湯 祥

（江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 常州 213000）

體育家庭作業(yè)是指體育教師根據(jù)學(xué)生的年齡與性別、健康狀況、 身體素質(zhì)等實(shí)際情況， 有目的、 有計(jì)劃地為學(xué)生設(shè)計(jì)課余時(shí)間或節(jié)假日能夠在家或社區(qū)進(jìn)行的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］。 它是體育課堂教學(xué)在時(shí)間、 空間和內(nèi)容上有效延伸， 有助于鞏固和完善學(xué)生在體育課堂學(xué)到知識(shí)技能， 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)水平， 促進(jìn)學(xué)生健康鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 （以下簡(jiǎn)稱 “2022年版課標(biāo)”） 在 “教學(xué)建議” 部分明確指出 “布置學(xué)生獨(dú)立或合作完成、 與家長(zhǎng)共同完成的體育家庭作業(yè)”。

依據(jù)社會(huì)資本理論， 家、 校、 社合作可以創(chuàng)造出更多的社會(huì)資本， 促進(jìn)體育家庭作業(yè)有效落實(shí)。 2016 年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的 《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》 明確提出了 “中小學(xué)校要合理安排體育家庭作業(yè)， 逐步形成家庭、 學(xué)校、 社區(qū)聯(lián)動(dòng)， 共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機(jī)制”。 2020 教育部印發(fā)了 《教育部應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》 指出 “教師布置體育家庭作業(yè)，動(dòng)員家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育鍛煉進(jìn)行經(jīng)常指導(dǎo)和監(jiān)督”。 2021 年教育部辦公廳發(fā)布 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》 進(jìn)一步提出 “學(xué)校要對(duì)體育家庭作業(yè)加強(qiáng)指導(dǎo)， 提供優(yōu)質(zhì)的鍛煉資源， 及時(shí)和家長(zhǎng)保持溝通”。 上述政策文件明確提出， 家校合作共同促進(jìn)體育家庭作業(yè)開(kāi)展的要求。

目前， 家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)存在主體合作意識(shí)薄弱、 相關(guān)能力分化和支持條件缺乏等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 學(xué)習(xí)共同體凸顯 “共識(shí)、 平等、 交流、 互助、 共生” 的價(jià)值理念，有助于破解上述問(wèn)題。 因此， 本研究基于家校合作， 分析落實(shí)體育家庭作業(yè)過(guò)程面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題， 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體對(duì)落實(shí)體育家庭作業(yè)的價(jià)值的基礎(chǔ)上， 提出建設(shè)學(xué)習(xí)共同體落實(shí)體育家庭作業(yè)的策略， 以期構(gòu)建家校合作的新形態(tài)，為有效落實(shí)體育家庭作業(yè)提供思路。

1 落實(shí)體育家庭作業(yè) “家校合作” 面臨的問(wèn)題

落實(shí)體育家庭作業(yè)的過(guò)程中， 家校合作的重要性不言而喻。 然而受家校間合作意識(shí)薄弱、 相關(guān)能力分化和溝通交流不暢的限制， 落實(shí)體育家庭作業(yè)過(guò)程中家校合作面臨許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.1 合作意識(shí)薄弱

家庭和學(xué)校是對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)影響最大、 最直接的兩大場(chǎng)所。 教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性和連貫性。 家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校， 兒童的行為習(xí)慣、 個(gè)性特點(diǎn)初步形成于家庭中。 學(xué)校則是在家庭教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)社會(huì)教育， 是家庭教育的延伸和發(fā)展。 教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性和連貫性。 許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事情， 再加上自身缺乏專業(yè)的知識(shí)， 從而導(dǎo)致家長(zhǎng)忽視教育中家庭的重要性。 此外， 教師認(rèn)為家長(zhǎng)普遍缺乏專業(yè)知識(shí)， 家校合作呈現(xiàn)學(xué)校單項(xiàng)輸出， 家庭被動(dòng)配合的局面。

我國(guó)長(zhǎng)期受 “重智輕體” 觀念的影響， 體育學(xué)科長(zhǎng)期被邊緣化， 導(dǎo)致家校在體育學(xué)科的合作更加不容樂(lè)觀。 學(xué)校往往較為重視在文化課作業(yè)落實(shí)方面， 尋求家庭監(jiān)督與配合， 對(duì)體育家庭作業(yè)的重視程度則大相徑庭。 家長(zhǎng)普遍將學(xué)生的文化學(xué)科成績(jī)放在第一位， 較為關(guān)注學(xué)生文化課家庭作業(yè)完成的情況。 體育家庭作業(yè)， 學(xué)生完成了沒(méi)有、完成得怎么樣， 家長(zhǎng)則用敷衍性的簽名或打卡來(lái)應(yīng)對(duì)。 學(xué)校和家庭對(duì)待體育家庭作業(yè)的態(tài)度也潛移默化的影響著學(xué)生的觀念。 主體合作意識(shí)的薄弱， 導(dǎo)致體育家庭作業(yè)長(zhǎng)期存在落實(shí)難的困境。

