最近，我看了一部紀(jì)錄片，叫《巴赫曼先生和他的學(xué)生》。

這部長(zhǎng)達(dá)3.5小時(shí)的紀(jì)錄片，真實(shí)地記錄了退休前一年的巴赫曼先生和他的學(xué)生的故事。有人可能會(huì)問，專門給一名教師拍紀(jì)錄片，他是有什么偉大的成就嗎？恰恰相反，巴赫曼先生只是教師隊(duì)伍中平凡的一位。但是在他的課堂上，沒有各種成功學(xué)論調(diào)，沒有高談闊論，教學(xué)也不僅僅局限于課本知識(shí)與考試內(nèi)容，只有循循善誘，通過“教”和“育”，激發(fā)這群12至14歲的未來公民對(duì)不同工作領(lǐng)域、主題、文化和生活方式的好奇心。

施塔特阿倫多夫，是一座有著復(fù)雜的排斥和融合外國(guó)人歷史的德國(guó)城市。

僅僅在巴赫曼任教的這個(gè)班級(jí)，學(xué)生就來自12個(gè)國(guó)家。有的是出生在德國(guó)的移民二代，有的是不久前才跟隨父母搬來的，德語都不會(huì)說幾句，甚至根本聽不懂。

先別說語言、文化截然不同，就連孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度都相差甚遠(yuǎn)。再加上這群學(xué)生正處于敏感的青春期，矛盾與沖突一觸即發(fā)。

但是巴赫曼先生永遠(yuǎn)都有足夠的耐心，細(xì)心地照顧每一個(gè)孩子的情緒，并且引導(dǎo)他們正確處理問題。

一個(gè)文化多元的課堂，必然會(huì)催生很多關(guān)于歷史、社會(huì)、文化、性別等話題的討論，巴赫曼堅(jiān)持一個(gè)原則：敞開自我，暢快表達(dá)。他不僅不會(huì)帶著預(yù)設(shè)立場(chǎng)去評(píng)判學(xué)生，還鼓勵(lì)學(xué)生彼此交流、理解與包容。

在巴赫曼的課堂上，無論是閱讀課、寫作課還是音樂課，學(xué)生都非常輕松自由，他們可以坐在教室里的任何一個(gè)角落、以自己最舒適的方式安靜學(xué)習(xí)。老師還會(huì)帶著孩子即興表演，彈琴、唱歌、組樂隊(duì)……雖然看似散漫無序，但是巴赫曼恰恰抓住了孩子個(gè)性成長(zhǎng)的3項(xiàng)重要能力——表達(dá)、尊重、辯論。

他會(huì)鼓勵(lì)內(nèi)向的孩子勇敢地站在講臺(tái)上，展示和描述自己手抄報(bào)上的故事，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生探尋自己的創(chuàng)作意圖。

在巴赫曼的課堂上，學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫t到或者成績(jī)差受到批評(píng)，但如果在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)插話或者開小差，對(duì)不起，會(huì)被大聲呵斥并且請(qǐng)出教室。

課堂上，巴赫曼非常支持學(xué)生們針對(duì)一個(gè)問題發(fā)表自己的看法，所以影片中經(jīng)常會(huì)看見幾個(gè)孩子各抒己見，爭(zhēng)論到最后，有孩子甚至?xí)f：“我始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。”

有人覺得，巴赫曼的課堂簡(jiǎn)直就是教育界的烏托邦。沒有堆積如山的課本、作業(yè)，墻壁上也沒有打雞血的標(biāo)語、名人名言，等等。在教室中，隨時(shí)可以看到巴赫曼彈著吉他，有孩子打著鼓，其他孩子圍在一起歡快地起舞歌唱的場(chǎng)景。

不僅如此，巴赫曼上課也沒有那么多條條框框，秉持開放、尊重的原則，讓孩子們暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

比如，在談到戀愛、婚姻以及家庭分工時(shí)，有男生表示自己是不會(huì)結(jié)婚的，因?yàn)樵谒恼J(rèn)知中，結(jié)了婚，就得忙死忙活賺錢養(yǎng)家，而妻子就只是待在家里什么都不做。

此話一出，隨即引發(fā)熱議，有女同學(xué)認(rèn)為，妻子在家?guī)Ш⒆?、做家?wù)是非常累的事情，丈夫與妻子之間要相互尊重，這才是相處之道。

