陳永華

（江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 210046）

小學(xué)作文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步成果的統(tǒng)一。作文批改既是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式之一，也是教師運(yùn)用作文創(chuàng)作對(duì)小學(xué)生二次教學(xué)的重要方式。巧妙、充分的作文批注不僅是高效的第二課堂，更是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)以致用的點(diǎn)金石。

一、小學(xué)作文批改常見(jiàn)問(wèn)題

在重視語(yǔ)文學(xué)業(yè)知識(shí)的教學(xué)觀念下，小學(xué)作文批改往往更加關(guān)注作文分?jǐn)?shù)的高低，造成小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)的偏頗認(rèn)識(shí)。

（一）重卷面書(shū)寫(xiě)，輕內(nèi)容創(chuàng)作

從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)檢測(cè)的角度，干凈、整潔、書(shū)寫(xiě)美觀的作文卷面，能直接給批改教師留下美好的第一印象，學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)提高是自然而然的事。在印象分既定的情況下，教師會(huì)對(duì)小學(xué)生作文的內(nèi)容放寬要求，甚至對(duì)應(yīng)該扣分的顯然錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)與病句等情況，教師都會(huì)寬容少扣分甚至不扣分。

（二）重分?jǐn)?shù)判定，輕批注分析

以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生作文寫(xiě)作的優(yōu)劣，是最簡(jiǎn)單直接的方式，也是教師最常用的方式。教師一般在作文題目的右邊，為學(xué)生得上數(shù)字分?jǐn)?shù)或優(yōu)、良、合格等等級(jí)分?jǐn)?shù)，以為學(xué)生拉開(kāi)作文學(xué)業(yè)層次。同時(shí)，在作文的最后教師寫(xiě)上不能再簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)和日期，以達(dá)成作文批改工作的閉環(huán)。其中，簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力區(qū)別性的定性評(píng)價(jià)標(biāo)志。

（三）重字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，輕主題思想

對(duì)大部分小學(xué)生而言，完成要求字?jǐn)?shù)的作文是相對(duì)較高的要求。作文字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)，自然成為教師批改作文的又一重要直觀指標(biāo)。比較之下，字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的學(xué)生一般作文分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)等級(jí)就相對(duì)較高。對(duì)于作文的中心思想是否突出、篇章布局是否合理，教師則更希望通過(guò)達(dá)標(biāo)字?jǐn)?shù)來(lái)支持。

二、小學(xué)作文運(yùn)用“批注”的高效批改策略

從補(bǔ)充完善知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的層面，教師巧妙運(yùn)用“批注”批改作文，是對(duì)學(xué)生作文實(shí)踐事半功倍的教學(xué)方式。

（一）做好基礎(chǔ)性批注，強(qiáng)化知識(shí)正確性教育

由于小學(xué)生作文一般是在主題單元課文學(xué)習(xí)后的學(xué)以致用的創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的單元知識(shí)學(xué)習(xí)、理解能力與運(yùn)用能力具有直接的檢驗(yàn)作用。如在五年級(jí)上冊(cè)的《我的心愛(ài)之物》的習(xí)作中，能檢驗(yàn)小學(xué)生在第一單元《白鷺》《珍珠鳥(niǎo)》《落花生》等課文學(xué)習(xí)到的“居然”“愛(ài)慕”“姿態(tài)”“至少”等新字詞識(shí)記和意思理解。教師在作文批改時(shí)，要逐詞逐句、逐行逐段地閱讀，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的知識(shí)性錯(cuò)誤，包括匆忙之下的筆誤、識(shí)記錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤的應(yīng)用錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的良好習(xí)慣。

對(duì)于錯(cuò)字、別字和用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，教師可以直接運(yùn)用旁邊或者在該字詞的下面畫(huà)線(xiàn)，并寫(xiě)出正確的字詞，讓學(xué)生能在二次創(chuàng)作中強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記和理解；對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用的錯(cuò)誤，教師在指出錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，在附近空隙處應(yīng)該寫(xiě)出正確運(yùn)用的語(yǔ)境和方法，避免學(xué)生以后再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤；對(duì)于句子語(yǔ)法性錯(cuò)誤，教師在給學(xué)生寫(xiě)出正確語(yǔ)法句子的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步寫(xiě)出正確表達(dá)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記和應(yīng)用；對(duì)于人稱(chēng)應(yīng)用錯(cuò)誤，尤其是在類(lèi)似《我的心愛(ài)之物》的寫(xiě)作中，對(duì)于小動(dòng)物、常用物品的代詞選用中，教師應(yīng)該批注說(shuō)明，在尊重一般規(guī)律的稱(chēng)呼“它”時(shí)，可以根據(jù)對(duì)相關(guān)事物的感情深淺來(lái)選用擬人化的“她”或“他”；對(duì)于修辭手法的應(yīng)用錯(cuò)誤，教師應(yīng)該用批注的方式給出正確的句子，并用最簡(jiǎn)短的說(shuō)明介紹正確的用法。相對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)性而言，作文批注則具有針對(duì)性地補(bǔ)充教學(xué)功能，教師要善于利用這種“一對(duì)一”的“批注”教法。

