白云,王洋,賀寶玲,楊文平,胡芬,劉鵬

(華北理工大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院,河北 唐山 063210)

大學(xué)期間是緊抓創(chuàng)新教育的攻堅(jiān)期,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平直接影響著我國(guó)雙碳建設(shè)的整體進(jìn)程。創(chuàng)新教育首先是創(chuàng)新思維的培養(yǎng),創(chuàng)新思維是指用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí),勇于找尋新事物和新思維方法,打破原有的傳統(tǒng)思維模式,更好地為社會(huì)創(chuàng)造更多的豐富內(nèi)涵價(jià)值。因此高校需要引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)新作為他們的核心價(jià)值追求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判性思維和分析問(wèn)題的能力[1]。以某高校生物專(zhuān)業(yè)二年級(jí)有意向創(chuàng)新的學(xué)生,組建創(chuàng)新班,從師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程交叉融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)、教學(xué)方法多樣化等方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、學(xué)生創(chuàng)新思維存在的現(xiàn)象

目前,大學(xué)生創(chuàng)新思維匱乏,部分學(xué)生存在躺平現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在 “懶” 、 “托” 、 “窄” 等現(xiàn)象。 “懶” 是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力; “托” 是指對(duì)于老師安排的一些學(xué)術(shù)研究,學(xué)生具有拖延癥,不主動(dòng)推進(jìn)進(jìn)程; “窄” 是指學(xué)生查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)較少,對(duì)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域存在困惑,創(chuàng)新思維受到局限。因此,高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維需要充分利用各方面資源、在學(xué)術(shù)氛圍和校外企業(yè)聯(lián)合等諸多途徑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性、主動(dòng)性和參與性,激發(fā)和拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)新課程專(zhuān)業(yè)交叉融合度不夠

歐美大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)有了自己的特色體系,重視課程與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接,甚至還設(shè)立創(chuàng)業(yè)假期。國(guó)內(nèi)高校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)單一,課程領(lǐng)域覆蓋面不夠全面,并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在設(shè)置形式上多為選修課和通識(shí)課,沒(méi)有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程,不能做到創(chuàng)新課程專(zhuān)業(yè)化、體系化和多樣化,沒(méi)有與其他專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新思維成果進(jìn)行深度的交流共享和交叉融合,不能反映學(xué)院醫(yī)工融合、理工融合的特色,使得大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不夠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維更是不足,應(yīng)該需要提升專(zhuān)業(yè)學(xué)科的多樣性,讓學(xué)生在交叉專(zhuān)業(yè)知識(shí)中的某一領(lǐng)域不斷開(kāi)闊自己的視野。

(二)師資力量配置不全面

高校是教育培養(yǎng)國(guó)家各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)人才的重要搖籃,其教育教學(xué)的目的主要在于培養(yǎng)出一批專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力突出的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)過(guò)硬的師資隊(duì)伍,很多高校教師隊(duì)伍組成僅限于學(xué)校內(nèi)部,而外聘企事業(yè)單位的教師較少,使得校內(nèi)教師教學(xué)偏向理論性和基礎(chǔ)性,而實(shí)踐性和應(yīng)用型匱乏,無(wú)法正確把握理論和實(shí)踐真正融為一體的創(chuàng)新思維的科學(xué)教學(xué),故而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到提升,限制了創(chuàng)新思維的發(fā)散性。

(三)產(chǎn)學(xué)研不夠深入

目前,多數(shù)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐模式并未成形,大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與校企合作的深度不夠,不能從根本上整合一系列完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。企業(yè)創(chuàng)新人才需求與學(xué)校教學(xué)模式人才培養(yǎng)脫節(jié),在這個(gè)聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)和學(xué)校共同協(xié)商并探索出新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系機(jī)制[3],做到你中有我,我中有你。因此需要通過(guò)合理整合高校和企業(yè)的各種相關(guān)教學(xué)資源,將創(chuàng)新理論成果與企業(yè)之間進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化,加強(qiáng)對(duì)于校企雙方在實(shí)踐技能方面的考察,才能達(dá)到真正提升大學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化效果的目的。

(四)教學(xué)方式方法單一

現(xiàn)階段大多數(shù)高校還是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式授課,停留在滿(mǎn)足學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的程度上,這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成了一定的局限性。雖然部分高校課堂授課以集中理論授課和技能培養(yǎng)相結(jié)合的形式,但是依舊沒(méi)有脫離傳統(tǒng)灌輸式方法,這種教學(xué)方法難以深度的對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo),使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維活力不足。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下,教學(xué)上要靈活多樣,拓展知識(shí)內(nèi)容,與時(shí)代接軌,吸引學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的欲望和渴求。

