郭棟靚

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 福建 福州 350100）

一、問題的提出

隨著職業(yè)教育改革縱深推進(jìn)，大中專院校積極響應(yīng)國(guó)家教育政策，擴(kuò)大招生規(guī)模、范圍和數(shù)量。在此背景下，藝術(shù)職業(yè)學(xué)院迎來了更多的生源，學(xué)生的具體情況與過去相比也發(fā)生了很大變化。數(shù)量的增多帶來了更多的現(xiàn)實(shí)問題，如學(xué)習(xí)程度差異進(jìn)一步增大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有更多的不同。在教學(xué)管理方面，目前多數(shù)藝術(shù)職業(yè)院校依然沿用過去的教學(xué)模式，開展教學(xué)的方式仍停留在老思路、老套路上。以藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴教學(xué)為例，如何實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展和教育事業(yè)的改革步伐是需要提上議程的重大事項(xiàng)。藝術(shù)職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要一環(huán)，焦點(diǎn)要始終圍繞學(xué)生的客觀現(xiàn)狀，既要杜絕好高騖遠(yuǎn)式的教育方式，也要杜絕應(yīng)景式的教育方式，前一種追求有些不切實(shí)際，后一種追求會(huì)埋沒很多人才，與職業(yè)教育改革目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)失去期望，浪費(fèi)很好的教育資源，導(dǎo)致學(xué)校一步步走向衰落，失去對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力。

對(duì)此，藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在開展鋼琴教學(xué)時(shí)，要注重建立并完善分層次教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生開展差異化教育，在符合學(xué)生具體情況的條件下滿足學(xué)生的實(shí)際需求。這不僅是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)代高等職業(yè)教育精神的落腳之處。藝術(shù)職業(yè)學(xué)院鋼琴教學(xué)是藝術(shù)類教學(xué)的重要內(nèi)容，其知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、科學(xué)性非常強(qiáng)，對(duì)不同學(xué)生的適應(yīng)性和有效性也有所不同，可接收原則是重要的遵循點(diǎn)之一。同時(shí)學(xué)生面臨升學(xué)、就業(yè)壓力，參與意識(shí)和自主意識(shí)在不斷變化，對(duì)專業(yè)技能的要求也在發(fā)生變化。因此，藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在開展鋼琴教學(xué)時(shí)，要注重貼合不同學(xué)生的心理特征、生理發(fā)展，以及接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等因素，分層次組織實(shí)施，推動(dòng)教學(xué)模式的持續(xù)完善。

二、藝術(shù)職業(yè)學(xué)院針對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生有效開展鋼琴教學(xué)的意義

分層教學(xué)的第一步就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為后續(xù)教學(xué)安排奠定基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要防止單一的灌輸式傳授，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行探索，利用自身的專業(yè)基礎(chǔ)來獲取需要的知識(shí)。因此，藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要深入掌握每位學(xué)生具體情形，科學(xué)合理劃分層次。具體操作時(shí)，教師要充分做好教育引導(dǎo)，講清講明講透分層教育的意義，從思想上打消學(xué)生的顧慮，防止產(chǎn)生消極抵觸情緒，配合教師完成分層工作。分層方法是分層教學(xué)的核心，前提是學(xué)生自愿，然后通過班主任、任課教師、輔導(dǎo)員的分析研究，既可以按照學(xué)習(xí)成績(jī)分層，也可以按照學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)進(jìn)行分層。

其中，學(xué)生的主體地位是首要考量因素，只有在充分聽取學(xué)生意見，尊重學(xué)生權(quán)利的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行分層。激發(fā)學(xué)生動(dòng)力是其次考量因素，分層是為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，如果分層后的效果不好，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的信任程度。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不同層次學(xué)生的目標(biāo)也要有所不同，保證分層教學(xué)取得最好效果。分層教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)方式，分層結(jié)果要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整，當(dāng)學(xué)生提出新的分層需求或者學(xué)習(xí)情況發(fā)生變化后，教師要第一時(shí)間跟進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)層次進(jìn)行調(diào)整，既要讓學(xué)生滿意，也要追求教學(xué)質(zhì)效。如此，既能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)主動(dòng)性和積極性，也能夠提升思想品質(zhì)和身心素質(zhì)。

