林超東

（廈門第二中學，福建 廈門 361000）

當前，新課標強調(diào)對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在由此促進學生的全面發(fā)展。［1］而地理學科兼具自然科學和社會科學的性質(zhì)，所涉及和可應用的知識范圍極為廣泛，與初中階段所接觸的眾多學科均有一定的聯(lián)系，這便為通過地理教學促進學生綜合素養(yǎng)的提升帶來了得天獨厚的學科優(yōu)勢。有鑒于此，教師要牢牢抓住地理學科的這一特點和優(yōu)勢，以此提升學生的綜合思維能力，通過培養(yǎng)學生跨學科思維來更幫助學生更好地解決問題，并幫助其構建起完整的、成系統(tǒng)的地理知識學習網(wǎng)絡，助力其全面綜合發(fā)展。

一、在初中地理教學中倡導學科融合的緣由和意義

（一）理論意義

當前的教育強調(diào)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也由此產(chǎn)生了以教育學、課程論、心理學基礎、學科概念等為依據(jù)的“學科滲透”理念。這一理念的提出，為學科融合教學的開展提供了強有力的支撐。而學科融合在初中地理課堂中的運用，不僅是對“學科滲透”等相關理論基礎的一種驗證，也是一種有效的補充。［2］通過地理與其他學科的教學融合，不僅能拓展地理教學資源，豐富地理教學內(nèi)容，還能為地理教學的開展提供全新的角度和思路，促進地理教學的改革。

地理學科和其他學科相比，具有更加顯著的綜合性，換言之，地理學科非常強調(diào)各種要素之間的關聯(lián)性和整體性。中學地理課程內(nèi)容兼具社會科學、自然科學，既有自然地理要素中的氣候、地形、河流等，同時涵蓋了工業(yè)，城市、農(nóng)業(yè)等各方面內(nèi)容，在開展課堂教學的各個環(huán)節(jié)，需要立足教學內(nèi)容的差異性，采取與之相匹配的教學方法。在此過程中融合其他學科知識，應用學科融合教學方式能夠更有效地達成教學目標，同時充分體現(xiàn)地理學本身的“綜合性”特點。

（二）實踐意義

1.有助于提升地理教師的綜合能力

想要使學科融合在初中地理課堂成功落地，需要地理教師除本學科的教學研究外，還要有意識地提高自身對其他學科的知識儲備，以及能夠?qū)ι钪兴婕暗牡乩憩F(xiàn)象進行深入探究其與各學科重疊、交叉的知識連接點。這便會反向激勵教師不斷學習、不斷探究，逐步提升自身的跨學科學習能力，進而形成一種跨學科教學能力，促進綜合能力的提高。［3］

2.有利于促進教師優(yōu)化教學方法

時代的發(fā)展對未來公民的綜合能力要求不斷提高，中國教育也正不斷深化改革。教師已然意識到各學科之間不是彼此封閉和割裂開來的，學生學習任何一門學科，都不僅僅是學習該學科本身，更重要的是通過學習認識到學科的內(nèi)在價值，從學科學習中掌握解決問題關鍵能力和塑造必備品格。當教師開始注重跨學科融合的教學模式，不斷豐富和優(yōu)化自身教學方法，將有助于教師立足于更高的教育視角，放大地理教學格局，更好地優(yōu)化地理教學方法，豐富地理教學資源。

3.有利于培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

從認知層面來說，中學生正處于抽象思維形成的關鍵期，其認知結構存在較大的不確定性，而且尚未定型，認知能力將在這一過程中快速強化，尤其是抽象思維將在這一時期形成，且辯證和創(chuàng)造性思維也會得到長足的發(fā)展。此時，正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最佳時期。

跨學科的融合教學能夠根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生發(fā)展階段，引導學生從實際生活和已有經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)用其他學科知識輔助地理學習，培養(yǎng)運用綜合的觀點來認識地理環(huán)境?？鐚W科融合教學也有利于培養(yǎng)學生的地理實踐力，跨學科融合的課堂更多的突出地理的實踐與應用，運用地理的視角來重新學習已知其他學科的相關知識，將眾多學科知識進行有機整合，形成一種發(fā)展性的學習過程，強化學生綜合思維能力，提升學生真實情境下的問題解決能力，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，助力于學生的健康成長和全面發(fā)展。