三、多途徑培養(yǎng)生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育的核心是 “教育” ,而 “人” 不但是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn),因此,創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)對(duì) “人” 的教育,首先是創(chuàng)新思維的教育,而非對(duì)參加各類(lèi)競(jìng)賽參賽 “項(xiàng)目” 的教育, “項(xiàng)目” 只是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體, “項(xiàng)目” 即使失敗了,但創(chuàng)新思維的種子已經(jīng)植入學(xué)生們的思想之中,在以后的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)中也一定會(huì)開(kāi)花結(jié)果。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加中國(guó)國(guó)際 “互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽(簡(jiǎn)稱(chēng) “互聯(lián)網(wǎng)+” )、生命科學(xué)競(jìng)賽和各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,為生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供更廣闊、更有利展示創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

(一)交叉融合的創(chuàng)新課程建設(shè)

創(chuàng)新課程體系結(jié)構(gòu)的合理和完善是提高大學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)量的關(guān)鍵,學(xué)院要根據(jù)新的培養(yǎng)方案,結(jié)合生物技術(shù)和生物信息專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),促進(jìn)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的交叉、滲透和融合,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的當(dāng)代創(chuàng)新人才[4],實(shí)施符合學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展的創(chuàng)新課程。

1.建立創(chuàng)新基礎(chǔ)課程

針對(duì)已適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的生物專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生,可以采用啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的教育,開(kāi)設(shè)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例為主的首堂課程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情;開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)查閱檢索、醫(yī)工融合課程、多學(xué)科交叉融合課程、生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)分析方法、生物領(lǐng)域新熱點(diǎn)新技能、生物雙碳研究案例等基礎(chǔ)課程,還可以引入和收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維案例庫(kù),使創(chuàng)新班的學(xué)生創(chuàng)新思維更發(fā)散、更廣闊,讓人人有想法,人人有項(xiàng)目。

2.建立創(chuàng)新實(shí)操課程

實(shí)操課程內(nèi)容是多元化的,有生物專(zhuān)業(yè)學(xué)科實(shí)操、醫(yī)工融合、醫(yī)理融合等交叉學(xué)科實(shí)操、案例實(shí)操、環(huán)境實(shí)操、觀摩比賽、假期創(chuàng)新實(shí)踐等課程,以案例教學(xué)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩演練等形式。+不斷開(kāi)發(fā)和引入優(yōu)質(zhì)的國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)操類(lèi)型課程,不斷構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系化,引導(dǎo)大學(xué)生形成具有自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的、系統(tǒng)的創(chuàng)新思維[5]。

(二)建立多型多結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍構(gòu)建的全面性、合理性和高層次性,是啟發(fā)式引導(dǎo)創(chuàng)新思維的重要支柱,在學(xué)院打造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍,熏染學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

1.培養(yǎng) “雙師型” 教師

教師在課下時(shí)間需要不斷學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí),教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn),與專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展同步,并且要求教師自身作為教學(xué)引導(dǎo)者同樣具備創(chuàng)新開(kāi)拓精神,做一名成功的創(chuàng)新領(lǐng)路人。學(xué)校應(yīng)不定期選派優(yōu)秀教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會(huì)議,向兄弟院校交流,輸送國(guó)外深造,到研究院乃至國(guó)內(nèi)外大型企業(yè)脫產(chǎn)掛職學(xué)習(xí)新技術(shù),提升理論與技能,逐步向復(fù)合型應(yīng)用型 “雙師型” 轉(zhuǎn)變。

2.多渠道增加師資

現(xiàn)階段高?，F(xiàn)代化創(chuàng)新教育,在師資建設(shè)配置上不夠膽大、不夠全面,不僅缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),而且在集產(chǎn)學(xué)研一體的應(yīng)用于現(xiàn)代化創(chuàng)新教育的老師更是不足[6]。

為了更好地做到生物專(zhuān)業(yè)多領(lǐng)域的交叉融合,需要不斷擴(kuò)充多專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍,僅限于學(xué)院內(nèi)部教師,多類(lèi)型的師資是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)院可以制定外聘人才標(biāo)準(zhǔn),把標(biāo)準(zhǔn)制定在某一領(lǐng)域、某一技能方面做出突出貢獻(xiàn),不需要考慮年齡和職稱(chēng)。向企事業(yè)單位外聘卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越研究員等專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀人才,可以邀請(qǐng)?jiān)诮鹑?、風(fēng)險(xiǎn)投資等領(lǐng)域知識(shí)淵博和資歷豐富的高層管理人員及創(chuàng)業(yè)人員加入,還可以大膽聘用在各類(lèi)大賽上多次獲獎(jiǎng)的學(xué)生,比如寧夏石嘴山工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,破格引進(jìn)在讀大專(zhuān)學(xué)生劉祥坤聘為實(shí)習(xí)教師,他在技能大賽中屢次獲獎(jiǎng),校園里他具有雙重身份,既是一名數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生,又是一名數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教師,學(xué)校引進(jìn)只是盡快培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

