王 萍

（廣東科技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，廣東 東莞 523808）

一、研究背景

產(chǎn)教融合是教育界探索的一種將教學(xué)和生產(chǎn)緊密結(jié)合起來的創(chuàng)新型教育模式，在 2018 年出臺的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進方法》中重點強調(diào)了產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，并在2019 年7 月，國家審議通過了《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，并強調(diào)指出產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以推動教育、人才、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟的相互協(xié)同發(fā)展。由此看來，產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地幫助經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)社會，也是大勢所趨，國家也在不斷推動、促進產(chǎn)教融合這一項教育改革的實施。

二、研究目的及意義

（一）產(chǎn)教融合可提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展

產(chǎn)教融合這一理念早期便在我國提出，但其發(fā)展過程卻較為曲折。從提出理論再到實際運用于各高校教學(xué)體系中花費了較長時間。產(chǎn)教融合指出產(chǎn)業(yè)和教育應(yīng)當(dāng)相輔相成，教育可以為產(chǎn)業(yè)服務(wù)，提供人才；產(chǎn)業(yè)也應(yīng)當(dāng)為教育提供資源，從而促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。早期的高校教育缺乏產(chǎn)教融合，所以具有創(chuàng)新型思維的人才較少。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，卻缺乏實踐操作技能，從而導(dǎo)致進入社會后需要重新學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，甚至無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使高校教學(xué)的有效性也大大降低。所以產(chǎn)教融合這種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)便解決了這些問題，高校通過對產(chǎn)業(yè)的全面了解，為學(xué)生提供了產(chǎn)業(yè)實踐的課程，并將理論課程與產(chǎn)業(yè)實際進行不斷地融合，設(shè)置豐富優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)教融合的課程，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。將理論知識與實踐操作相結(jié)合，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，從而實現(xiàn)高效可持續(xù)發(fā)展。[1]

（二）產(chǎn)教融合幫助企業(yè)和高校實現(xiàn)共同利益

目前看來，產(chǎn)業(yè)對人才的需求是十分迫切的。而高校教育便是為這些產(chǎn)業(yè)不斷培養(yǎng)和推送他們所需要的各類人才，最終達成培養(yǎng)人才就業(yè)的目標。產(chǎn)教融合便意味著產(chǎn)業(yè)將資源傾向高校教育，通過和高校的合作互動，拋開價值利益等方面的不平衡，為最終培養(yǎng)應(yīng)用型人才各盡其能。企業(yè)通過與高校的合作，將企業(yè)資源、實踐機會提供給高校學(xué)生，這樣既能幫助高校學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，又能為企業(yè)源源不斷地輸入創(chuàng)新應(yīng)用型人才，這樣看來，產(chǎn)教融合、校企合作的確是互利互惠的，并能幫助實現(xiàn)企業(yè)和高校的共同利益。雖然由于雙方價值導(dǎo)向不同，企業(yè)和高校不可能完全實現(xiàn)各自利益的最大化，但校企合作的確為雙方都帶來了利益，這只能是一種當(dāng)下時代背景下的有限合作。高校無法覆蓋企業(yè)的全部產(chǎn)業(yè)，企業(yè)也無法接納高校提供的所有應(yīng)用型人才。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

1906 年美國辛辛那提大學(xué)的赫爾曼·施耐德實施了第一個產(chǎn)教合作教育計劃，這便是產(chǎn)教融合這一教學(xué)理念最早實施的時間。通過一段時間的實踐，這一合作項目便不斷得到發(fā)展與完善，證明了產(chǎn)教合作對于高校教學(xué)具有非常重要的意義。上世紀80 年代還成立了世界合作教育協(xié)會。隨后，英國規(guī)定大學(xué)生在校期間需有1-2 年相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗。加拿大滑鐵盧大學(xué)也將校企合作融入到教學(xué)中，從而使產(chǎn)教融合獲得了一定的認可度。