在分層次教學(xué)中，鋼琴教師要因時(shí)因地更新教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)質(zhì)效為出發(fā)點(diǎn)，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)法、討論法、講授法等，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。例如，在使用多媒體教學(xué)法時(shí)，要充分發(fā)揮音像教學(xué)設(shè)備的效能，通過音視頻的播放，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)看、反復(fù)學(xué)，逐漸掌握知識(shí)和技巧。在使用情境教學(xué)法時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，對(duì)學(xué)生的建議給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與。在使用講座教學(xué)法時(shí)，要使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，具有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)不僅是一次教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是一次學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，能促使學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，分層教學(xué)有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)效，教師因勢(shì)而教，教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生因變而學(xué)，更加符合學(xué)生的實(shí)際，能夠保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。其次，分層教學(xué)有助于體現(xiàn)人性關(guān)懷，學(xué)生因天賦、水平、動(dòng)因等差異，在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)進(jìn)度和效果差異較大，分層教育有效地解決了這一問題，在尊重學(xué)生主體地位和權(quán)利的基礎(chǔ)上，能夠催生學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。最后，分層教學(xué)適應(yīng)職業(yè)教育改革的重要步伐，契合藝術(shù)職業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)，有利于擴(kuò)招生源，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)互助互補(bǔ)的良性循環(huán)。

三、藝術(shù)職業(yè)學(xué)院不同基礎(chǔ)學(xué)生有效開展鋼琴教學(xué)的策略

（一）從學(xué)生學(xué)情入手：充分了解學(xué)生的實(shí)際情況

充分了解學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，新生進(jìn)入學(xué)院之后教師可以結(jié)合現(xiàn)有信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生展開問卷調(diào)查，如可以采用“問卷星”對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況展開了解，如了解學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、鋼琴學(xué)習(xí)年限、對(duì)鋼琴的理解、興趣、在求學(xué)期間的目標(biāo)規(guī)劃、就業(yè)以及升學(xué)需求等。通過對(duì)學(xué)生的情況展開調(diào)查從而形成科學(xué)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并由此對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開分層。

對(duì)于鋼琴演奏能力的問卷可以更為細(xì)致與具體，如能掌握哪些基礎(chǔ)練習(xí)、哪些中外作品、是否可以開展兒歌彈唱等，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來回答，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力與水平展開簡(jiǎn)單的考核，根據(jù)基礎(chǔ)水平能力將學(xué)生劃分為不同梯隊(duì)。如一梯隊(duì)、二梯隊(duì)、三梯隊(duì)，對(duì)不同梯隊(duì)的學(xué)生的情況進(jìn)行細(xì)致記錄和分析，同水平、同層次學(xué)生互相促進(jìn)與相互學(xué)習(xí)，同時(shí)在每年展開新的梯隊(duì)劃分考試，也能有效地激勵(lì)學(xué)生形成良性循環(huán)。

（二）從教學(xué)目標(biāo)入手：根據(jù)學(xué)生的情況制定目標(biāo)與內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)一般都是統(tǒng)一制定的。通過教學(xué)目標(biāo)的制定形成預(yù)期實(shí)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一般往往都是為學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)藝術(shù)院校的鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生展開分層教學(xué)通過學(xué)生的差異性來制定教學(xué)目標(biāo)，可以結(jié)合鋼琴教學(xué)的認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合四個(gè)方向來展開。結(jié)合學(xué)生在入學(xué)初期展開的學(xué)生情況基礎(chǔ)調(diào)查來制定不同層次，不同基礎(chǔ)的學(xué)生目標(biāo)以及課程內(nèi)容。

一梯隊(duì)：處于這一級(jí)別基礎(chǔ)的學(xué)生，起點(diǎn)比較高，學(xué)生具有一定的聽辨、彈奏水平，具有一定的認(rèn)知能力，因此在教學(xué)的過程中可以將培養(yǎng)目標(biāo)制定為學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及高水平的彈奏能力。在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)選擇風(fēng)格較廣、難度稍大、篇幅比較長(zhǎng)的鋼琴作品，并且在教學(xué)的過程中可以更多地拓展學(xué)生知識(shí)視野，從而實(shí)現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。

二梯隊(duì)：處于這一級(jí)別基礎(chǔ)的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，講究教學(xué)的實(shí)效，更多地將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知以及處理中。教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞風(fēng)格廣泛的作品，選用難度較大、篇幅較長(zhǎng)的作品，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)層面。