學(xué)院構(gòu)建多型化、多技能高素質(zhì)水平的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍,才能夠更高、更好水平的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維,產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新成果。

3.鼓勵(lì)支持教師指導(dǎo)創(chuàng)新

從學(xué)校到學(xué)院應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)或與學(xué)生共同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),除了在教學(xué)考核、業(yè)績(jī)考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)和職稱(chēng)評(píng)聘給與待遇外,對(duì)于特別參加 “互聯(lián)網(wǎng)+” 競(jìng)賽、生命科學(xué)競(jìng)賽以及省級(jí)創(chuàng)新等各類(lèi)比賽成績(jī)突出的教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更多的資金獎(jiǎng)勵(lì),并舉行師生競(jìng)賽體驗(yàn)經(jīng)歷交流會(huì),找出存在的問(wèn)題和亟待解決的方案,為下一步進(jìn)決做好完善的準(zhǔn)備。學(xué)校和學(xué)院的極大支持能夠刺激提高老師們的指導(dǎo)動(dòng)力,廣泛參與到學(xué)術(shù)創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)演練中,幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)形于外,形成一定的創(chuàng)新思維和思路。

(三)產(chǎn)學(xué)研一體化

大學(xué)生創(chuàng)新教育應(yīng)注重實(shí)踐,把創(chuàng)新思維與社會(huì)企業(yè)需求結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體運(yùn)行模式。

1.增強(qiáng)校企合作關(guān)系

大學(xué)生需要適應(yīng)外部環(huán)境來(lái)發(fā)揮自身價(jià)值,企業(yè)需要引進(jìn)創(chuàng)新人才來(lái)解決內(nèi)部問(wèn)題,為滿(mǎn)足社會(huì)需求與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合,高?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家來(lái)校開(kāi)展宣傳講座,讓學(xué)生快速了解當(dāng)今時(shí)代專(zhuān)業(yè)技術(shù)學(xué)科知識(shí)和市場(chǎng)需求;加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)之間的密切聯(lián)系,合作共贏,根據(jù)不同企業(yè)實(shí)際需求,安排相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程,聯(lián)合企業(yè)一起對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行融合和整合,做到專(zhuān)業(yè)與企業(yè)要求相契合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程無(wú)縫銜接[7]。

2.建立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室

目前生命科學(xué)學(xué)院與唐山市英諾特生物技術(shù)有限公司業(yè)聯(lián)合建立多個(gè)小型項(xiàng)目校企實(shí)驗(yàn)室,把課程內(nèi)容用于實(shí)踐項(xiàng)目中;按照學(xué)生的學(xué)習(xí)研發(fā)能力,分批分階段進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生的創(chuàng)新思維更具企業(yè)需求和市場(chǎng)需求,以發(fā)展?jié)M足社會(huì)需求、更具創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才[8];學(xué)院還建議可以適時(shí)安排部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生暑期到相關(guān)企業(yè)單位開(kāi)展實(shí)習(xí),把學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)踐操作中,在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中提升實(shí)操能力,這些培養(yǎng)方式都能夠讓學(xué)生把自己的創(chuàng)新思維運(yùn)行到現(xiàn)實(shí)中,把創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)[9],實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合,大幅度的提升學(xué)生們的創(chuàng)新自信力。

(四)教學(xué)方式方法多樣化

培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才,要積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,靈活多樣,及時(shí)不斷糾正老舊方案和方法,將最新的教學(xué)和創(chuàng)新方法推廣優(yōu)化,學(xué)院應(yīng)分層次分年級(jí)進(jìn)行逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),一年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的渲染和創(chuàng)新對(duì)自身發(fā)展的作用,比如升學(xué)和就業(yè)方面的益處;二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí),學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)和引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目;三四年級(jí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)可以組成專(zhuān)業(yè)交叉創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),完善醫(yī)工融合、醫(yī)理融合和雙碳項(xiàng)目,參加更高級(jí)別的比賽,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.案例教學(xué)法

