■ 張鼎立 沈曉敏 嚴(yán)黎俊

道德與法治課課程培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化有關(guān)兒童哲學(xué)引導(dǎo)策略運(yùn)用能力的訓(xùn)練，為教師提供用于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展論證的思維支架，使教師能夠有效利用課堂對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

批判性思維作為二十一世紀(jì)人才所需具備的關(guān)鍵能力之一，如何培養(yǎng)是現(xiàn)今學(xué)校教育的一項(xiàng)重要訴求。因此，指向批判性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)也為教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如果教師不能具備相應(yīng)的教學(xué)技能，將難以維系批判性思維培養(yǎng)教學(xué)的開(kāi)展。而兒童哲學(xué)的產(chǎn)生和推廣為解決這一難題帶來(lái)了新的思考。

兒童哲學(xué)教育旨在以哲學(xué)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并為教師提供一系列指向批判性思維的教學(xué)引導(dǎo)策略?；趦和軐W(xué)創(chuàng)始人李普曼提出的四大特征，即依靠標(biāo)準(zhǔn)、自我糾正、敏于情境、以判斷為結(jié)果，筆者認(rèn)為批判性思維教學(xué)應(yīng)注重以下四個(gè)方面：一是幫助學(xué)生明確觀點(diǎn)，做出正確判斷；二是詢問(wèn)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，分析理由；三是引導(dǎo)學(xué)生反思推理，自我糾正；四是推進(jìn)團(tuán)體探究進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生共同反思。

綜合李普曼提出的教師指導(dǎo)哲學(xué)討論的引導(dǎo)策略及湯姆斯·杰克遜提出的“WRAITEC優(yōu)秀思想家工具”，筆者總結(jié)出以下9項(xiàng)核心兒童哲學(xué)引導(dǎo)策略：解釋觀點(diǎn)、概括要點(diǎn)、詢問(wèn)理由、詢問(wèn)例證、詢問(wèn)推論、考察定義、考察假定、引出多種選擇和整合分歧。本文將結(jié)合小學(xué)道德與法治課《生活離不開(kāi)規(guī)則》這一課時(shí)的教學(xué)片段，展示教師應(yīng)如何運(yùn)用兒童哲學(xué)引導(dǎo)策略培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

一、解釋和概括，幫助學(xué)生明確觀點(diǎn)

為幫助學(xué)生明確自身觀點(diǎn)及立場(chǎng)，教師可運(yùn)用解釋觀點(diǎn)及概括要點(diǎn)的引導(dǎo)策略。解釋觀點(diǎn)，即教師用自身語(yǔ)言重述學(xué)生觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更加清晰。概括要點(diǎn)，即教師提煉學(xué)生的發(fā)言要點(diǎn)，并指出其中的重要概念。

以《生活離不開(kāi)規(guī)則》中的教學(xué)片段為例，師生針對(duì)“中午自修時(shí)間，一人大聲說(shuō)話，全班罰站”這一規(guī)則的合理性展開(kāi)了以下討論。

生1：如果推行這條規(guī)則的結(jié)果就是罰站，一直都在罰站。那么可能有一個(gè)人就是故意的，他的作業(yè)做完了，卻不想讓大家做作業(yè)，然后他大聲喧嘩，結(jié)果全班都要罰站。

師：不能因?yàn)橐粋€(gè)人而懲罰全班同學(xué)。（解釋觀點(diǎn)）

生2：我認(rèn)為罰站7分鐘也不太合理，如果罰站時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而我只是問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，卻一直都要站著。

師：說(shuō)的都很有道理，這些規(guī)則的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是還不夠完善，因此不能夠被執(zhí)行，對(duì)吧？（概括要點(diǎn)）所以，我們需要思考“是不是好的規(guī)則定下了就不能改變？”

首先，針對(duì)生1的發(fā)言，教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言進(jìn)行重述和解釋，便于全班同學(xué)理解；其次，針對(duì)生1和生2的發(fā)言，教師概括發(fā)言內(nèi)容的共同點(diǎn)，將具體的、特定的規(guī)則上升至普遍化的“好規(guī)則”，促使學(xué)生反思“好規(guī)則”能否被改變。因此，教師解釋觀點(diǎn)、概括要點(diǎn)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生明確自身觀點(diǎn)、理解他人觀點(diǎn)，明晰課堂討論的重點(diǎn)概念，為學(xué)生做進(jìn)一步反思推理奠定基礎(chǔ)。

