[摘" 要]在“三教”改革中，教材的改革是基礎(chǔ)，新型活頁式、工作手冊(cè)式教材勢(shì)在必行，而“1+X”證書制度與活頁式教材又密不可分，在進(jìn)行活頁式教材開發(fā)的時(shí)候必須緊密聯(lián)系企業(yè)，校企“雙元”育人進(jìn)行教材開發(fā)工作。本論文以安全管理及應(yīng)急處理課程中活頁式教材開發(fā)實(shí)踐為例，總結(jié)了活頁式教材的開發(fā)方法。實(shí)踐證明，采用活頁式教材不但有助于提高學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)具有明顯效果，活頁式教材的開發(fā)方法也可同步應(yīng)用到本專業(yè)的其他課程中，對(duì)提高本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能具有非常重要的意義。

[關(guān)鍵詞]“三教”改革" 活頁式教材" “1+X”證書制度" 安全管理及應(yīng)急處理

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH20Y1618。

引" 言

“三教”改革是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分認(rèn)識(shí)“教師、教材、教法”的內(nèi)涵意義，把握“三教”改革的目標(biāo)、原則及路徑，有助于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案明確提出，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材，并配套開發(fā)信息化資源。新型活頁式教材編寫靈活，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，結(jié)合最新前沿政策，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力。新型活頁式教材制定標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，弱化傳統(tǒng)固定教材編寫模式，引導(dǎo)構(gòu)建功能性教材編寫，注重教材對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，將最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合到教材中，使學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與崗位的連接更加緊密。

在“三教”改革中，教材的改革是基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容的支持和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體。而且教材改革直接貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，直接影響高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)代背景下高職院校教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。加快教材改革與創(chuàng)新，是更新教學(xué)內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。在教學(xué)過程中，迫切需要教材和與之配套的教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與度，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向活頁式教材的轉(zhuǎn)型，以滿足高職院校的教學(xué)需求。

“1+X”證書制度與活頁式教材的融合

1.“1+X”證書制度

“1+X”證書制度與活頁式教材是國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中獨(dú)立的兩個(gè)部分，實(shí)際上兩者密不可分，并且“1+X”證書制度還是校企合作的又一座橋梁。

通過各個(gè)職業(yè)院?！?+X”試點(diǎn)的啟動(dòng)和實(shí)施，企業(yè)實(shí)際人才需求、崗位導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合程度都會(huì)隨之深入。以陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“1+X”城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）為例，2021年4月學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行考前培訓(xùn)及考核工作，68名同學(xué)報(bào)名參加，其中54名學(xué)生拿到了站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)中級(jí)證書，這些學(xué)生在地鐵公司招聘面試中的表現(xiàn)也非常優(yōu)異。這無疑說明，“1+X”城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)考評(píng)內(nèi)容可以作為專業(yè)相關(guān)課程活頁式教材的教學(xué)內(nèi)容。“1+X”制度下的“課證”融合使教材隨之發(fā)生變化，相應(yīng)的課程可以稱為“證書課程”，相應(yīng)的教材可以稱為“證書教材”。

2.活頁式教材的開發(fā)方法

以安全管理及應(yīng)急處理課程為例，進(jìn)行活頁式教材開發(fā)時(shí)要做到以下三點(diǎn)要求：

（1）需要依托高質(zhì)量教材。依據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容，選擇全國(guó)優(yōu)秀教材、職業(yè)教育與繼續(xù)教育類教材二等獎(jiǎng)《城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全管理（第二版）》。該教材是基于城市軌道交通運(yùn)營(yíng)各崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在分析各崗位作業(yè)安全技能的基礎(chǔ)上，依據(jù)與現(xiàn)行城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全有關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合城市軌道交通運(yùn)營(yíng)單位的安全管理規(guī)章制度編寫而成，內(nèi)容選取側(cè)重于運(yùn)營(yíng)人員的安全基本知識(shí)與技能，可使學(xué)生了解城市軌道交通運(yùn)營(yíng)安全管理的基本知識(shí)，初步掌握各運(yùn)營(yíng)崗位的基本安全技能、事故預(yù)防能力以及安全應(yīng)急處置方法等。按照該教材課程提綱對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。重構(gòu)原則是哪些部分適合活頁式教材進(jìn)行授課，哪些部分需要傳統(tǒng)教材進(jìn)行授課。重構(gòu)后的課程內(nèi)容見表1。

表1" 安全管理及應(yīng)急處理課程內(nèi)容重構(gòu)

