小學(xué)語文教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、閱讀能力的培養(yǎng)、寫作能力的培養(yǎng)、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)的重要手段。通過閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的語言材料，擴(kuò)大詞匯量，提高理解能力和鑒賞能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如預(yù)測、推理、歸納等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。然而，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法單一等，這些問題制約了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，探索和應(yīng)用有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略勢在必行。基于此，本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略展開探究。

1 小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)的意義

1.1 提高閱讀能力

開展閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提高閱讀技能和閱讀理解能力。通過多樣化的閱讀材料和閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，提高快速閱讀、理解和分析的能力。

1.2 增加詞匯量和語言運(yùn)用能力

通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以接觸到更多的詞匯和語言表達(dá)方式，拓寬詞匯量和語言運(yùn)用能力。閱讀可以幫助學(xué)生積累、理解和運(yùn)用詞匯，提高他們的語言表達(dá)能力和寫作能力。

1.3 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以了解世界各地的文化、歷史、科學(xué)知識(shí)等多個(gè)領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，豐富自己的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

1.4 培養(yǎng)思維能力

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、批判思維、創(chuàng)造思維等。通過閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析問題、提出問題、推理論證等思維過程，得到思維能力和解決問題的能力的提高。

1.5 培養(yǎng)審美情趣

閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以欣賞優(yōu)美的文字和情感表達(dá)，感受文學(xué)的美，提高自己的審美能力和藝術(shù)欣賞能力[1]。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 重視程度不夠

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重視程度相對(duì)較低。教師和學(xué)生普遍更注重課文的背誦和默寫等，以機(jī)械性的記憶提高成績，而對(duì)于閱讀的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)關(guān)注度不足。

2.2 閱讀材料選擇單一

教材中的閱讀材料類型相對(duì)單一，缺乏多樣性和趣味性，無法滿足學(xué)生的多樣化的閱讀需求和不同的興趣。

2.3 閱讀理解能力培養(yǎng)不足

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力的具體方法和策略不夠完善，沒能充分發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和分析能力較弱，缺乏積極主動(dòng)的閱讀態(tài)度和策略。

2.4 閱讀教學(xué)與寫作能力的脫節(jié)

閱讀教學(xué)與寫作能力的結(jié)合較少。學(xué)生缺乏通過閱讀積累語言素材和寫作技巧的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致閱讀和寫作能力的發(fā)展不平衡。

2.5 家庭閱讀氛圍薄弱

家庭對(duì)于閱讀的重視程度較低，缺乏對(duì)孩子閱讀的引導(dǎo)和支持。學(xué)生在家中接觸到的閱讀材料有限，沒有一個(gè)適宜閱讀的環(huán)境，無法形成良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則

3.1 漸進(jìn)性原則

閱讀教學(xué)應(yīng)從簡單到復(fù)雜、由淺入深，根據(jù)學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從簡單的課文開始，逐漸增加難度。

3.2 多樣性原則

閱讀教學(xué)應(yīng)選擇不同類型的閱讀材料，包括文學(xué)作品、科普讀物、報(bào)紙、雜志等多種形式的文字，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的興趣和閱讀能力。

3.3 興趣性原則

閱讀教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3.4 實(shí)踐性原則

閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用，通過閱讀材料進(jìn)行問題解決、辯論、寫作等綜合性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

3.5 引導(dǎo)性原則

閱讀教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考和理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析、推理、歸納等思考過程，培養(yǎng)他們的思維能力和閱讀策略。

4 小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)策略

4.1 提高學(xué)生閱讀興趣

了解學(xué)生的興趣愛好，選擇他們感興趣的文學(xué)作品作為閱讀材料。通過選擇學(xué)生感興趣的文學(xué)作品，可以極大地提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除了傳統(tǒng)的課堂閱讀，教師還可以組織一些多樣化的閱讀活動(dòng)，如朗讀比賽、閱讀分享會(huì)、角色扮演等。這些活動(dòng)可以提升學(xué)生對(duì)閱讀的參與度，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。例如，組織朗讀比賽，可以讓學(xué)生展示自己的朗讀技巧和表達(dá)能力；可以組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己喜歡的書籍或閱讀心得。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以感受到閱讀的樂趣，獲得成就感，從而增加他們的閱讀興趣。教師可以在教室中設(shè)置一個(gè)舒適的閱讀角落，配備一些吸引人的圖書和閱讀材料。同時(shí)，教師還可以定期邀請(qǐng)作家或閱讀專家來學(xué)校舉行講座或分享，讓學(xué)生接觸到更多的閱讀資源，收獲豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境可以營造出一種濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望?？傊?，提高學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力的關(guān)鍵。通過選擇與學(xué)生感興趣的文學(xué)作品、組織多樣化的閱讀活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們對(duì)閱讀的熱愛，提高他們閱讀的主動(dòng)性。這將為學(xué)生未來的閱讀發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是一種以啟發(fā)思維為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以有效地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。它通過提出問題、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生主動(dòng)探索和理解文本。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解文本。首先，教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。這些問題可以是關(guān)于文本內(nèi)容的，也可以是與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)相關(guān)的。通過思考問題，學(xué)生可以更深入地理解文本，并從中獲取更多的信息和意義。