（二）做好點(diǎn)評(píng)式批注，強(qiáng)化寫(xiě)作激勵(lì)性引導(dǎo)

在小學(xué)作文的寫(xiě)作中，眼高手低是常見(jiàn)現(xiàn)象。一些學(xué)生在寫(xiě)作之前，對(duì)作文的構(gòu)思能說(shuō)得天花亂墜，但一旦動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)卻舉“筆”維艱。究其原因，就是寫(xiě)作的信心不足。如在五年級(jí)上冊(cè)的《我想對(duì)您說(shuō)》的習(xí)作中，讓學(xué)生開(kāi)展關(guān)于“父母之愛(ài)”的口頭創(chuàng)作時(shí)，無(wú)論是讓他們講父母關(guān)于“愛(ài)”的故事，還是談關(guān)于“父母之愛(ài)”的看法時(shí)，多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)得精彩紛呈和金句頻出，但往往呈現(xiàn)出來(lái)的作品不盡如人意，要么是事件的列舉，一盤(pán)散沙；要么是邏輯混亂，語(yǔ)言不詳。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的連自己都不滿(mǎn)意的作品，教師要在批改時(shí)巧妙運(yùn)用“點(diǎn)評(píng)式批注”為學(xué)生指點(diǎn)迷津和激發(fā)信心。

建議運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式批注時(shí)，對(duì)于該指出的錯(cuò)誤或不足使用引領(lǐng)性的激勵(lì)語(yǔ)言指出，讓其知道如果怎么樣就會(huì)收獲什么樣的良好效果，把寫(xiě)作成就感和信心同步樹(shù)立和強(qiáng)化。對(duì)于常出現(xiàn)的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，教師要多運(yùn)用“如果再細(xì)心一點(diǎn)就會(huì)不會(huì)犯這樣的小錯(cuò)誤”等語(yǔ)言，既給學(xué)生點(diǎn)出所犯的錯(cuò)誤，又讓學(xué)生知道自己原本有這個(gè)潛力，只是自己不夠認(rèn)真，并鼓勵(lì)學(xué)生以后更認(rèn)真一點(diǎn)，就會(huì)達(dá)到自己理想的寫(xiě)作效果。對(duì)于出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、修辭不當(dāng)?shù)戎R(shí)理解性的錯(cuò)誤，教師在給學(xué)生講出正確用法的基礎(chǔ)上，應(yīng)該肯定學(xué)生已經(jīng)積累了“較多”的詞語(yǔ)或修辭手法，鼓勵(lì)認(rèn)真篩選、比較運(yùn)用，便能準(zhǔn)確表達(dá)出想要表達(dá)的意思。對(duì)于出現(xiàn)素材組織混亂導(dǎo)致中心思想不突出等問(wèn)題，教師要先點(diǎn)贊學(xué)生積累多，讓其繼續(xù)保持信心加大積累，進(jìn)而指點(diǎn)其根據(jù)作文要求的主題去選擇最為合適的素材，以起到烘托主題的積極作用。

（三）做好賞析式批注，強(qiáng)化創(chuàng)作成就感鞏固

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文作為語(yǔ)言文字文學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用載體，對(duì)小學(xué)生是具有一定難度的創(chuàng)作活動(dòng)。教師采用寬容、欣賞的態(tài)度去批改小學(xué)生作文，啟發(fā)他們?cè)诳吹阶约洪W光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，去積累寫(xiě)作的成就感和良好方法。如在六年級(jí)上冊(cè)的《有你，真好》的習(xí)作中，學(xué)生習(xí)慣性地會(huì)模仿魯迅先生的《少年閏土》，去創(chuàng)作和自己的小伙伴、親戚的故事。尤其是在農(nóng)民進(jìn)城、外出務(wù)工的大背景下，一些經(jīng)常在一起的好朋友、親戚等會(huì)被分開(kāi)，讓小學(xué)生去寫(xiě)出他們?cè)谝黄鸬拿篮脮r(shí)光及其發(fā)生的動(dòng)人故事等，往往會(huì)創(chuàng)作出蘊(yùn)含更多真情實(shí)感的美文來(lái)，教師據(jù)此展開(kāi)賞析式批注，是作文教學(xué)的錦上添花做法。