而對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，國外最早以學(xué)徒制的形式進行。美國一直推崇杜威的實用主義教學(xué)理念，重視人才的分類培養(yǎng)以及學(xué)校的人才培養(yǎng)功能分類，形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，社區(qū)學(xué)院、科技學(xué)院等都與產(chǎn)業(yè)接軌，幫助培養(yǎng)了不少應(yīng)用型人才。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國的產(chǎn)教融合思想可以追溯到清末的實業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)活動的結(jié)合，及新中國成立后的半公半讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這些都是比較早期的產(chǎn)教融合。通過將企業(yè)生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合，培養(yǎng)企業(yè)所需的各類人才。教育部在2011 年發(fā)布的文件中首次提出促進產(chǎn)教深度合作，并在2013 年強調(diào)深化產(chǎn)教融合、校企合作，對于產(chǎn)教融合的關(guān)注不斷提升。而近年來國內(nèi)學(xué)者也對產(chǎn)教融合進行了一定的研究與討論，并通過對一些學(xué)校的產(chǎn)教融合實踐過程的分析，對一些出現(xiàn)的問題進行了分析討論，也對探索出更為完善的產(chǎn)教融合以及校企合作教學(xué)模式進行了一定程度的討論與探索。通過這些學(xué)者的研究可以發(fā)現(xiàn)，目前來看，校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)在逐步實施的過程中了。2017 年，有學(xué)者提出，通過建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校落實的教學(xué)機制，多方面推進該項工作，幫助高校更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

四、研究內(nèi)容

（一）當(dāng)前產(chǎn)教融合的重難點

1.校企合作雙方應(yīng)當(dāng)積極主動參與

產(chǎn)教融合意味著學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)達成深度合作，雙方要處于一個相互理解的狀態(tài)，這是目前需要解決的一個重大難題，也是產(chǎn)教融合體制建立的重點。應(yīng)避免企業(yè)主動性低的情況，鼓勵企業(yè)主動參與校企合作，為高校提供實踐資源。在此基礎(chǔ)上，資源也應(yīng)當(dāng)共享，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)問題上企業(yè)也應(yīng)當(dāng)與高校主動溝通，保障應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的及時調(diào)整，而最終能獲得更多的仍然是企業(yè)本身，所以在校企合作過程中，企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極參與高校實施的產(chǎn)教融合的實踐活動。

2.高校在產(chǎn)教融合體系建立過程中的問題

高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“基地”，目前也有一些需要提升改善的地方。一是師資力量構(gòu)成的問題。產(chǎn)教融合體系的完善，與高校教學(xué)的課程密不可分，這就要對高校的師資力量有一定要求。目前高校教學(xué)比較容易忽視的問題就是教師的實踐能力不達標。大部分高校老師擁有較高的學(xué)歷，但是從學(xué)校畢業(yè)后，并沒有進行相關(guān)的實踐活動，也很少有相關(guān)的工作背景，這就造成了教師的理論知識雄厚、實踐知識卻有所不足的問題。為更好地建立產(chǎn)教融合體制，高校老師也要具備一定的實踐能力，對在崗的老師要進行一定時間的實踐培訓(xùn)，新招的老師要有一定的工作背景。這樣才能更好地實行產(chǎn)教融合，更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其次，需要注意的還有高校實訓(xùn)基地的配備問題，實訓(xùn)設(shè)施、指導(dǎo)老師的數(shù)量應(yīng)當(dāng)有一定的保障，才能保證實訓(xùn)教學(xué)的完成。

3.高校專業(yè)設(shè)置以及行業(yè)前瞻性

目前看來，傳統(tǒng)的高校專業(yè)如會計、數(shù)控等，在飛速發(fā)展的當(dāng)下及未來一定會出現(xiàn)一些變化和改革，這就意味著對人才的需求也會有一定的變化。反觀教育部門對專業(yè)的設(shè)定比較固定，難以適應(yīng)日新月異的市場變化。高校的課程設(shè)計也不夠靈活，缺少變化，教育部門的行業(yè)指導(dǎo)往往流于理論層面，并沒有真正地參與到人才培養(yǎng)的全過程中。這就導(dǎo)致產(chǎn)教融合體制并不健全，過程也不太順利，最終還是沒有相應(yīng)的更新與優(yōu)化。同時，這也標志著校企合作、產(chǎn)教融合是目前必須推進的工程，只有企業(yè)公開透明地與高校合作，并將行業(yè)最新發(fā)展趨勢通報給高校，高校的課程設(shè)置才能以靈活的形式出現(xiàn)，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出市場所需要的應(yīng)用型人才。