在寬松的教學(xué)科研環(huán)境里,教師應(yīng)當(dāng)自由地發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)經(jīng)歷,在課堂上充分展示語(yǔ)言表達(dá)能力和個(gè)人的性格氣質(zhì),展示出真實(shí)的個(gè)人氣韻,由內(nèi)而外的影響學(xué)生注意力和吸引力,緊跟教師的思維步伐,因此學(xué)院要積極提倡課堂上由教師自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新案例,教學(xué)效果會(huì)事半功倍。過(guò)程中采用啟發(fā)式引導(dǎo)、觀摩、小組研討以及角色反轉(zhuǎn)式等教學(xué)方式,將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和思維融入案例的講解中,多傾聽(tīng)質(zhì)疑的想法和不同的聲音,找準(zhǔn)學(xué)生的興趣之處,吸引學(xué)生的關(guān)注力,讓學(xué)生思考或者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn),讓可能的創(chuàng)新性思維成為現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)力;還可以在教學(xué)方式方法中融入 “互聯(lián)網(wǎng)+” 新興模式[10],充分借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),拓寬學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)視野中找到自己感興趣的專(zhuān)業(yè)新技能和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,使思維度更寬更廣闊;安排學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)和想法用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示,對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行雜糅、融合和整合,列出邏輯、清晰、層次鮮明的關(guān)系圖,找出之間的知識(shí)鏈接和問(wèn)題,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)之間或師生之間深入討論,對(duì)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散,從不同的視角、不同的層面提出整個(gè)創(chuàng)新思維的獨(dú)特邏輯和方案,使其成型并互相展示和交流,使創(chuàng)新思維更完善。

2.以賽促思法

學(xué)院依托各類(lèi)競(jìng)賽將生物技術(shù)與生物信息這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行交叉教學(xué),擴(kuò)大課程設(shè)計(jì)范圍、優(yōu)化課程體系和擴(kuò)充新技術(shù)新方法等,將學(xué)科前沿與創(chuàng)新思維聯(lián)系起來(lái)[11];同時(shí),將更多地科研教學(xué)時(shí)間轉(zhuǎn)移到到企業(yè)操盤(pán)車(chē)間、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地和校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室中,讓學(xué)生沉浸式動(dòng)手研究;積極舉辦科學(xué)創(chuàng)新競(jìng)賽,優(yōu)秀教師組成指導(dǎo)小組,以互聯(lián)網(wǎng)為載體,進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練;鼓勵(lì)學(xué)生交流參觀 “互聯(lián)網(wǎng)+” 比賽、生命科學(xué)競(jìng)賽等各類(lèi)大學(xué)生比賽活動(dòng),讓學(xué)生在競(jìng)賽中獲得新靈感;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略,2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰,2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和,作為生物專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,在生物、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等交叉領(lǐng)域中做出醫(yī)工融合、生物雙碳項(xiàng)目等,這樣的創(chuàng)新思維成果會(huì)在各類(lèi)大賽中脫穎而出,取得好的成績(jī),也為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略做出微薄貢獻(xiàn);另外將學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示出來(lái)大力宣傳,營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍,在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、保送研究生方面加大分?jǐn)?shù)力度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)新思維訓(xùn)練之中。3.增設(shè)多類(lèi)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

生物專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目較多,部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在輕視的現(xiàn)象,沒(méi)有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案,課堂沉悶,吸引力差,而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多,使得學(xué)生積極性低,個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與興趣,在一定程度上造成學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的制約。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生新想法、新思路,在新培養(yǎng)方案不斷修訂過(guò)程中,學(xué)院增設(shè)了生物技術(shù)綜合型實(shí)驗(yàn)課48 學(xué)時(shí)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課48學(xué)時(shí)、特色創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí),在其它專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中增加了設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好輕松地實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)拓。在綜合型、設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主角,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作和思路,得出什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)事求是寫(xiě)出結(jié)果,并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)以及深入討論;另外學(xué)生可以自愿組成創(chuàng)新小組開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的同時(shí),還能培養(yǎng)探索創(chuàng)新的意識(shí),提高學(xué)生主動(dòng)性和興趣性,在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,國(guó)家迫切需要大量培養(yǎng)具有一定科研能力的優(yōu)秀創(chuàng)新型技術(shù)人才,創(chuàng)新思維的教育培養(yǎng)重中之重,且有著重大深遠(yuǎn)的雙碳戰(zhàn)略意義[12]。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),還具備不斷探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力,通過(guò)多途徑多方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,拓展學(xué)生的視野,更好地為國(guó)家雙碳戰(zhàn)略,為雙碳生物領(lǐng)域做出建設(shè)性的成果。