多種觀點和解決方案，有助于引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生的思考和探究精神。因此，融媒體教材可以允許學生對所關注的內(nèi)容加以評論。上課前教師可以通過學生發(fā)表的評論來發(fā)現(xiàn)學生對知識的側(cè)重點和興趣點，然后有針對性地進行指導和講述，比如翻轉(zhuǎn)課堂。此種功能具有以下三個特點：第一，重點內(nèi)容的交流、共同性問題的注釋、知識點得以系統(tǒng)梳理；第二，標注者之間的相互交流，教師通過學生的標注，通過大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)學生的適應性學習；第三，通過標注者之間的交流，學習者個人可以回答相應的問題，并解決疑難問題。同時，還可以通過交流引申出更深層次的問題，并總結(jié)學習經(jīng)驗。

（三）教材視頻彈幕立體評論

融媒體教材可以呈現(xiàn)教材媒體“彈幕”立體評論形式。所謂“彈幕”立體評論是指針對教材中出現(xiàn)的教學視頻也可以進行交流，在原有“彈幕”功能的基礎上，還可以增加一種全新的應用，即針對教學視頻上某一個時間點所存在的問題發(fā)表評論。同時，視頻彈幕評論具有保留、排序、篩選等功能。學生可以根據(jù)受眾對某一個時間節(jié)點的集中評論內(nèi)容，深入對視頻內(nèi)容進行分析與理解。研究者根據(jù)評論的排序和篩選出某位學生的評論，并對評論的時間迅速定位到視頻相應的時間節(jié)點上，探索學生觀看視頻的時間特點和行為規(guī)律等。比如：在云音樂會、B站或者教學設計視頻、教學內(nèi)容與教學過程的視頻的某一個時間點發(fā)表彈幕評論。根據(jù)彈幕內(nèi)容吸引學生的注意力，學生關注感興趣的內(nèi)容。學生根據(jù)彈幕呈現(xiàn)出來的視覺、即時、共情關系，產(chǎn)生具備感官、交互、情感等多維體驗。（見圖1）

（四）教材內(nèi)容知識圖譜的生成

首先，融媒體教材結(jié)合AI智能系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能，是一種新型的音樂教育教學方式，它可以實現(xiàn)智能學習，幫助檢測學生的學習薄弱點，為學生提供個性化的學習路徑和活動序列，從而激發(fā)學習興趣，保證教學質(zhì)量，提高在線教育的個性化服務水平。通過使用這種教學方式，學生可以更加自主地學習和掌握知識，同時也能夠更好地理解和應用所學的知識。利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習興趣和優(yōu)勢，從而更好地規(guī)劃自己的學習路徑和未來職業(yè)規(guī)劃。總之，融媒體教材結(jié)合AI智能系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析和人工智能是一種非常有前途和實用的教學模式，它可以提高音樂教育教學的效率和質(zhì)量，為學生提供更好的個性化服務，也為教育領域的創(chuàng)新和發(fā)展提供了新的思路和方向。

其次，針對薄弱點與興趣點進行AI智能推題練習，實現(xiàn)高效檢測學習效果，通過AI智能推薦相似題用于加強鞏固知識點。利用AI推薦相似題目來加強知識點的鞏固。在整合相關資源并設計個性化學習路徑過程中，研究強調(diào)了全面考慮數(shù)據(jù)間的關系，對學生、資源、情境等進行多維關聯(lián)分析的重要性。為了實現(xiàn)個性化學習資源的推送，系統(tǒng)需要對用戶行為數(shù)據(jù)進行獲取、存儲、清洗和挖掘。也可以探討多種推薦方法，如相似用戶矩陣庫、基于特征匹配、基于學生反饋和基于內(nèi)容知識點關聯(lián)等，這些方法共同實現(xiàn)了個性化學習資源推送的目標，有助于提高學生的學習效果和滿足個性化需求。