1.2 相關(guān)能力分化

家校合作最初的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展， 但是沒(méi)有家長(zhǎng)和教師教育者的發(fā)展， 就談不上被教育者學(xué)生的發(fā)展。家校合作的相關(guān)能力， 主要包括與他人的 “合作能力” 和個(gè)體自身的 “教育能力”［2］。 合作能力主要指家校合作所需的協(xié)調(diào)、 協(xié)作能力。 教育能力是指教育者完成一定的教育教學(xué)活動(dòng)的本領(lǐng)。 學(xué)校合作能力通常有家校合作制度和培訓(xùn)支持， 家庭則不具備。 家庭和學(xué)校合作能力上的分化，一般表現(xiàn)為家庭合作能力低于學(xué)校合作能力的現(xiàn)象， 引起家校合作過(guò)程中家校雙方行動(dòng)不協(xié)調(diào)、 步調(diào)不一致的問(wèn)題。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)， 家庭和學(xué)校的教育能力分化主要表現(xiàn)為家庭教育能力低于學(xué)校教育能力。 此外， 相關(guān)研究表明， 家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本的差異， 也會(huì)導(dǎo)致家庭間合作能力和教育能力的分化。

體育教師與班主任及文化課教師家校合作能力的分化，體育教師家校合作能力低于班主任及文化課教師。 我國(guó)家校合作主要形式主要有家長(zhǎng)會(huì)、 教師家訪、 學(xué)校半日開(kāi)放和班級(jí)群等平臺(tái)， 這些平臺(tái)鮮有體育教師參與， 即使少部分體育教師在班級(jí)群， 大部分時(shí)間也處于 “潛水” 狀態(tài)。因此， 學(xué)校關(guān)于家校合作的制度和培訓(xùn)， 較為關(guān)注班主任和文化學(xué)科類教師， 這就導(dǎo)致體育教師在落實(shí)體育家庭作業(yè)過(guò)程中， 家校合作能力的不足。 體育學(xué)科教育能力方面，家長(zhǎng)體育素養(yǎng)參差不齊， 也缺少體育方面專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)。主要表現(xiàn)為家校間和家長(zhǎng)間體育教育能力的分化， 家庭體育教育能力低于學(xué)校體育教育能力， 家庭間的體育教育能力也存在差異。 上述情況導(dǎo)致落實(shí)體育家庭作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生難以獲得有效地指導(dǎo)。

1.3 溝通交流不暢

合作離不開(kāi)彼此的溝通交流。 當(dāng)前家校溝通交流主要有線上和線下兩種形式。 常見(jiàn)的線下合作平臺(tái)有家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放和家訪； 線上常見(jiàn)的合作平臺(tái)主要有班級(jí)群和電話聯(lián)系等。 一方面， 忙碌的學(xué)校工作安排嚴(yán)重?cái)D壓了教師與家長(zhǎng)的線上線下的交流空間， 使得溝通交流的時(shí)間不足；另一方面， 即便朝夕相處也一定會(huì)形成有效的合作， 關(guān)鍵問(wèn)題在于意義表達(dá)之間是否具有充分的交集， 能夠形成“意義協(xié)商” 的氛圍。 當(dāng)前家校合作， 家校之間的地位不平等。 學(xué)校處于中心的主導(dǎo)地位， 家庭則處于邊緣的從屬地位。 所謂家校配合， 具體表現(xiàn)為教師單向輸出狀態(tài)， 向家長(zhǎng)提出合作內(nèi)容和要求， 家長(zhǎng)按教師提出合作內(nèi)容和要求做事。 這樣的單向灌輸， 必定會(huì)導(dǎo)致溝通交流不暢。

體育家庭作業(yè)溝通交流不暢， 主要原因有以下幾方面：一是體育教師溝通交流家庭多。 以筆者所在學(xué)校為例， 體育教師通常任教5-6 個(gè)班級(jí)的體育課， 落實(shí)體育家庭作業(yè)的過(guò)程中， 需要與更多的學(xué)生家庭進(jìn)行合作， 這無(wú)疑進(jìn)一步稀釋了溝通交流的密度。 二是體育作業(yè)溝通交流動(dòng)機(jī)弱。受 “重智輕體” 觀念的影響， 家長(zhǎng)往往更加關(guān)心學(xué)生文化作業(yè)完成情況， 也更傾向于與文化課教師溝通學(xué)生作業(yè)完成情況， 體育家庭作業(yè)家長(zhǎng)重視程度普遍不夠， 與體育教師溝通的動(dòng)機(jī)較弱。 三是體育作業(yè)溝通交流要求高。 體育家庭作業(yè)不同于紙質(zhì)作業(yè)， 家長(zhǎng)簽名或線上打卡， 難以發(fā)現(xiàn)和描述學(xué)生體育家庭作業(yè)存在的問(wèn)題， 導(dǎo)致家校交流溝通難度大。

