文/陳自來 王涵

第二課堂是指課堂教學以外的一切傳授知識、增強能力、鍛造人格、培育綜合素質(zhì)的實踐性教育活動。[1]2013年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》，將教師發(fā)展和學生發(fā)展上升到了重要高度，并且更加注重教育教學過程，明確把“第二課堂成績”作為一個獨立二級指標列入培育過程。這意味著在高等教育評估的國家政策層面，第二課堂已經(jīng)成為一個重要部分。2018年，共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，要求在2018年秋季學期，面向全國高校推廣實施“第二課堂成績單”制度，進一步推動第二課堂融入高校人才培養(yǎng)大局，服務學生發(fā)展的需求。

與以教學為主提供課堂知識講授場景的第一課堂相比，第二課堂常被理解為培養(yǎng)實踐能力的“無形課堂”，是教室之外的教育場域。[2]第二課堂具有內(nèi)容豐富、形式多樣等特征，可以提供知識應用、知識補充、能力提升、能力拓展場景，在一定程度上彌補了第一課堂的場域、時間限制，成為第一課堂的重要延伸。普遍認為，第二課堂包括校園文化、志愿服務、社團活動、學生管理等。第二課堂活動對學生的素質(zhì)、學業(yè)發(fā)展、能力培養(yǎng)，對學生全面成長成才起著重要的促進作用。

有學者根據(jù)內(nèi)容和性質(zhì)，把第二課堂分為了：社會實踐、學術(shù)交流活動、科研訓練、學科競賽、社會工作等五大類，倡議開展志愿服務、社團活動、文體競賽等豐富的實踐活動，打造校園文化建設(shè)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才。但第二課堂建設(shè)也存在著定位模糊、內(nèi)容泛化、評價主觀、指導缺位等現(xiàn)實困境；也有人認為：第二課堂活動占據(jù)了學生有效時間會影響學生學業(yè)。針對這一問題，本課題擬通過對南京本地某本科院校進行調(diào)研，探討當前第二課堂建設(shè)中存在的困境，并提出相關(guān)對策。[3]

一、研究內(nèi)容和研究方法

課題組選取大一、大二、大三、大四共4個年級612名同學作為研究對象，發(fā)放問卷612份，回收608份，其中有效問卷596份；其中大一、大二、大三、大四各年級分別為168份、155份、147份、126份；對問卷進一步整理發(fā)現(xiàn)，其中擔任過學生干部的學生為259人，未擔任過學生干部為297人。

課題組先后召開了學生代表座談5場，走訪12名領(lǐng)域的專家等，對訪談結(jié)果進行了歸納整理。

二、研究數(shù)據(jù)分析

在調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示，在選項“以下哪個選項是你課余時間花費最多的？”中有45%的同學選擇了校園活動，選擇“戀愛交友”“外出兼職”“其他”的分別占25%、16%、17%。在這一選項中學生干部占比為56%，遠高普通學生35%；學生干部群體往往是大學生群體中積極參加校園活動的人群。

根據(jù)“每天在第二課堂活動中的時間”數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)同學每天從事第二課堂活動的時間在1——3小時左右，占總?cè)藬?shù)的87%（其中58%的同學為1小時左右，29%的同學在1——3小時）。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，大二年級學生干部與大一學生在第二課堂上投入的時間呈顯著關(guān)系。結(jié)合當前第二課堂活動的情況，無論是入學教育、社團活動，還是文體比賽、志愿活動往往是由高年級學生干部們帶領(lǐng)新生開展。

對學校開展的第二課堂數(shù)量情況進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，66%的學生表示當前數(shù)量剛剛好，21%的學生認為比較多，9%的學生認為比較少，而約5%的學生表示不關(guān)心。對數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，25%的學生干部認為學生第二課堂數(shù)量比較多，明顯高于非學生干部（17%）；而普通學生中10%的學生認為第二課堂活動較少，而學生干部只有7%。

在第二課堂活動類型中，志愿服務類的活動最受學生歡迎占36%，依次是講座公開課（28%）、文體比賽（27%），學術(shù)競賽類只占9%。在對該問題進一步細化研究中發(fā)現(xiàn)，對“過去大學生活中，對你影響最大的第二課堂活動是什么？”志愿服務、公開課講座、大合唱、文體比賽等依舊是高頻詞匯，而對學術(shù)競賽類字眼鮮有提及。

對學生選擇第二課堂的因素進一步研究發(fā)現(xiàn)，“是否給予學時認定”成為學生選擇第二課堂活動的最主要因素，占73%；興趣愛好、嘗試新事物分別為52%、38%，選擇參加第二課堂活動為了打發(fā)時間的占36%。在座談會過程中，不少學生表示活動選擇時最為關(guān)注是否有給予學時，第二課堂學時量給予多的報名人數(shù)最多、響應最積極。在這一問題中，有超過36%的學生選擇第二課堂的原因是為了“打發(fā)時間”，這值得我們關(guān)注。對數(shù)據(jù)結(jié)果進一步分析發(fā)現(xiàn)，各年級差異并不明顯。結(jié)合“學生對第二課堂數(shù)量感受”的評價，有學者認為，大學生有著參與第二課堂的強烈需要，然而這種強烈需要和學校第二課堂的“供給”之間形成了鮮明的反差。由于在第二課堂的組織中存在著“重文體特長輕整體素質(zhì)”，“重集體活動輕個性化活動”，“重少數(shù)特長學生輕多數(shù)一般學生”等問題，致使多數(shù)學生試圖通過第二課堂活動提升自己素質(zhì)的愿望難以得到滿足。