對(duì)于整體比較優(yōu)秀的作品，教師盡可能地在不同的段落甚至句子中點(diǎn)評(píng)出其精彩之處，以及還可能采用的優(yōu)秀的表達(dá)方式等，為學(xué)生下次創(chuàng)作提供創(chuàng)意啟發(fā)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的作品，教師要多發(fā)現(xiàn)作文的亮點(diǎn)。對(duì)于一篇跑題的作文，教師要去點(diǎn)評(píng)那些相對(duì)較好的句子，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的成就感，讓其從一無(wú)是處的愧疚或自責(zé)中走出來(lái)，并以此為起點(diǎn)繼續(xù)開(kāi)展提升性寫(xiě)作。對(duì)于一篇寫(xiě)的思路清晰但出現(xiàn)一些知識(shí)性錯(cuò)誤的作文，教師要從整體上肯定其篇章布局能力，進(jìn)而從細(xì)節(jié)完善方面指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展提升寫(xiě)作能力。對(duì)于一篇華而不實(shí)的主題散亂的作文，教師首先要積極地肯定其遣詞造句的能力，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持這種運(yùn)用美詞造美句的習(xí)慣，進(jìn)而指導(dǎo)其如何把好詞用到好處，讓好詞好句以畫(huà)龍點(diǎn)睛的方式升華主題。運(yùn)用賞析式批注，最重要的是讓學(xué)生知道自己寫(xiě)的哪兒好、為什么好，以此來(lái)鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（四）做好方法式批注，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧性指導(dǎo)

小學(xué)生掌握的寫(xiě)作方法少且運(yùn)用少，是導(dǎo)致小學(xué)生難以按要求寫(xiě)出優(yōu)秀作文的重要原因之一。運(yùn)用“批注”指出小學(xué)生已用的“方法”，建議其還可以運(yùn)用其他“方法”，是小學(xué)作文批改教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如在五年級(jí)下冊(cè)的《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》的習(xí)作中，比較適合運(yùn)用比喻、象征等手法、順序法和插敘法等敘述方法、背景漸入式等寫(xiě)作技巧。在作文批改中，教師要根據(jù)所寫(xiě)作體裁的不同，為學(xué)生指出常用的寫(xiě)作方法，使其以后準(zhǔn)確寫(xiě)作，減少跑題、偏題與表達(dá)方法失范等情況。

相比作文課堂教學(xué)上教師對(duì)寫(xiě)作方法的講解，教師利用作文批改的機(jī)會(huì)，為小學(xué)生點(diǎn)明現(xiàn)在寫(xiě)的作文屬于什么體裁、常用到什么修辭手法、稱(chēng)謂方法、敘述方法、開(kāi)頭寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法等，結(jié)合小學(xué)生的作品及其寫(xiě)作的切身感受，能讓其從實(shí)踐層面理解得更深刻。以六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)》為例，在學(xué)生寫(xiě)作的如“節(jié)水倡議書(shū)”“光盤(pán)倡議書(shū)”等習(xí)作中，教師可以針對(duì)格式不全的習(xí)作，運(yùn)用批注進(jìn)一步加強(qiáng)格式的教學(xué)，包括：標(biāo)題、稱(chēng)呼、正文、結(jié)尾、落款；對(duì)特點(diǎn)運(yùn)用不準(zhǔn)確的習(xí)作，教師可以批注介紹倡議書(shū)的特點(diǎn)：廣泛的群眾性、響應(yīng)者的不確定性、倡議書(shū)的公開(kāi)性，讓學(xué)生對(duì)倡議書(shū)的體裁有著全面、準(zhǔn)確的了解。為確保作為批注批改方式的有效性，教師要針對(duì)作文出現(xiàn)的典型寫(xiě)作技巧或方法等，務(wù)必畫(huà)線(xiàn)后用批注注明到底是什么方法，可以在什么樣的語(yǔ)境運(yùn)用，以及還可以用哪些方法來(lái)替代，及其不同方法運(yùn)用下的效果比較等，為小學(xué)生寫(xiě)作靈活運(yùn)用做好方法啟發(fā)和積累。