課程內(nèi)容重構(gòu)后分為三大模塊。第一大模塊為基礎(chǔ)理論模塊。因傳統(tǒng)教材大多以知識(shí)體系為主線構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，有利于培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)扎實(shí)的理論功底，因此第一大模塊采取原教材加配套練習(xí)題的方式進(jìn)行。第二大模塊為實(shí)操理論模塊，此模塊的學(xué)習(xí)難度較第一大模塊有所提升，針對(duì)此模塊的教材初步計(jì)劃采用學(xué)習(xí)加任務(wù)分析的方式，結(jié)合傳統(tǒng)教材和習(xí)題庫(kù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生對(duì)安全問題進(jìn)行應(yīng)急分析的能力和應(yīng)急管理的能力。第三大模塊為應(yīng)急處理模塊，應(yīng)急處理要求學(xué)生能夠掌握各種突發(fā)事件下的應(yīng)急處理流程，能夠做出正確的判斷和積極的響應(yīng)。因此，該模塊為活頁式教材的重點(diǎn)改革模塊，模塊教材需打破傳統(tǒng)教材的固定模式，在課程內(nèi)容上按照每一項(xiàng)應(yīng)急對(duì)應(yīng)一次事故案例、并配套進(jìn)行一次演練任務(wù)的方式進(jìn)行教材編制工作。

（2）結(jié)合校企合作，與企業(yè)人員進(jìn)行深度座談、共同研討，了解目前軌道交通行業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)企業(yè)用人的具體需求，將其結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，納入到課程講授內(nèi)容中去，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充和調(diào)整，組建校企“雙元”教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人。

在安全管理及應(yīng)急處理課程中，企業(yè)需要學(xué)生不但掌握安全基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)設(shè)備操作，還需要具備一定的應(yīng)急處理能力。而城市軌道交通運(yùn)營(yíng)過程中出現(xiàn)的應(yīng)急情況非常多，在傳統(tǒng)教材中應(yīng)急模塊的學(xué)習(xí)多為學(xué)習(xí)規(guī)章制度和應(yīng)急處理流程，學(xué)習(xí)起來相對(duì)枯燥，容易讓學(xué)生失去興趣。進(jìn)行活頁式教材開發(fā)后，我們將每一項(xiàng)應(yīng)急響應(yīng)與事故案例結(jié)合起來，將應(yīng)急處理流程制作成任務(wù)單，以小組形式發(fā)放給學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)課程內(nèi)容將現(xiàn)有課程資源與各大教學(xué)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)信息化資源進(jìn)行融合，深化教學(xué)方法改革，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)需要對(duì)部分信息化教學(xué)資源進(jìn)行自制，編制活頁式教材以及配套的課程信息化資源庫(kù)。

活頁式教材在安全管理及應(yīng)急處理課程中的應(yīng)用

1.活頁式教材與“1+X”考核內(nèi)容的融合

安全管理及應(yīng)急處理課程為城軌運(yùn)營(yíng)專業(yè)的專業(yè)核心課程，開設(shè)于大二下學(xué)期，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握運(yùn)營(yíng)安全的基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用安全分析和評(píng)價(jià)方法以及安全技術(shù)、安全管理的理論和方法解決實(shí)際問題，并且具備處理城軌運(yùn)營(yíng)過程中出現(xiàn)各類應(yīng)急事件的能力。

應(yīng)急處理能力的提升是本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，需要在教學(xué)過程中重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但是對(duì)于這一部分內(nèi)容來說，傳統(tǒng)教材上的內(nèi)容大多為規(guī)定性的流程，缺乏實(shí)際案例的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。而應(yīng)急能力的提升是需要大量的應(yīng)急演練來進(jìn)行鞏固的，因此在應(yīng)急處理這部分的授課過程中亟需活頁式教材的支持，將大量事故案例和應(yīng)急演練方案融入到授課內(nèi)容中去。

將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比分析活頁式教材在安全管理及應(yīng)急處理課程中的應(yīng)用效果，以課程中的站臺(tái)門故障應(yīng)急操作模塊的內(nèi)容為例，有以下主要內(nèi)容需要掌握。

在“1+X”城市軌道交通站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）證書考證實(shí)操中，有關(guān)站臺(tái)門的操作為A卷（單個(gè)站臺(tái)門關(guān)門故障）和B卷（單個(gè)站臺(tái)門開門故障），其中AB卷二選一進(jìn)行考核，要求學(xué)生將單個(gè)站臺(tái)門關(guān)門故障和單個(gè)站臺(tái)門開門故障都進(jìn)行熟練掌握（見表2）。