對選擇第二課堂活動的其他因素進行分析比較發(fā)現(xiàn)，學生干部與非學生干部在“嘗試新事物”這一選項中表現(xiàn)出明顯的差異；選擇這一因素的學生干部占總數(shù)45%，而在普通學生中這一比例僅有31%。這是否與學生干部本身具備的探索精神有關(guān)值得進一步研究。

對學習的態(tài)度研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)顯示各年級之間不存在明顯的差異。在對待學習態(tài)度上選擇“學習沒意思”的同學績點平均為2.4，明顯低于平均績點2.8。這些同學的課余學習專業(yè)知識的時間也均在1小時以下。學生干部明顯優(yōu)于非學生干部；在學習很認真和學習很重要兩個選項，學生干部占57%，非學生干部占43%；認為學習很重要的學生干部占14%，遠高于非學生干部6%。

對影響學生學習狀態(tài)調(diào)查結(jié)果顯示，“興趣愛好”是影響學習狀態(tài)的第一因素，占70%，依次分別為課程內(nèi)容、身心狀況、學習基礎(chǔ)等。對調(diào)查數(shù)據(jù)進一步研究和對提高學習積極性的建議和政策中，提高學習興趣，開展趣味教學成為高頻詞。在第二課堂與學習動力關(guān)系的調(diào)研中，大部分學生認為第二課堂活動對學習動力有正向作用占58%；34%的同學認為兩者聯(lián)系說不清；8%同學認為第二課堂活動影響學習狀態(tài)。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

1.第二課堂活動能進一步激發(fā)學生專業(yè)學習的動力

研究發(fā)現(xiàn)，興趣愛好和對綜合素質(zhì)提升的渴求是影響學習狀態(tài)和激發(fā)學生學習動力的關(guān)鍵因素。第二課堂活動本身就是發(fā)揮學生興趣愛好，提高學生綜合素養(yǎng)的活動。我們以參與第二課堂活動中較多的學生干部為對象進行了分析。研究中發(fā)現(xiàn)，在第二課堂活動中學生干部是組織者，也是重要的參與者。有學者認為，第二課堂活動參與對學生學業(yè)時間會有擠出效應。結(jié)合我們的實際數(shù)據(jù)也表明學生干部對第二課堂活動投入度要高于普通學生，但在課后專業(yè)學習時間上二者并沒有明顯差別。對學生干部來講，被擠占的時間往往本來是用于娛樂和休閑的時間；不少學生干部們表示“從做了學生干部，我就沒有時間打游戲了”。數(shù)據(jù)表明，第二課堂對學生干部的改變還體現(xiàn)在對新事物嘗試的態(tài)度、對學習態(tài)度以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。豐富的第二課堂顯著提升了學生干部綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新的意識，并提高了其對學習重要性的認識，對學習動力有正向促進作用?？傮w來看，第二課堂活動能夠培養(yǎng)學生興趣愛好，改變學習態(tài)度，提升學習動力，提高學生綜合素養(yǎng)。

2.第二課堂與第一課堂融合不足

伴隨具有活動發(fā)布、記錄審核、結(jié)果評價等功能的第二課堂活動記錄App出現(xiàn)，這類App為組織方發(fā)布活動，學生自主選擇活動提供了極大便捷。但另一方面，App記錄軟件的普及也加深了學生對第二課堂的誤解：把App記錄學時的獲取作為參與“第二課堂”活動的動力；有學時的活動，參與興趣極大；對沒有學時的活動，興趣銳減，這無形中縮小了對“第二課堂”的內(nèi)涵理解，往往認為App發(fā)布的活動才屬于“第二課堂”活動的范疇。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，持此觀點的不僅僅存在于學生，教師的認知層面也存在相似的認知；部分專任教師把第二課堂簡單理解為課堂外的課外活動，包括：文體競賽、志愿活動、入學教育等。在具體工作開展中，就把“第二課堂活動”簡單理解為由輔導員、班主任、班干部等學生工作隊伍獨立完成的班會、團會、文體競賽、志愿服務等；這無意中把第二課堂活動與學生專業(yè)發(fā)展進行了人為割裂。僅僅依靠學生工作隊伍長期在“第二課堂”活動的策劃、組織和實施過程中擔任主要角色，使得“第二課堂”仍囿于德育和思想政治領(lǐng)域，達不到讓學生獲得知識技能和練習心智的目標；在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)了學生干部與大一新生在第二課堂參與的活動類型上、活動時長上等方面存在高度吻合。作為第二課堂活動管理的“大學工”部門往往把第二課堂活動的重心放在了新生上，每一年在學生干部的帶領(lǐng)下文體藝術(shù)、知識競賽、辯論活動、安全教育等新生的活動精彩紛呈，但另一方面對應著高年級的學生被忽略的現(xiàn)狀。這進一步導致第二課堂活動無法滿足學生專業(yè)知識和專業(yè)技能提高的需求，逐步演變成為完成“第二課堂學時”而“打發(fā)時間”的活動參與。