巴赫曼沒有針對(duì)此問題給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也沒有發(fā)表個(gè)人看法，而是以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生們深入思考：尊重從何而來？

就像有網(wǎng)友說的，巴赫曼老師詮釋了“教育不是一場(chǎng)自上而下、充滿結(jié)論的告知，而是一場(chǎng)充滿問號(hào)的引導(dǎo)和探索”。

自由開放的課堂氛圍背后，其實(shí)還有緊迫感和焦慮感，因?yàn)閷W(xué)生們正在面臨人生第一道重要的分水嶺：“小升初”。

德國(guó)“小升初”階段有3條路可以走。根據(jù)教育質(zhì)量由優(yōu)到劣，分別為上文理中學(xué)、?？浦袑W(xué)、職業(yè)中學(xué)。所以，這個(gè)階段的選擇直接影響到孩子今后是否有資格參加高考，這也是第一次教育分流。某種程度上來講，教師最后一次的評(píng)級(jí)商討，決定了孩子的人生。

德國(guó)初等教育采用“6分制”，1分為最優(yōu)，6分為最差。在離最終的“小升初”評(píng)級(jí)商討沒多久的測(cè)驗(yàn)中，有4位同學(xué)拿了6分，也就是“F”。

身為班主任，巴赫曼提議成績(jī)好的學(xué)生一對(duì)一幫助成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)德語單詞，然后他向其他教師請(qǐng)求，給予這些考了6分的孩子一次重考的機(jī)會(huì)。

但一個(gè)成績(jī)較好的叫杰米的孩子提出抗議，在他看來，大家都是一起學(xué)習(xí)的，如果他們當(dāng)時(shí)沒有好好學(xué)，那是他們自己的問題，憑什么要去輔導(dǎo)他們，而且還要給他們重考的機(jī)會(huì)，這并不公平。

巴赫曼沒有立馬呵責(zé)杰米，也沒有自上而下地命令他必須去輔導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生，而是給予他充足的表達(dá)自己想法的空間，同時(shí)客觀地分析這些同學(xué)為什么會(huì)考得差：

哈森、施特菲、馬蒂亞才來德國(guó)不到一年，他們都是從德語培訓(xùn)班出來的，最近才加入班級(jí)。一來學(xué)習(xí)時(shí)間本來就不長(zhǎng)，二來他們不會(huì)德語，也不會(huì)英語，學(xué)習(xí)起來會(huì)困難重重。

所以巴赫曼覺得給他們一次重考機(jī)會(huì)，這是公平的決定。沒有說教，沒有施加教師的權(quán)威，巴赫曼平和真誠(chéng)地引導(dǎo)杰米從同學(xué)的經(jīng)歷、故事中設(shè)身處地地去感受他人的處境和困難。

有人可能會(huì)說，巴赫曼簡(jiǎn)直就是天生的教育家。

但其實(shí)，巴赫曼先生是學(xué)社會(huì)學(xué)的，一開始選擇做教師，僅僅是因?yàn)榧彝バ枰幸环莘€(wěn)定的工作，維持生計(jì)。

在長(zhǎng)達(dá)十幾年的時(shí)間里，他都很排斥教師這個(gè)身份，因?yàn)樗X得自己每天的工作沒有意義，也不能改變什么。40多歲的時(shí)候，他想過離開學(xué)校，掙脫這種一眼看到頭的生活，去往更加自由開闊的地方施展拳腳。

這種生活突然在某一天出現(xiàn)了裂縫。他意識(shí)到，那些日復(fù)一日灌輸?shù)慕虠l，其實(shí)只占教師工作的1/10，剩下的這些，才是有意義的。比如說孩子們的夢(mèng)想、成長(zhǎng)、興趣、性格培養(yǎng)、能力提升等，這些遠(yuǎn)比自己教授的知識(shí)，以及試卷上的成績(jī)重要。

紀(jì)錄片的最后，決定孩子上什么中學(xué)的評(píng)定結(jié)果出來了，孩子們的小學(xué)生涯也到了最后一天，巴赫曼先生給孩子們的畢業(yè)寄語令人動(dòng)容：“這些成績(jī)只是暫時(shí)的，分?jǐn)?shù)無法代表你們，它只是一瞬間的影像，記錄了像數(shù)學(xué)、英語這些微不足道的東西，更加重要的是，你們都是很棒的孩子。”

（依依摘自微信公眾“少年商學(xué)院”，本刊節(jié)選）