在與企業(yè)教師座談后，結(jié)合課程教學(xué)與“1+X”站務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書考核所要求的實(shí)操內(nèi)容，選取單個(gè)站臺(tái)門開門故障項(xiàng)目為例，進(jìn)行活頁式教材的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

針對(duì)兩種不同班型，采用相同的教學(xué)方法，課前發(fā)布學(xué)習(xí)資源，課中信息化教學(xué)，課后發(fā)布測(cè)試題進(jìn)行鞏固。

2.課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

課前通過“智慧職教”發(fā)布學(xué)習(xí)資源，此次課前學(xué)習(xí)資源有三個(gè)：一是熟悉站臺(tái)門控制系統(tǒng)，學(xué)生需清楚掌握屏蔽門控制系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)級(jí)控制、PSL控制和緊急模式IBP控制、就地控制盒控制和手動(dòng)控制。其中手動(dòng)操作優(yōu)先級(jí)最高，IBP控制模式比PSL控制模式高，系統(tǒng)級(jí)控制優(yōu)先級(jí)最低。二是熟悉互鎖解除、旁路、先通后復(fù)的基本概念和基本原理。三是對(duì)單個(gè)站臺(tái)門不能開門的處理流程進(jìn)行預(yù)習(xí)。

互鎖解除：因門故障不能發(fā)車時(shí)，在PSL上操作彈性自動(dòng)復(fù)位開關(guān)，強(qiáng)制發(fā)送互鎖解除信號(hào)給信號(hào)系統(tǒng)，即使PEDC沒有收到門發(fā)出的ASD/EED關(guān)閉和鎖緊信號(hào)，ASD/EED互鎖信號(hào)也會(huì)優(yōu)先傳送到信號(hào)系統(tǒng)。

旁路：通過站臺(tái)門門頭模式開關(guān)“手動(dòng)開”或“手動(dòng)關(guān)”位可以將該門單元從控制回路中脫離出來，不再接受SIG、PSL或IBP盤控制命令，且門體開關(guān)狀態(tài)不影響反饋給信號(hào)系統(tǒng)的“關(guān)閉鎖緊”信號(hào)，能夠保證正常運(yùn)營(yíng)，是保證先通后復(fù)的基本操作。

先通后復(fù)：為保障運(yùn)輸，在設(shè)備故障但是不影響行車安全、乘客安全的情況下，應(yīng)該先通車，再恢復(fù)設(shè)備故障的基本原則。

課前將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的前導(dǎo)知識(shí)提前發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，并通過平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)布測(cè)試，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的掌握情況。例如，什么是互鎖解除，什么是旁路，什么是先通后復(fù)，站臺(tái)門控制系統(tǒng)的優(yōu)先級(jí)別依次是什么。針對(duì)以上基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)發(fā)布測(cè)試題，可在短時(shí)間內(nèi)掌握所有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本掌握情況，并且可針對(duì)性地選擇某些同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)測(cè)試。課前教師需將學(xué)生的學(xué)習(xí)和測(cè)試情況進(jìn)行掌握，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法。

3.課中開展小組任務(wù)

針對(duì)普通班，將課前學(xué)習(xí)資源的掌握情況進(jìn)行難點(diǎn)解答、重點(diǎn)鞏固，然后采用傳統(tǒng)課件加傳統(tǒng)教材的方法進(jìn)行授課，按照以教材知識(shí)體系為主線構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，可以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論功底。按照教材對(duì)知識(shí)的編排順序?qū)嵤┙虒W(xué)。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班，教師的角色由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的策劃者、學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)的組織者、學(xué)習(xí)效果的檢查者和督促者。針對(duì)此次授課內(nèi)容，教師將單個(gè)站臺(tái)門不能開門的故障應(yīng)急處理流程以任務(wù)單的形式發(fā)放給每個(gè)演練小組，簡(jiǎn)單講述后展開小組演練，各演練小組按照隨機(jī)分配的固定角色進(jìn)行演練。在演練過程中老師和其他未演練小組需要對(duì)演練小組的不足之處提出疑問，在演練過程中會(huì)用到課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的進(jìn)一步檢驗(yàn)和鞏固。演練完成后有意見的其他小組可以進(jìn)行提問、建議，教師對(duì)講述小組和提意見小組給予經(jīng)驗(yàn)值獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生參與的積極性。小組在演練及互評(píng)的過程中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己演練方案的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到最優(yōu)。