（二）產(chǎn)教融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑探索

1.產(chǎn)教融合管理體系優(yōu)化

在產(chǎn)教融合體系建設(shè)中，政府的地位也是十分重要的，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，給予適當(dāng)?shù)恼咧С?，落實各方要做的工作及各方的?zé)任。政府應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，起到調(diào)控作用，例如應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)發(fā)展，以及企業(yè)對人才的需求，引導(dǎo)高校產(chǎn)教融合的實施，并給予經(jīng)費支持。除此之外，給予高校及企業(yè)雙方的自主選擇權(quán)，高?？梢宰灾鬟x擇產(chǎn)教融合的方式及對象，企業(yè)可以選擇參與產(chǎn)教融合的內(nèi)容形式，校企合作或是校企共建等。同時，行業(yè)行政管理部門也應(yīng)當(dāng)參與到產(chǎn)教融合的過程中，對學(xué)校及企業(yè)進行一定的評估和認證，對師資力量以及教學(xué)標準提出一定的要求。這樣下來，管理體系便更為完整與系統(tǒng)，各方也能發(fā)揮自己的作用，相互監(jiān)督，形成平衡統(tǒng)一的管理體系。

2.落實行業(yè)入職資格

各行各業(yè)的崗位對于從業(yè)者都有一定的專業(yè)性要求，如從業(yè)資格證等各類證書的要求，但并不是所有工種都有這種要求，目前市場上很多職業(yè)國家并沒有對就業(yè)者的資格做出強制性要求，很多都是培訓(xùn)入崗，所以只有健全就業(yè)入崗資格制度，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)才能充分發(fā)揮價值，高校便能更全心全力地培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的技能型，應(yīng)用型人才。

（三）產(chǎn)教融合體系中各方利益的保障

為使產(chǎn)教融合體系走的更長遠，就必須保證各方利益，各方在產(chǎn)教融合過程中獲得了利益，才會推動產(chǎn)教融合不斷發(fā)展。就企業(yè)本身來看，參與到產(chǎn)教融合之中一定會導(dǎo)致企業(yè)損失一些利益，比如運營成本、資金設(shè)備投資，部分企業(yè)就會因此而拒絕參與產(chǎn)教融合。在校企合作的過程中，企業(yè)還需要增加額外的參與實訓(xùn)的指導(dǎo)人員，在這個部分國家應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的金融支持，比如充分發(fā)揮資本市場的作用，讓企業(yè)進行直接融資，以及加大對產(chǎn)教融合項目的資金投入。同時，高校也應(yīng)當(dāng)被給予相應(yīng)的政策及資金支持，設(shè)立可行的校企合作、產(chǎn)教融合的專項體制，保證校企合作各流程的順暢進行，對于產(chǎn)教融合體系撥款進行優(yōu)化。除此之外，產(chǎn)教融合的順利進行也離不開國家的法律政策支持，對于參與校企合作、產(chǎn)教融合的高校及企業(yè)的職責(zé)進行重新定位，明確實習(xí)學(xué)生的薪資標準，保障學(xué)生、校方以及企業(yè)的利益，從而提高各方參與的積極性。

（四）高校產(chǎn)教融合突破點

1.提高高校對產(chǎn)教融合的認識

高校要想更好地進行產(chǎn)教融合工作，首先要做到的就是提高認識。對于走產(chǎn)教融合這一道路應(yīng)當(dāng)堅定不移，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是當(dāng)今經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。高校應(yīng)當(dāng)做到的是優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式以及評價模式。對學(xué)生及教師的評價不應(yīng)當(dāng)以理論為主，更應(yīng)當(dāng)把重點放在提升其實踐能力的方面，培養(yǎng)學(xué)生擁有可直接用于工作崗位的職業(yè)技能，這才是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重，也是我們推進產(chǎn)教融合的目的。只有高校的教學(xué)思想能有此轉(zhuǎn)變，產(chǎn)教融合才能更好地推進，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量也能得到保障。