最后，AI將重點內(nèi)容與不同學習階段生成個性化知識圖譜，系統(tǒng)根據(jù)薄弱點為學生推薦專屬學習內(nèi)容，目標明確，高效提升學習效率。通過基于學生靜態(tài)數(shù)據(jù)和動態(tài)學習行為數(shù)據(jù)構建學生特征模型，大數(shù)據(jù)平臺可以評估學生的學習風格和知識水平，并推送個性化學習路徑和學習資源，從而提高學習效率。人工智能算法可以實時反映學生的知識水平，從知識理解等級和難度級別兩個維度動態(tài)地評估學習對象，為教師提供更加精準的教學建議和指導。這些技術的應用可以使學校和教育機構從學生的角度出發(fā)，為學生提供個性化的學習服務，提高教學質(zhì)量和效率?；贏I大數(shù)據(jù)學習平臺，學生可以根據(jù)自己的興趣和學習能力選擇學習內(nèi)容，并通過AI算法對學習過程進行實時跟蹤和分析。平臺會根據(jù)學生的學習歷史和行為數(shù)據(jù)，構建學生特征模型，評估學生的學習風格和知識水平，并推送個性化學習路徑和學習資源。同時，平臺還可以根據(jù)學生的反饋和成績等數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整推薦的學習內(nèi)容和難度級別，以提高學習效率和成果。

（五）教材使用數(shù)據(jù)的分析效應

元認知理論強調(diào)：學生需要具備對自己學習過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。通過數(shù)據(jù)分析，學生能夠更好地反思自己的學習過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而提高學習的自主性和自我調(diào)節(jié)能力。音樂教育融媒體教材賦能挖掘需要持續(xù)不斷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與后期效應不斷更新建設。教師根據(jù)學生呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)，做到關注—分析—改進三個階段的策略教學。第一階段：教師關注學生呈現(xiàn)出的問題。哪些知識點是學生提問、交流、討論最多的？哪些重難點內(nèi)容是最困擾學生的？哪些知識是學生最感興趣的？教師關注學生問題的提出，通過學生參與的多少從而分析出學生學習的一個推進過程。第二階段：教師透過學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。哪些學生提出相同的問題？（重點、難點、知識點、教師遺漏的問題）哪些學生給出答案？（優(yōu)等生、中等生、差生）哪些學生進行參與？哪些問題進行了解決？第三階段，持續(xù)改進，進行有效教學。通過數(shù)據(jù)進行分層教學；為學生推送關注并偏愛的問題；動態(tài)調(diào)整授課計劃、授課過程與培養(yǎng)方案。

綜上所述，賦能教育是一種強調(diào)學生參與和自主學習的教育方法，它不再將教育視為簡單的知識傳授，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，使學生能夠獨立思考和解決問題。賦能教育理論的核心思想主要涵蓋諸多方面。賦能教育強調(diào)學生在教育過程中的主體地位并充分考慮學生的個性特點和需求，提供不同的教學方法和資源；強調(diào)跨學科、跨領域的整體性學習，倡導團隊協(xié)作；強調(diào)將學習與實踐相結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)學生的反思和批判性思維能力；注重培養(yǎng)學生的自主學習和自我發(fā)展能力，使他們具備終身學習的意識和能力等。賦能教育理論的實施需要教師、學生、家長和社會各方的共同努力，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作能力和適應能力的未來人才。

在音樂教育中，賦能教育理論可以幫助教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力和特長，同時也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主學習能力。在音樂教育中，賦能教育理論的應用可以通過以下幾個方面來實現(xiàn)：首先，教師可以通過多樣化的教學方式和教育資源，為學生提供更廣闊的音樂學習領域，開闊學生的音樂視野。在音樂教育中引入融媒體教材，利用多媒體技術展示音樂知識和技能，讓學生更好地理解和掌握音樂知識。其次，賦能教育理論強調(diào)學生的參與和合作，教師可以鼓勵學生之間相互交流和合作，共同完成音樂作品的創(chuàng)作和演出。這種方法可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神。再次，賦能教育理論提倡學生的自主學習，教師可以通過引導學生自主選擇學習內(nèi)容和獨立完成任務，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力。最后，賦能教育理論強調(diào)學生的個性化發(fā)展，教師可以通過對學生的個性特點和興趣愛好的了解，幫助學生實現(xiàn)個性化的音樂教育目標。