演練完成后根據(jù)學(xué)生演練的情況，教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，這也是活頁式教材最大的優(yōu)點(diǎn)。若學(xué)生掌握效果不好，可根據(jù)演練過程中出現(xiàn)的問題對(duì)各小組進(jìn)行分開教學(xué)，查漏補(bǔ)缺；若學(xué)生掌握情況良好，則可進(jìn)行事故案例教學(xué)，將事故案例以任務(wù)單的形式下發(fā)到每個(gè)演練小組。小組討論后，教師隨機(jī)提問一名同學(xué)回答“此事故中的問題在何處”，并且由小組演練正確的事故處理流程。在有條件的情況下，演練時(shí)可連線企業(yè)一線工作人員，聽取企業(yè)教師的點(diǎn)評(píng)。

4.課后發(fā)布作業(yè)

針對(duì)普通班和實(shí)驗(yàn)班，課后發(fā)布相同的作業(yè)，要求學(xué)生以此類推，自行學(xué)習(xí)單個(gè)站臺(tái)門不能關(guān)門的故障解除流程，并進(jìn)行故障應(yīng)急處理演練。作業(yè)采用小組演練并錄制視頻提交的方式完成，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。完成作業(yè)需要學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室自行進(jìn)行，需安排好小組長(zhǎng)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行保護(hù)，并嚴(yán)格管理小組成員的操作行為。在作業(yè)提交過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足之處，在作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)進(jìn)行知識(shí)更正，并要求按照正確流程重新錄制視頻并提交。

教學(xué)效果對(duì)比分析

在安全管理及應(yīng)急處理課程的教學(xué)實(shí)施過程中，選取兩個(gè)班級(jí)（班級(jí)1和2）為普通教材授課，兩個(gè)班級(jí)（班級(jí)3和4）采用活頁式教材授課。經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用活頁式教材授課的學(xué)生上課積極性比實(shí)施傳統(tǒng)課件教學(xué)的學(xué)生有明顯提高，并且個(gè)別學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)還可以帶著問題來聽課，上課回答問題的次數(shù)也有所增加，獲得的經(jīng)驗(yàn)值相對(duì)增加。

以單個(gè)站臺(tái)門不能開門故障模塊的課堂情況為例。圖1展示了課堂上人均回答問題的次數(shù)（一定程度代表了學(xué)生上課的積極性）和人均獲得經(jīng)驗(yàn)值（一定程度代表了學(xué)生回答問題的質(zhì)量高低）。

以單個(gè)站臺(tái)門不能開門故障模塊的總評(píng)成績(jī)?yōu)槔ＤK成績(jī)構(gòu)成分為課程活動(dòng)和課堂測(cè)試兩部分，比例分配為課堂活動(dòng)成績(jī)占50%，課堂測(cè)試成績(jī)占50%。從班級(jí)考試成績(jī)的平均分（如圖2）可以看出，采取活頁式教材班級(jí)的模塊成績(jī)較高，平均分達(dá)到81.8和79.9。

經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，在安全管理及應(yīng)急處理課程中采用活頁式教材進(jìn)行授課，不但對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有很大幫助，并且對(duì)提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、提升職業(yè)素養(yǎng)具有明顯效果。

結(jié)" 語

活頁式教材打破傳統(tǒng)教材的固定模式，具有靈活性高、內(nèi)容更新快等特點(diǎn)，可以根據(jù)課程需求及時(shí)調(diào)整，更符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且融合優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，努力探究，在學(xué)習(xí)過程中積極思考，可以帶著問題來聽課，主動(dòng)與教師溝通，與學(xué)生溝通，促使學(xué)生掌握教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。活頁式教材還可以將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入進(jìn)來，實(shí)施校企“雙元”合作開發(fā)教材，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能具有非常重要的意義。

本文以安全管理及應(yīng)急處理課程為例探究的活頁式教材研究方法，同樣具備推廣應(yīng)用的意義。首先需要依托優(yōu)秀傳統(tǒng)教材，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將理論部分的知識(shí)按照傳統(tǒng)教材的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。實(shí)操部分的知識(shí)在授課內(nèi)容構(gòu)建中，需緊密聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行校企“雙元”合作開發(fā)教材，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為靈活多變的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中按照下發(fā)任務(wù)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到會(huì)操作、懂原理、會(huì)變通的效果。在進(jìn)行活頁式教材開發(fā)的同時(shí)，還需注意構(gòu)建較為完整的數(shù)字化教學(xué)資源，只有這樣才能充分發(fā)揮活頁式教材的作用。可依托現(xiàn)有各個(gè)資源平臺(tái)，對(duì)資源進(jìn)行篩選和深度整合，“因材施教”進(jìn)行信息化教學(xué)資源的自制工作?；铐撌浇滩牡拈_發(fā)方法在本專業(yè)的推廣應(yīng)用，對(duì)于提升本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能具有非常重要的意義。

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