同時(shí)，教師還可以通過激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的手段來提高他們的閱讀理解能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過想象和聯(lián)想來理解文本，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的形象思維和抽象思維能力。通過給予學(xué)生一定的自由度和創(chuàng)造空間，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并促使他們產(chǎn)生更深入的思考和理解。在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和能力水平進(jìn)行差異化教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來說，教師可以適當(dāng)簡化問題，提供更具體的引導(dǎo)，幫助他們更好地理解文本。

4.3 閱讀技巧

新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的閱讀技巧策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高他們的理解水平。通過教授一系列的閱讀技巧，幫助學(xué)生更好地把握文章的主旨、細(xì)節(jié)，進(jìn)行合理的推理和判斷等。具體包括以下方面：主旨理解與推測策略。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取關(guān)鍵信息，分析文章的結(jié)構(gòu)，在閱讀的前、中、后不同階段分別進(jìn)行主旨理解和推測。通過講解文章中的線索和語境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的主旨和推測作者的意圖。在細(xì)節(jié)理解與歸納策略階段，教師可以通過對(duì)故事線索進(jìn)行提問、學(xué)生小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，并進(jìn)行信息的歸納與總結(jié)。教師要幫助學(xué)生從文本中獲取所需的信息，培養(yǎng)學(xué)生辨別重要與次要信息的能力，并通過歸納與總結(jié)，進(jìn)一步理解文章的含義。

4.4 優(yōu)化課外閱讀模式，重視閱讀能力發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！痹谛抡n程改革下，教師需注意創(chuàng)新閱讀方式，適時(shí)開展課外閱讀，讓學(xué)生了解中華文化的博大精深，閱讀更多有益的書籍。然而，小學(xué)語文閱讀中存在閱讀類型單一、閱讀素材過于固定、課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新等問題。對(duì)此，教師可從課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)，引入相關(guān)課外推薦書目，有效豐富學(xué)生感性認(rèn)知，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

4.5 利用讀書筆記，提高學(xué)生整本書閱讀能力

讀書筆記是一種學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，要求學(xué)生將自己的思考、總結(jié)和閱讀體驗(yàn)記錄下來，溫故而知新。通過編寫讀書手賬，學(xué)生被激勵(lì)思考書中的情節(jié)、人物、主題等元素，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力等，同時(shí)提升他們的閱讀興趣，讓他們主動(dòng)閱讀。學(xué)生將不再是被動(dòng)地讀書，而是積極參與閱讀過程，加深對(duì)書本的理解和感受。讀書筆記要求學(xué)生詳細(xì)記錄閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘書中的細(xì)節(jié)，理解作者的用意，分析角色的性格發(fā)展，思考主題內(nèi)涵。通過深度思考和記錄，學(xué)生能夠更全面地理解書本內(nèi)容，提高閱讀理解水平。編寫讀書筆記需要學(xué)生在閱讀后花時(shí)間思考和記錄，這有助于培養(yǎng)其持續(xù)閱讀的習(xí)慣，學(xué)生將更愿意連續(xù)閱讀整本書，因?yàn)樗麄冎离S后可以用讀書筆記記錄自己的想法，這對(duì)小學(xué)生來說是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要方式。

4.6 多元化教學(xué)方法

多元化教學(xué)方法是指根據(jù)學(xué)生的不同水平和興趣，因材施教，采取多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用多元化教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。首先，分層教學(xué)是一種常見的多元化教學(xué)方法。通過將學(xué)生分為不同的層次或小組，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，為不同的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更簡單和容易理解的文本，幫助他們逐步提高閱讀能力；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更復(fù)雜和挑戰(zhàn)性的文本，以擴(kuò)展他們的閱讀深度和廣度。其次，合作學(xué)習(xí)是另一種多元化教學(xué)方法。通過讓學(xué)生合作進(jìn)行閱讀和討論，教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高他們的閱讀理解能力。學(xué)生可以通過互相討論和交流，分享觀點(diǎn)和理解，共同解決問題，提高閱讀的深度和廣度。

5 結(jié)語

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求和理念，要求教師提出一系列新的符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)策略，包括預(yù)備知識(shí)教學(xué)策略、閱讀技巧教學(xué)策略和閱讀理解教學(xué)策略，以提高學(xué)生的綜合能力。這些教學(xué)策略的共同點(diǎn)是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和批判性思維能力，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高其語文閱讀能力和水平。通過持續(xù)的研究和實(shí)踐，將進(jìn)一步完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略體系，提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

引用

[1] 陳傲燕，梁玉龍.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究），2023（6）：55-56.

作者簡介：王園園（1993—），女，山東聊城人，本科，二級(jí)教師，就職于山東省聊城東昌府區(qū)樂園小學(xué)。