三梯隊(duì)：處在這一級(jí)別基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)中堅(jiān)持多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功、提升學(xué)生對(duì)作品的理解能力，基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能雙管齊下，對(duì)學(xué)生的能力展開培養(yǎng)，在教學(xué)中以科學(xué)、正確地掌握鋼琴的基本演奏方法入手，通過視奏、彈奏等能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握彈奏作品的能力。

（三）從教學(xué)過程入手：利用不同手段開展因材施教

其一，備課。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開鋼琴教學(xué)，首先需要備課。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一定的了解之后，通過備課來了解不同風(fēng)格、不同難易程度的作品，并且有效根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、問題以及教學(xué)的過程。比如，針對(duì)一梯隊(duì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)思考如何靈活有效地開展課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作力，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。如何更大程度地激發(fā)第二梯隊(duì)學(xué)生的理解能力以及思維能力。第三梯隊(duì)的學(xué)生更多的應(yīng)當(dāng)以教師示范、學(xué)生掌握彈奏的基本方法入手。通過備課來做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)資源都有一定的把握，在備課的過程中形成對(duì)分層教學(xué)的理解。

其二，授課。不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開教學(xué)過程，體現(xiàn)出授課的分層性。通過教師實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式，形成創(chuàng)造性教學(xué)的充分展示。藝術(shù)類職業(yè)院校的鋼琴教學(xué)往往有以下幾種授課模式，集體課、小組課、一對(duì)一教學(xué)，不論是何種教學(xué)模式，教師在授課的過程中都應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)、探索與引導(dǎo)。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)保持耐心的態(tài)度，使學(xué)生在現(xiàn)有的實(shí)際水平基礎(chǔ)上得以進(jìn)一步提升。

其三，作業(yè)分層。鋼琴是一門建立在反復(fù)實(shí)踐練習(xí)的基礎(chǔ)上的學(xué)科，學(xué)生只有通過大量的練習(xí)，才能獲得水平的提升。僅用上課時(shí)間練習(xí)是完全不夠的，還需要學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，因此，教師給學(xué)生布置的練習(xí)作業(yè)是學(xué)生在課后展開自主學(xué)習(xí)的有力載體。針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)選擇不同的作品展開分層引導(dǎo)與教學(xué)，學(xué)生充分地利用課后的時(shí)間練習(xí)適合自身能力提升的作品，從而更好地促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)，形成良性循環(huán)。

（四）從教學(xué)評(píng)價(jià)入手：充分利用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起著有效的導(dǎo)向作用，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開不同的分層教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)體差異性，在尊重學(xué)生個(gè)性差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，合理有效的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生形成鼓勵(lì)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反饋、矯正、提高的效果。學(xué)生的成就感往往來自教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，除了教師的評(píng)價(jià)之外，還可以有效地采用生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)方式來有效地反作用于學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)情況。

對(duì)待不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，從而形成各種類型的評(píng)價(jià)體系。在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作意愿以及協(xié)調(diào)能力展開詳細(xì)評(píng)價(jià)。如針對(duì)一梯隊(duì)的學(xué)生，更多的評(píng)價(jià)放在對(duì)作品的情感把握、個(gè)人演奏特性的形成、對(duì)作品的思考等方面。對(duì)二梯隊(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)可以放在作品的完整性、難度系數(shù)以及對(duì)作品的把握上。對(duì)三梯隊(duì)的學(xué)生可以將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生參與課堂的積極性、演奏基礎(chǔ)能力的提升上。通過不同層次的評(píng)價(jià)來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提升學(xué)生的音樂體驗(yàn)與表達(dá)能力，在探索過程中獲得知識(shí)與技能的成長(zhǎng)。

四、小結(jié)

藝術(shù)職業(yè)院校以培養(yǎng)具有專業(yè)能力的職業(yè)人才為主要目標(biāo)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有效地開展分層教學(xué)，能夠體現(xiàn)出教學(xué)理念的更新，能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的缺憾。展開分層教學(xué)，不僅能夠快速地讓教師掌握學(xué)生的基本學(xué)情以及制定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，更能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。對(duì)學(xué)生展開不同基礎(chǔ)層次的教學(xué)，能有效地解決學(xué)生的不同需求，解決學(xué)生興趣愛好不同的矛盾，形成從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)、有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的效果。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生展開分層教學(xué)，能夠減少學(xué)生的心理壓力，避免出現(xiàn)盲目攀比的問題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我以及明確自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性的客觀存在，才能從根本意義上解決藝術(shù)職業(yè)院校鋼琴教學(xué)中的困難，有效地提升鋼琴專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。