林鈺潔

長期以來，作業(yè)的主要目的是讓學生通過練習，強化對所學知識的掌握。從本質(zhì)上，作業(yè)被看作是學生對所學知識的一種復習手段，是老師加強知識傳遞的方法，是學校保證教學成績的途徑。在這樣的導向下，為保證學生掌握知識、獲得良好的學習效果，學生的家庭作業(yè)負擔勢必會越來越重。我國“雙減”政策的落地實施，就是為了讓義務教育階段的學生擺脫繁重的家庭作業(yè)負擔，讓他們有時間去思考、去玩耍、去體驗、去創(chuàng)造?！半p減”政策堅持以學生為中心，通過尋找優(yōu)秀的學習模式和基本原理，建立終身學習力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率，從而讓學生獲得自主學習的能力。

因此，初中作業(yè)改進必須堅持全面育人的基本導向，將促進學生全面發(fā)展作為作業(yè)改進的根本目的。具體表現(xiàn)在三個方面：其一，作業(yè)的改進應引導學生認識、理解和認同人類文化的內(nèi)涵和實質(zhì)，從提高學生的知識、技能，進而促進學生由自然生命的人轉(zhuǎn)化為具有社會屬性的個體。其二，作業(yè)的改進應提高學生對自我的認識與理解。與課堂教學相比，作業(yè)更多地體現(xiàn)了學生的獨立性，有助于培養(yǎng)學生的責任心、自律性以及持之以恒的意志力，使其具有更好的學習能力和社會認知能力，同時也能提高學生的應用能力和語言表達能力。此外，還可以通過作業(yè)引導學生更好地認識自己，實現(xiàn)對自我的理解與管理。其三，作業(yè)的改進應促進學生的個性化發(fā)展。由于學生在智力水平、家庭背景、性格特征等方面存在個體差異，因此，應根據(jù)學生的特點，因材施教。在此基礎上，充分尊重學生的個性發(fā)展，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成自覺主動的學習習慣。

一、教師要把握作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的平衡

作業(yè)改進涉及教師、學生、家長、學校和區(qū)域等多個主體。雖然要鼓勵學生積極參與作業(yè)改進、重視家長對作業(yè)改進的建議、強調(diào)區(qū)域?qū)ψ鳂I(yè)改進的引領協(xié)調(diào)，但就現(xiàn)階段而言，明晰學校和教師的任務是當前中小學作業(yè)改進的重點。

設計高質(zhì)量的作業(yè)，首先需要明確現(xiàn)代教育背景下作業(yè)的功能。傳統(tǒng)教育理念認為，學生通過完成作業(yè)，可以鞏固課堂上學到的知識并會運用該知識?，F(xiàn)代教育觀念則認為，作業(yè)是讓學生在一定范圍內(nèi)承擔更多的責任，使學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W。此外，教師自身也要做出一定的改變，不再以知識量的多少來衡量學生，而是要考慮學生是否能發(fā)現(xiàn)問題，是否能在思考問題后給出解決方案，把學習的方法傳授給學生，讓學生養(yǎng)成多角度、多方向、多途徑的學習和思考方式。

具體而言，教師要對一段時期內(nèi)的作業(yè)改進有明確計劃。作業(yè)改善和教學改革是相互促進的。因此，教師要根據(jù)課堂教學計劃對學生的作業(yè)進行改進。以學生為本，真正從尊重學生的角度思考問題，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。注重學生的體驗與感覺，了解作業(yè)中的問題，以及作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)難度、作業(yè)方式等方面的意見。

此外，教師要及時對作業(yè)改進情況進行反思。既要反思作業(yè)本身——作業(yè)是否發(fā)生了變化，這樣設計和指導是否可行，是否能真正促進學生發(fā)展;又要反思課堂教學——教師在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，應該及時通過課堂教學得以解決。在此基礎上，老師再規(guī)劃、執(zhí)行、反思下一步的作業(yè)改進，從而形成一個循環(huán)反復、持續(xù)推進的“閉環(huán)”。這樣的方式可以引導學生循序漸進地完成任務，有利于提高學生的綜合能力，可以自由發(fā)揮學生的想象力，自由表達創(chuàng)造性思維，并與小組成員一起反思，加深對自己、他人和世界的了解。

最后以評比的方式選出最優(yōu)秀的作業(yè)，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性與學習熱情，這樣可以充分調(diào)動他們的潛力，真正做到“以學生為中心”。

二、學校要完善機制，加強作業(yè)統(tǒng)籌管理

學校要科學制定、完善作業(yè)管理辦法，加強學科組、年級組和班主任作業(yè)統(tǒng)籌，合理安排作業(yè)結(jié)構(gòu);建立作業(yè)校內(nèi)公示制度，加強作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量監(jiān)督，并及時登記，分學期進行檢查評估;嚴格要求教師切實擔負起指導學生完成作業(yè)和批改作業(yè)的責任。

具體來說，學校推進作業(yè)改進要重視四種機制的完善。一是作業(yè)管理機制。學校要對不同年級、不同學科的作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間進行整體統(tǒng)籌，建立健全學生各科作業(yè)情況摸查制度，及時反饋給任課教師。同時鼓勵各學科組教師協(xié)同合作，設計跨學科的綜合性作業(yè)。二是作業(yè)“存檔”機制。學校要及時把各學科組設計的優(yōu)秀作業(yè)匯總保存，做到“一人一檔、一校一柜”。不同科目的作業(yè)需要統(tǒng)籌管理，同一科目、不同時期的作業(yè)也需要分類安排，同一時期不同類型的作業(yè)也需要科學規(guī)劃。三是聚合交叉機制。作業(yè)改進過程中難免會遇到各種問題，尤其是教師、家長、學生在各自的立場上，對作業(yè)的看法不盡相同，這就要求學校建立相關(guān)的機制，促進參與作業(yè)改善的各方面的溝通和交流，以此來解決問題，進而達成共識。四是互動反饋機制。根據(jù)學生的反饋情況進行評價，注意采用多樣化的評價方式，然后根據(jù)評價結(jié)果相應地調(diào)整教學進度、方式和內(nèi)容的難度，從而提高作業(yè)質(zhì)量。

此外，學校還要進一步完善相應的教師培訓制度、教研制度、課堂教學管理制度等，為作業(yè)改進提供有力保障。

【作者單位：江西撫州市黎川縣第一中學】