陳 利 趙寶紅

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州 213164）

1 高職院校思政課實踐教學改革的現(xiàn)實需要

高職院校思政課實踐教學改革是提升思政課實效性的必然選擇。思想政治理論課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程，但是思政課實效性不佳的問題在高校一定程度地存在著，究其原因，最主要的原因是學生的學習興趣不高，學習動力不足。

為什么會學習興趣不高、學習動力不足？從教的層面看，教師授課方法還是比較單一，主要是以講授為主，這種方法對思想政治教育來說是一個比較符合思政教育規(guī)律的良好方法。真懂才能真信，真信才能真用，只有掌握了比較系統(tǒng)的理論知識，才能真懂。講授是傳授知識的高效率方法，所以講授也成為思政課學習的一個必要的教學方法。從學的的層面看，學生關(guān)注專業(yè)知識多，關(guān)注基礎(chǔ)知識少，關(guān)注短期效果，忽視長期影響，重視具體的顯性技能的學習，輕視隱形的政治思想、文化素養(yǎng)、道德情操提升，導致思政課不被學生重視。

如何解決學習興趣不高、學習動力不足的現(xiàn)實問題？積極探索實踐教學的有效路徑，通過實踐教學來提升學生的學習興趣和學習動力就成為一種必然選擇。

2 高職院校思政課實踐教學存在的問題分析

高職院校思政課實踐教學中學生的主體作用發(fā)揮得不明顯。在實踐教學中，教師的主導作用發(fā)揮的比較充分，學生的主動參與、主動思考、主動行動和自主評價普遍沒有跟上。在社會實踐選題環(huán)節(jié)，教師還是習慣于直接確立選題，讓學生參與選題討論得比較少。在組織實施環(huán)節(jié)，例如在集體參觀活動中，教師普遍親自聯(lián)系參觀單位并組織實施，學生在組織實施的過程中參與度不夠，在組織實施中主動性、創(chuàng)造性沒有得到很好的發(fā)揮。在社會實踐的保障機制及經(jīng)費支持方面存在不足，如督促保障學生自覺認真參加社會實踐的機制普遍不夠完善，思政課社會實踐成果沒有與學生在校期間的素拓分掛鉤，思政課的社會實踐、學校團委組織的假期社會實踐兩者沒有有效銜接，協(xié)同效應(yīng)不夠。同時馬院用于社會實踐的經(jīng)費十分有限，對社會實踐的廣度及質(zhì)量支撐、激勵力度都顯得不足，不利于調(diào)動學生參與社會實踐的積極性。

高職院校思政課實踐教學的形式比較單一。目前，高職院校思政課社會實踐的內(nèi)容設(shè)計不夠豐富和深入，與思政課理論教學聯(lián)系的還不夠深入具體，實踐教學內(nèi)容的完整性、體系化還不夠，這方面的研究不深入。因此，在相對簡單的實踐教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，實踐教學的形式就比較單一，普遍還是停留在參觀紅色文化場館和就某些熱點問題進行簡單調(diào)研的形式上，成果多以觀后感和調(diào)研報告為主，缺少探究式社會實踐，缺少參與式深入實踐。出現(xiàn)這一情況的主觀原因是教師普遍重視理論教學、輕視實踐教學，客觀上也存在經(jīng)費上的困難而影響了教師深入研究探索實踐教學方法的積極性。這種內(nèi)容簡單、形式比較單一的社會實踐對培養(yǎng)大學生的探索精神是不利的，簡單的參觀式的社會實踐總是以旁觀者的身份而不是參與者、實踐者的身份來進行，會影響學生的情感投入，導致社會實踐對理論教學的輔助作用大打折扣，甚至在這種簡單的社會實踐中，會使學生的思想僵化、情感冷漠，甚至會滋生盲從或躺平思想。所以加大實踐教學內(nèi)容的研究，豐富實踐教學內(nèi)容與形式，讓實踐內(nèi)容貼近理論教學，推動探究式、參與式社會實踐勢在必行，讓學生在社會實踐中形成探索精神、在參與中感受理論的現(xiàn)實力量是思政課實踐教學追求的重要目標。

高職院校思政課實踐教學評價還不夠完善。在評價環(huán)節(jié)中，教師會根據(jù)學生的社會實踐成果進行評價，學生參與評價的機會比較少，學生自我評價普遍缺失，同時評價中大家對成果的關(guān)注很高，對社會實踐成果獲得的過程缺少有效的評價方法，對社會實踐小組成員的參與情況缺少更加精準的評價。

3 高職院校思政課實踐教學改革的路徑探索

建立高職院校思政課實踐教學的統(tǒng)籌機制。大學生思政課實踐教學的深入開展，涉及實踐規(guī)劃、實踐方案、素拓分認定等環(huán)節(jié)，是一個涉及馬院、各二級學院、宣傳部、校團委、校學工等多部門的協(xié)同工作，是要建立一個協(xié)調(diào)一致、高效率的大學生思政課實踐教學服務(wù)體系。要站在立德樹人、服務(wù)學生的高度，成立學校層面的領(lǐng)導小組，由馬院牽頭進行頂層設(shè)計，實現(xiàn)總體上有規(guī)劃，實施中同向同行，使思政融通格局進一步延伸到思政課實踐教學當中。

規(guī)范思政課實踐教學的管理機制。目前高職院校馬院按照教育部要求，以課程為單位設(shè)立了教研室，實踐課時不低于1 個學分也普遍得到落實，但是單獨設(shè)立社會實踐教研室的馬院還比較少，實踐教學都依托各自課程教研室進行管理，從思政課整體考慮進行整體設(shè)計規(guī)劃及實施的比較少。要提升思政課實踐教學管理的規(guī)范化水平，建立思政課社會實踐教研室是必要選擇，通過教研室可以把各門課程實踐教學統(tǒng)籌考慮、整體規(guī)劃，可以緊密協(xié)調(diào)學校相關(guān)部門完善管理機制，可以有效推進社會實踐基地建設(shè)，為提升思政課實踐教學質(zhì)量提供必要的管理機制的保障。

深化思政課實踐教學改革。思政課實踐教學要堅持“學生中心、成果導向、持續(xù)改進”的教學理念，在選題階段就設(shè)法充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與社會實踐的選題及方案的設(shè)計等，每學期都向廣大學生征集社會實踐主題，在廣泛征集的社會實踐主題中，通過網(wǎng)上投票形式選取大學生廣泛關(guān)注的主題。廣泛參與選題實際也是一種思維層面的社會實踐。在實踐開展及結(jié)果評價階段，要強化實踐過程和參與度評價，關(guān)注學生參與的程度和參與中得到的歷練和收獲，開展我喜歡的社會實踐成果評選活動，讓廣大學生通過網(wǎng)絡(luò)參與評價，讓校內(nèi)外人員通過網(wǎng)絡(luò)投票參與評價，這既發(fā)揮了學生的主體作用，又擴大了社會實踐成果的社會影響力和認可度。每年評出學校優(yōu)秀社會實踐成果，獲得優(yōu)秀成果的學生給予素拓分認定，把這些優(yōu)秀成果納入思政課教學案例，豐富教學資源。通過這樣的不斷積累，思政課社會實踐教學對理論教學的輔助作用會越來越大，理論聯(lián)系實際的成效會更加明顯，最終實現(xiàn)思政課整體實效性的穩(wěn)步提升。