三、小學(xué)作文“批注”的類(lèi)型

在小學(xué)生作文批改時(shí)，需要多種“批注”的靈活交疊運(yùn)用，才能真正發(fā)揮“批注”的二次教學(xué)和興趣強(qiáng)化功能。

（一）注釋

在小學(xué)生作文中，用詞不當(dāng)是最多的現(xiàn)象。為強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)該詞或意向使用詞語(yǔ)的理解，教師往往采用“注釋”的方式，先為小學(xué)生解釋其所運(yùn)用詞語(yǔ)的意思，讓其在理解的基礎(chǔ)上明白該如何使用該詞；進(jìn)而為小學(xué)生推薦或介紹應(yīng)該使用的詞語(yǔ)并做出意思解釋?zhuān)员容^兩次運(yùn)用的不同語(yǔ)言效果，如表達(dá)意思的南轅北轍或詞不達(dá)意等情況。其他需要注釋的情況有：專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、歷史典故、古詩(shī)詞名句、歇后語(yǔ)等。教師利用作文批改的機(jī)會(huì)，可以為小學(xué)生開(kāi)展一次知識(shí)拓展的補(bǔ)充性教學(xué)。鑒于小學(xué)生作文篇幅的有限性，教師要善于用精煉、簡(jiǎn)短、易懂的語(yǔ)言，用盡可能少的字?jǐn)?shù)講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要注意注釋的美觀性，在篇章中要注意位置的均衡性；注意教師個(gè)人書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真度，最好用楷書(shū)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，把批注作為一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)法教學(xué)，為學(xué)生做認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的好榜樣。

（二）批語(yǔ)

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的高效階段和思想的活躍階段，幾乎每個(gè)學(xué)生都能在自己的作文中有“驚人之語(yǔ)”，來(lái)表達(dá)自己的思想與對(duì)學(xué)習(xí)、生活、人生、社會(huì)的看法。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱、閱歷淺顯，難免會(huì)出現(xiàn)偏激觀點(diǎn)、不當(dāng)言論甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)等，教師要科學(xué)利用批改批注的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)糾正甚至批評(píng)教育，發(fā)揮批注的思想教育、觀念優(yōu)化的積極作用。對(duì)于作文中積極的新思想、新見(jiàn)解，教師要利用批注的方式加以強(qiáng)調(diào)，或者進(jìn)一步細(xì)化和明確其出處及其意義，以鼓勵(lì)小學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和運(yùn)用新思想等。對(duì)于小學(xué)生在作文中提到的各種疑惑，教師可以用批語(yǔ)的方式為其釋疑解惑，如解釋小學(xué)生不解的自然現(xiàn)象、難以理解的生活現(xiàn)象和人際關(guān)系等。一般而言，批語(yǔ)的字?jǐn)?shù)相對(duì)較多，為保護(hù)小學(xué)生寫(xiě)作的積極性，教師要盡可能用精煉的語(yǔ)言來(lái)書(shū)寫(xiě)，或者采取給學(xué)生推薦定向?qū)W習(xí)的書(shū)籍或網(wǎng)址等方式，為其指明學(xué)習(xí)和完善的途徑，以支持學(xué)生保持興趣、提升自己。

（三）警語(yǔ)

由于現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的載體較多，小學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)一些優(yōu)美語(yǔ)句、典范引文、新穎說(shuō)法等令人驚艷的地方。為了強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的習(xí)慣，教師運(yùn)用警語(yǔ)的方式批注，是提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)和運(yùn)用動(dòng)力的良好方式。在批改中運(yùn)用較多的語(yǔ)言有：“非常好，請(qǐng)繼續(xù)保持！”“注意積累！”“這很重要！”等等。在書(shū)寫(xiě)警語(yǔ)的實(shí)踐中，對(duì)于優(yōu)美句子教師一般采用下劃線(xiàn)，同時(shí)寫(xiě)警語(yǔ)的方式；對(duì)于典范引文，一般采取紅筆圈畫(huà)的方式，再在旁邊寫(xiě)上警語(yǔ)；對(duì)于新穎說(shuō)法等，教師在下劃線(xiàn)或圈畫(huà)的基礎(chǔ)上，會(huì)寫(xiě)上“很新穎”等警語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)于文中出現(xiàn)的奇談怪論或者偏激、迷信等說(shuō)法，教師也要嚴(yán)厲警告，如“請(qǐng)端正態(tài)度”等，并為學(xué)生指出改正或糾正的方法，讓學(xué)生能通過(guò)教師警語(yǔ)直接認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，以改進(jìn)和提升自己的思想認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作文作為對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要訓(xùn)練和檢驗(yàn)方式，能直接體現(xiàn)其學(xué)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況、知識(shí)運(yùn)用能力發(fā)展水平，受到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的廣泛重視。教師利用作文批改的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力進(jìn)行定量、定性、分析的評(píng)價(jià)，同時(shí)，通過(guò)批注給學(xué)生開(kāi)展處方性的補(bǔ)充性教學(xué)和指導(dǎo)，使其能明確具體存在的問(wèn)題加以改正，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)揮了激勵(lì)、引領(lǐng)的功能，值得廣大教師鉆研和創(chuàng)新運(yùn)用。