二、基于學科融合的初中地理教學實踐

將學科融合應用于初中地理課堂，需要教師深入研究地理教學內(nèi)容，對內(nèi)容要素深度挖掘的基礎上，探究不同學科之間的融合之處，多層面、多維度地拓寬地理教學的資源，使地理教學內(nèi)容更豐富,課堂更具趣味性，提高學生學習效果的同時，促進其思維發(fā)展，從以往的單科獨立學習逐步走向多學科有機整合的學習，從淺層的機械性學習走向深層次的自主學習。文章列舉一些地理學科與其他學科的融合教學方式，探究學科融合在初中地理課堂中的運用策略。

（一）與語文學科融合的地理情景創(chuàng)設

語文作為教學中最重要的學科之一，與其他很多學科的學習都緊密相連，也因此素有“百科之母”之稱［4］，將其與地理學科的教學相融合是最基本也是最容易的。初中階段語文教材擁有豐富內(nèi)容，不管是寫景、寫人、抒情等現(xiàn)代文，還是經(jīng)典的古詩詞內(nèi)容，這些文章中大多都蘊含一些和地理知識相關的內(nèi)容。所以在地理學科教學活動開展過程中，教師可以對相關內(nèi)容進行深入的挖掘與分析，找到最好的結合點，高效開展基于學科融合的地理教學，如將古文詩句作為地理教學的情景，引導學生用地理的視角來分析。

例如，《夜雨寄北》中“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”中的巴山便涉及一定的地理知識。通常認為這里的巴山指的是大巴山系，大巴山系是我國南方和北方地區(qū)的過渡地帶，同時是不同溫度帶的過渡之處。在教學相關的地理知識時，教師以此作為課堂情境導入，為學生從地理的角度闡釋完“巴山”后，可以引導學生結合當?shù)氐奶厥獾匦危汀鞍蜕揭褂辍钡某梢蜻M行分析。通過教師的引導，學生結合所學知識不難分析出：主要是由于該地區(qū)的山脈綿延高大、云厚霧重，白天熱對流不顯著，而夜晚則不同——冷空氣沿山坡下沉，暖空氣抬升，云層上冷下熱，加速對流作用，導致“夜雨”較多。如此，不僅能引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)展學生思維，拓展學生的學習的深度，更好地掌握相關知識，還能通過用地理知識解釋古詩詞中的現(xiàn)象提高課堂的趣味性，有助于激發(fā)學生對地理知識的學習興趣。

再如，《約客》中“黃梅時節(jié)家家雨”，這一句中的“黃梅時節(jié)”春末夏初，即農(nóng)歷五月份左右，在那個時間段，我國長江中下游地區(qū)便會處于多雨的狀態(tài)，教師可以通過對時間及區(qū)域的提示，引導學生分析地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在提升學生理解與分析能力的同時，幫助學生鞏固所學知識。

（二）與物理學科融合的地理現(xiàn)象分析

在地理學習中，物理也有重要作用，將物理知識有效地應用其中，能幫助學生更好地理解各種類型的地理現(xiàn)象，從而提升學生對知識的理解能力和認知能力［5］。例如，“同緯度地區(qū)，一般夏季陸地的氣溫高于海洋，冬季則相反”是地理學科中的一個重要結論，但是由于這一結論較為抽象，若不能理解著記憶則很容易混淆，即便死記硬背記住了，也很難有效運用到對地理現(xiàn)象的分析中。為此，教師復雜可以巧妙地融合初中物理知識中的“比熱容”，有效地幫助學生理解這一現(xiàn)象、記住這一結論。教師可從物理知識的角度出發(fā)，為學生解釋：這主要是因為和陸地相比，海洋的比熱相對較小，其在夏季的升溫速度要和在冬季的降溫速度都慢于陸地，從而導致上述地理現(xiàn)象。這樣的教學過程不僅能幫助學生鞏固物理知識，還能通過學科知識的融合，使學生更好地理解和記憶這一結論。

再如，講到南方傳統(tǒng)民居屋頂坡度較大，主要是因為南方降水量較大，屋頂?shù)钠露却笥欣谂潘??？墒窃陂}南的傳統(tǒng)紅磚建筑中會呈現(xiàn)“雙坡曲”的建筑特點，從外表看“雙坡曲”有種獨特的曲線美感，其實當中蘊含著一個很重要的物理知識，就是物理學中的勢能與動能的轉?！半p坡曲”使得雨水在屋頂先進行蓄勢下滑，產(chǎn)生更強的勢能，后在屋檐口完成“沖刺”，這樣雨水就會排得更加徹底。又如在降水的形成過程知識講解中，教師可以將水的三態(tài)變化，這一非常重要的物理知識點和地理知識相結合，幫助學生更好的理解降水的形成及分類。