二、詢問(wèn)理由、例證和推論，支持學(xué)生分析理由

學(xué)生有時(shí)僅僅提出觀點(diǎn)而未加以論證，對(duì)此，教師需進(jìn)一步詢問(wèn)理由、例證或推論。詢問(wèn)理由，即詢問(wèn)學(xué)生支撐其觀點(diǎn)的理由或依據(jù)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)理由應(yīng)當(dāng)具有說(shuō)服力，使學(xué)生盡可能總結(jié)充分的理由。詢問(wèn)推論，即引導(dǎo)學(xué)生嘗試推斷后果，并利用推論支持己方立場(chǎng)、反駁他方立場(chǎng)。詢問(wèn)例證，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用事例作為論據(jù)，以更有力地支持自身觀點(diǎn)。其中，詢問(wèn)理由及詢問(wèn)例證兩種方式較為常見(jiàn)。

在此，筆者希望對(duì)詢問(wèn)推論的課堂實(shí)踐做具體闡述。詢問(wèn)推論通?？刹捎脙煞N方式，一是深入追問(wèn)本質(zhì)：實(shí)踐一種行為的結(jié)果是什么？結(jié)果的結(jié)果是什么？最后追問(wèn)至本質(zhì)；二是追問(wèn)多種可能的后果，促使學(xué)生全面思考問(wèn)題。以下為教師使用詢問(wèn)推論策略的一個(gè)教學(xué)片段。

師：請(qǐng)迅速思考并舉例，在我們的校園里存在著哪些規(guī)則？如果不遵守會(huì)怎么樣？（詢問(wèn)推論）

生1：不要追跑打鬧，還有不要破壞他人物品。

師：如果不遵守會(huì)怎么樣？（詢問(wèn)推論）

生1：會(huì)受到懲罰。

師：只是會(huì)受到老師的懲罰嗎？（追問(wèn)多種可能的后果）

生1：他人和朋友都不會(huì)喜歡自己。

師：是的，這會(huì)影響同學(xué)之間的交往，對(duì)不對(duì)？

在以上片段中，為使學(xué)生充分理解遵守規(guī)則的意義，教師不斷地追問(wèn)學(xué)生不遵守規(guī)則可能會(huì)帶來(lái)的后果。在教師的追問(wèn)下，生1的思考層次從懲罰、服從的定向階段上升至人際協(xié)調(diào)階段。因此，教師采用詢問(wèn)推論的策略，追問(wèn)學(xué)生多個(gè)可能會(huì)產(chǎn)生的后果，對(duì)幫助學(xué)生分析事件緣由、提升學(xué)生認(rèn)知層次起到重要作用。

三、考察定義和假定，引導(dǎo)學(xué)生反思推理

為了確定觀點(diǎn)和理由的合理性，反思推理是十分必要的。當(dāng)學(xué)生的推理存在不合理之處時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察定義及假定，重新審視自己的觀點(diǎn)，做更深入的思考?？疾於x，即審視某一概念的定義，澄清歧義并做出界定。考察假定，即審視某一論點(diǎn)的潛在假定，反思假定的合理性。

此類策略的實(shí)際運(yùn)用需強(qiáng)調(diào)一定的技巧性。部分教師過(guò)于迫切地想要將對(duì)話引導(dǎo)至正確方向，卻在某種程度上限制了學(xué)生的思考空間。因此，教師不應(yīng)急于發(fā)表觀點(diǎn)，而是應(yīng)更多地鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表不同看法，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要提示，教師應(yīng)保持語(yǔ)氣柔和，多使用問(wèn)句，鼓勵(lì)學(xué)生自我糾正。以下為教師使用考察定義策略的一個(gè)教學(xué)片段。