2.教師職業(yè)技能的提升

目前高校課堂教學(xué)多以理論教學(xué)為主，教師們的知識背景也多以理論為主，缺乏應(yīng)有的職業(yè)技能鍛煉。為更好地推進產(chǎn)教融合，高校師資力量團隊的打造也應(yīng)當(dāng)更多元化。對于職業(yè)技能的培訓(xùn)，高?？梢云赣闷髽I(yè)的高層次人才作為兼職老師對學(xué)生的職業(yè)技能進行培訓(xùn)。除此之外，還可以通過對高校老師職業(yè)技能的培訓(xùn)，深化教師對產(chǎn)教融合的認知。通過薪資制度的調(diào)整等方式使教師積極參與產(chǎn)教融合項目。

3.實訓(xùn)基地建設(shè)的提升

通過對目前高校產(chǎn)教融合項目的研究，發(fā)現(xiàn)不少高校存在的問題主要是實訓(xùn)基地設(shè)施的不足。為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高校應(yīng)當(dāng)健全產(chǎn)教融合體系，對于產(chǎn)教融合職業(yè)技能實訓(xùn)項目的投入應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況給予重視，雖然許多高校實訓(xùn)基地及設(shè)施已經(jīng)建設(shè)完全，但及時更新不夠，所以在建設(shè)完善后也應(yīng)當(dāng)持續(xù)投入。根據(jù)當(dāng)前行業(yè)對于技能的要求更換學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備，從而讓產(chǎn)教融合更好地進行下去。

五、研究方法

（一）文獻研究法

通過深入了解國內(nèi)外學(xué)者對于產(chǎn)教融合、校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的各類研究、相關(guān)資料、相關(guān)論文、以及一些期刊的文章、政府文件、研究報告等，并對其內(nèi)容進行梳理分析，歸納總結(jié)，分析以往研究對于目前高校產(chǎn)教融合、校企合作以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究，為我們提供了相應(yīng)的理論支持和分析基礎(chǔ)，也為我們的研究探索提供了寫作思路。

（二）問卷調(diào)查法

本人通過結(jié)合相關(guān)理論、國內(nèi)外產(chǎn)教融合研究以及一個高校的產(chǎn)教融合情況編寫了關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的調(diào)查問卷，并對進行產(chǎn)教融合實踐的高校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生進行問卷調(diào)查，收集他們對于產(chǎn)教融合的理解與看法，并了解目前高校產(chǎn)教融合的情況、校企合作工作的進行情況、產(chǎn)教融合資源、制度建設(shè)情況，其中包括目前高校產(chǎn)教融合的優(yōu)點及缺點，收集他們對于校企合作、產(chǎn)教融合的一些建議。通過調(diào)查問卷的收集以及優(yōu)缺點建議的收集，也促進了本人對于高校進行產(chǎn)教融合工作、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的觀點的形成。

（三）案例分析法

本文也進行了一定的案例分析，通過對個別高校的產(chǎn)教融合典型情況進行深入分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了該案例中高校在產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境進行歸納總結(jié)，尋找問題的解決方案。通過對典型案例的分析，本文就不僅只有理論支持，更有實際的數(shù)據(jù)支撐，給本人的文章的最終完成提供了很多思路和支持。

六、問題與改進

本文通過前期對學(xué)者論文、期刊、報告的研究總結(jié)并歸納出了目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)優(yōu)化的幾個部分，當(dāng)然也存在著一些問題，例如對地區(qū)案例分析不夠清晰，我國雖然各地政策逐漸統(tǒng)一，但各地區(qū)的產(chǎn)教融合依然有著各地區(qū)的特色，所以為了深化改革，更應(yīng)當(dāng)深入研究各地區(qū)的產(chǎn)教融合、校企合作情況，并做出更具多樣性、變化性的產(chǎn)教融合、校企合作應(yīng)用人才培養(yǎng)體系優(yōu)化方案。其次，對于人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)更具時代性，產(chǎn)教融合、校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系也應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化與調(diào)整，培養(yǎng)更多適應(yīng)市場的應(yīng)用型人才，為中國整體的發(fā)展做出更大貢獻。