（三）與數(shù)學學科融合的地理數(shù)理問題分析

前文提及，地理學科往往涉及各方面的知識，具有較高的綜合性，很多知識是顯性、直觀的，也有一些知識（如相關）是隱性的，［6］這便需要在學習過程中運用一些數(shù)學知識（如統(tǒng)計、計算等）才能得出結論。為此，在初中地理教學中，教師也要注意地理的數(shù)理邏輯性，將地理知識與數(shù)學知識有機融合教學，使其更好地理解地理知識中的奧秘。

例如，在初中地理中會學習到關于氣溫與海拔的關系這一知識點，這兩者成反比例關系，即隨著海拔的升高，氣溫會相應降低。氣溫隨海拔的升高而降低，每100 米的海拔變化往往對應著0.6℃溫度的變化。在教學中，教師可帶領針對具體問題進行剖析。先給出相關信息：某地山腳溫度為22℃，山頂溫度為4℃，山腳海拔為600m，讓學生思考如何求出山頂海拔。并帶領學生按照如下思路進行思考、解題：

第一步，求出相對高度=溫差m℃×100m/0.6℃，計算出山頂和山腳的相對高度，即：（22℃-4℃）×100m/0.6℃=3000m。

第二步，結合“低溫區(qū)海拔=高溫區(qū)海拔+相對高度”，根據(jù)上述條件計算出未知高度：600m+3000m=3600m。

又如，七年級上冊中地圖比例尺的學習中，學生往往不能很好地理解比例尺和實際范圍的關系，即圖幅相同，比例尺越大，實際范圍越小。在教學過程中，教師可以引入學生更為熟知的數(shù)學除法關系，即：比例尺=分子/分母，當分子為1，分數(shù)隨著分母的增加而減小。其中的分母就是實際距離，換言之，在圖幅相同的情況下，隨著比例尺的減小，實際距離會相應加大。

教師帶領學生按照數(shù)學思維分析地理學習中的數(shù)理問題，此舉在幫助學生獲得地理知識中的隱含內(nèi)容的同時，也能促進數(shù)學與地理學科的融合，幫助學生發(fā)散思維，提高學生的跨學科綜合運用能力。

（四）與歷史學科融合的地理知識應用

歷史學習主要是關于過去發(fā)生的事件、文化現(xiàn)象以及相關歷史人物的學習，初中階段的歷史知識涉及了很多方面的內(nèi)容，如中國古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史等，這其中所涉及的歷史事件中便免不了會與一些地理知識相交叉，其中地圖與古代戰(zhàn)爭的聯(lián)系最為緊密——古人打仗需要研究地形，結合地形制定戰(zhàn)術等。教師可在教學地圖知識時研究歷史知識的融合點，將之巧妙地引入地理課堂。這樣，不僅能豐富地理知識的維度，也能更好地體現(xiàn)地理知識的重要性，促進地理教學的順利開展。

講授“中國地形地勢”時，引入現(xiàn)代史中的紅軍長征這一歷史事件。通過“重走”紅軍長征路，了解長征中藥跨越的主要山脈、地形區(qū)、地勢階梯等，不僅能夠?qū)W習地理知識，還能引導學生感受紅軍長征的艱辛，是對更好繼承長征精神的一種呼應。

又如，《中國行政區(qū)劃》的省會及其簡稱這一知識點的學習中，可以和歷史知識相結合，例如可借助學生十分熟悉的春秋戰(zhàn)國的歷史典故，或者識別古今地名變更等，來豐富課堂趣味性。再如，學習關于氣候的知識內(nèi)容時，教師可結合《孔明巧借東風》進行趣味導學，結合地理知識，為學生分析諸葛亮是怎樣“借”到東風的。即當時處于隆冬季節(jié)，赤壁位于我國東部季風區(qū)，西北風盛行，諸葛亮通過地理知識對天氣短時間的變化進行預測，即風向改變。這通過這種知識講解方式，一方面激發(fā)了學生學習地理知識的主觀能動性，提升學生對知識內(nèi)容的關注度以及對知識的理解程度；另一方面還有利于學生在真實情境中應用地理知識，從而在很大程度上強化學生的問題解決能力，最終達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

三、結語

總之，將相關學科知識融于地理教學的這種教學方式，既可以凸顯地理學科的綜合性屬性，同時和學生發(fā)展規(guī)律高度契合，更好地滿足學生的學習需要，更符合中學生認知能力和身心發(fā)展規(guī)律。這種教學模式在擴大地理知識的縱深范圍、將學生的思維引向縱深處的同時，還能幫助學生逐步構建出完整的、成系統(tǒng)的地理知識學習網(wǎng)絡，幫助學生進行知識之間的整合，完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及能力。