師：你覺(jué)得一個(gè)好的規(guī)則，我們都能去遵守的一項(xiàng)規(guī)則應(yīng)具備怎樣的要素？

生1：第一，就是要合情合理。

師：怎樣可以稱之為合情合理？（考察定義）

生1：必須要通過(guò)全班同學(xué)的認(rèn)可。

師：這不能稱之為合情合理，而是大多數(shù)人都同意。（考察定義）

是不是全班只要有一個(gè)人不同意我們就不能確定這項(xiàng)規(guī)則？

生1：如果70%的人都同意這項(xiàng)規(guī)則，剩下30%的人不同意，便可以定下這項(xiàng)規(guī)則。

在以上片段中，圍繞著對(duì)“合情合理”一詞在不同情境下的不同定義、不同個(gè)體產(chǎn)生的不同理解展開(kāi)了具有思辨性的討論。首先，在學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，教師發(fā)現(xiàn)他對(duì)“合情合理”一詞的理解有偏差，及時(shí)給予引導(dǎo)；其次，針對(duì)學(xué)生提到的“必須通過(guò)全班同學(xué)的認(rèn)可”這一觀點(diǎn)，教師繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生是否能認(rèn)可相關(guān)邏輯推論，使學(xué)生意識(shí)到自己的表述過(guò)于絕對(duì)化，從而對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行修正。教師在尊重學(xué)生觀點(diǎn)的前提下逐步引導(dǎo)學(xué)生反思，有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我反思與自我糾正。

四、發(fā)散和整合，推進(jìn)團(tuán)體探究進(jìn)程

團(tuán)體探究，即促使學(xué)生在團(tuán)體合作中進(jìn)行推理與反思。學(xué)生常常認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是唯一正確的觀點(diǎn)，難以認(rèn)識(shí)到其他可能性。通過(guò)團(tuán)體探究，學(xué)生可以突破自身視角局限，多角度地看待問(wèn)題，從而產(chǎn)生多樣化觀點(diǎn)。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表多樣化觀點(diǎn)、看法，并適當(dāng)?shù)匮?qǐng)學(xué)生補(bǔ)充觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，幫助學(xué)生開(kāi)闊思路。同時(shí)，當(dāng)不同學(xué)生的觀點(diǎn)有所聯(lián)系時(shí)，教師應(yīng)注意整合分歧，指出被學(xué)生們忽略的內(nèi)在聯(lián)系，推進(jìn)團(tuán)體探究進(jìn)程。以下為教師使用引出多種選擇與整合分歧策略的一個(gè)教學(xué)片段。

生1：如果70%的人同意這項(xiàng)規(guī)則，剩余30%的人不同意，那么便定下這項(xiàng)規(guī)則。

師：是不是多數(shù)人同意的規(guī)則就是“好規(guī)則”？是否有人想要補(bǔ)充說(shuō)明？（引出多種選擇）

生2：比如毛澤東主席只代表其個(gè)人，但他說(shuō)的是正確的，所以不一定多數(shù)同意就是對(duì)的。

師：的確，有的時(shí)候真理掌握在少數(shù)人手里。那怎么辦呢？（詢問(wèn)推論）

生2：我認(rèn)為可以采用討論的方法，如果有一個(gè)人覺(jué)得某個(gè)觀點(diǎn)存在問(wèn)題，可以與其他人先討論一下是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題。

師：沒(méi)錯(cuò)，并不是多數(shù)人同意，就可以通過(guò)，持有不同觀點(diǎn)的人也可以充分表達(dá)自己的想法，如果多數(shù)人也贊同，我們便可以將規(guī)則再完善一下，對(duì)不對(duì)？這樣，這個(gè)規(guī)則經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，便得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。（整合分歧）

在以上片段中，教師有效地使用了引出多種選擇及整合分歧的引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考、分析，使學(xué)生對(duì)“好規(guī)則”有了更為準(zhǔn)確的理解與更加多元的看法。最后，教師將兩位同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，總結(jié)出“‘好規(guī)則’應(yīng)在民主協(xié)商中逐漸形成，得到大多數(shù)人認(rèn)可”的結(jié)論，營(yíng)造了開(kāi)放、尊重的課堂氛圍。

綜上所述，道德與法治課課程培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化有關(guān)兒童哲學(xué)引導(dǎo)策略運(yùn)用能力的訓(xùn)練，為教師提供用于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展論證的思維支架，使教師能夠有效利用課堂對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。