第二課堂的教育價值與作用被嚴重窄化，極大損害了第二課堂豐富的內(nèi)涵，導致第一課堂和第二課堂進一步脫節(jié)。提高師生對第二課堂內(nèi)涵的正確理解，推動第一課堂和第二課堂深度嵌合是能夠有效推動第二課堂發(fā)展的重要手段。

3.學生對第二課堂需求與實際供給上存在一定的差異

大學生孜孜以求的目標是成長成才，參照的標準是社會的需要；當?shù)谝徽n堂不能完全滿足學生成長成才的需要時，以激發(fā)學生興趣為著眼點，以傳播知識為根本的第二課堂，成為學生的選擇。對學生第二課堂類型研究發(fā)現(xiàn)，學生們對于與專業(yè)知識相關(guān)的志愿服務、公開課等需求較為強烈，希望能在活動中提高個人的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。結(jié)合項目組近幾年的實踐活動研究發(fā)現(xiàn)，對于高質(zhì)量的實踐活動、志愿服務，如暑期團體實踐活動，馬拉松賽志愿者，頂崗實踐活動等，學生熱情往往非常高，但這方面的資源往往也十分缺乏。另一方面，從組織單位來看，第二課堂組織者主要是學生工作者，探索依靠專業(yè)、班團組織、學生社團等為基礎(chǔ)單元，難以滿足不同專業(yè)學生對具有專業(yè)特色的多樣化發(fā)展的需求。在實際運行中，第二課堂在運行時更多偏向于單方面的供給，忽視多元個性的需求，依賴既有經(jīng)驗，低水平重復建設(shè)，與本科教育發(fā)展的目標相脫節(jié)等，也都阻礙了第二課堂教育價值的實現(xiàn)。

四、主要對策

1.進一步聚焦定位，加強第二課堂內(nèi)容建設(shè)

第二課堂活動的最根本的職責是：培養(yǎng)學生興趣愛好，更好地服務學生專業(yè)學習。因此，應主動推動第二課堂內(nèi)容建設(shè)，進一步發(fā)揮在提升學生綜合素質(zhì)中的作用。結(jié)合第二課堂課程豐富、靈活、補充性強、實踐性強等特點，將體系中各培養(yǎng)平臺或模塊的功能再聚焦、目標再明確，推動第二課堂為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量服務。探索發(fā)揮專業(yè)教研室、學科競賽、專業(yè)技能競賽等在第二課堂中的作用，扭轉(zhuǎn)第二課堂與第一課堂脫節(jié)等問題。

2.加強第二課堂與第一課堂的深度嵌合的研究探索

針對當前第二課堂建設(shè)中出現(xiàn)的不同學生群體中存在的“冷暖不一”，第二課堂與第一課堂脫節(jié)等問題。首先需解決第二課堂與第一課堂融合，增強各級教育部門對兩個課堂融合育人的機制探討、機制建設(shè)，推動兩個課堂在理念、內(nèi)容形式的融合；師生層面進一步理解第二課堂活動的豐富形式和內(nèi)涵；組織單位要努力實現(xiàn)打通各自責任區(qū)，形成融會貫通，進一步把第二課堂重心下移，激發(fā)專業(yè)、班團、社團等為基礎(chǔ)的單元在第二課堂建設(shè)中的活力；探索“社團+專業(yè)”、“社團+教研室”、“社團+學科競賽”等工作模式；發(fā)揮班主任、班導師等在第二課堂建設(shè)中的積極作用。內(nèi)容形式上，進一步與專業(yè)發(fā)展相融合，持續(xù)推出與專業(yè)發(fā)展、技能培養(yǎng)結(jié)合的活動形式和內(nèi)容。

3.發(fā)揮第二課堂的特性，拓展活動的“邊界”

社會對人才的需求是高校育人的重要導向，第二課堂不是高等教育中的孤立育人載體，因其開放性和聯(lián)結(jié)性，與各類社會資源聯(lián)系緊密，第二課堂不需要為“外部” 和“內(nèi)部” 劃清界限，而應建立一整套資源對接、融合、利用機制，用開放資源補足校內(nèi)資源在課程供給上的短板，增強第二課堂的教育黏性，實現(xiàn)資源共育目標。結(jié)合第二課堂特征持續(xù)推動以實踐活動、志愿服務為載體的第二課堂活動建設(shè)，把學生第二課堂活動陣地轉(zhuǎn)向社區(qū)、企業(yè)、學校等；把第二課堂活動的內(nèi)容融入地方經(jīng)濟社會文化的發(fā)展等，積極拓展第二課堂的活動界限。