2 學(xué)習(xí)共同體對(duì)家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)的價(jià)值

“學(xué)習(xí)共同體” 的概念由博耶爾提出， 他認(rèn)為： “學(xué)習(xí)共同體， 是人們因共同的使命并朝著共同愿景一起學(xué)習(xí)的組織?！?目前主流觀點(diǎn)認(rèn)為， 學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的， 以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體， 以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的的， 強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)， 通過(guò)人際溝通、 交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、 相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)型組織。 它強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通， 在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。 雖然學(xué)界對(duì)這一概念尚未達(dá)成比較一致的看法。 通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)， “共同愿景” “共生發(fā)展” “分享交流” 等詞的出現(xiàn)頻率較高， 這在某種層度上反映了學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)共同體特征的共識(shí)。 學(xué)習(xí)共同體的這些特征， 對(duì)家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)， 有以下三方面價(jià)值：

2.1 共同愿景：提高“家校合作”落實(shí)體育家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)

共同愿景是共同目標(biāo)形成的基礎(chǔ)， 目標(biāo)對(duì)行為具有導(dǎo)向作用。 家校合作是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為共同愿景， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、 智、 體、 美、 勞全面發(fā)展為目標(biāo)。 但現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)對(duì)教育目標(biāo)理解的窄化， 過(guò)渡關(guān)心學(xué)生智力發(fā)展， 忽視包括體育在內(nèi)其它方面的發(fā)展。 受上述觀念影響， 體育家庭作業(yè)作為一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生體育發(fā)展的外推型政策［3］， 家長(zhǎng)與學(xué)校合作意愿不高。 另一方面， 時(shí)下許多家長(zhǎng)認(rèn)為， 學(xué)校負(fù)責(zé) “教”， 家庭負(fù)責(zé) “養(yǎng)”， 教育是學(xué)校負(fù)責(zé)的事情。家庭作業(yè)作為學(xué)校體育教育的延伸， 自然也是學(xué)校負(fù)責(zé)的事情。 學(xué)習(xí)共同強(qiáng)調(diào)共同愿景， 在家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)的過(guò)程中， 學(xué)習(xí)共同體有助于提高家校雙方對(duì)體育家庭作業(yè)作用的認(rèn)識(shí)， 使得家校雙方明確和認(rèn)可彼此的責(zé)任和義務(wù)， 進(jìn)而提高家校雙方對(duì) “家校合作” 落實(shí)體育家庭作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.2 共生發(fā)展：保障“家校合作”落實(shí)體育家庭作業(yè)的質(zhì)量

體育家庭作業(yè)不同于其它文化學(xué)科作業(yè)， 存在難以檢測(cè)的問(wèn)題。 如布置學(xué)生每天跳繩不少于100 次， 共4 組，但學(xué)生跳繩質(zhì)量如何， 教師難以了解具體情況， 這就需要家長(zhǎng)配合監(jiān)督與指導(dǎo)。 現(xiàn)行家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)，一般采用家長(zhǎng)簽名和線上打卡的方式， 僅注重發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用， 而忽視家長(zhǎng)指導(dǎo)作用。 學(xué)習(xí)共同體中， 學(xué)生主要作為學(xué)習(xí)者， 家長(zhǎng)和教師主要作為助學(xué)者。 家校合作的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)生的發(fā)展， 但是沒(méi)有助學(xué)者家長(zhǎng)和教師的發(fā)展， 就談不上學(xué)生的發(fā)展。 學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)助學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共生發(fā)展， 作為落實(shí)體育家庭作業(yè)過(guò)程中的助學(xué)者， 家長(zhǎng)合作能力和教育能力的提升， 有助于保障家校合作落實(shí)家庭作業(yè)的質(zhì)量。 此外， 隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 線上交流平臺(tái)的多樣性和豐富性， 學(xué)生得到指導(dǎo)不僅限于教師和自己家長(zhǎng)， 還有可能來(lái)自于其他學(xué)生和其他的家長(zhǎng)。

2.3 分享交流：優(yōu)化“家校合作”落實(shí)體育家庭作業(yè)的環(huán)境

家校間的分享交流， 有助于解決家校合作合作過(guò)程中，學(xué)校單向輸出家庭被動(dòng)參與的問(wèn)題。 這樣的家校合作， 家長(zhǎng)往往只有行為參與， 缺乏認(rèn)知和情感的參與。 學(xué)習(xí)共同體中， 家校間平等、 開(kāi)放和自主地圍繞落實(shí)體育家庭作業(yè)的各方面進(jìn)行溝通交流。 在這樣的分享交流氛圍中， 不僅有利于學(xué)校利用家庭資源為教育服務(wù)， 還有利于家長(zhǎng)在主動(dòng)參與的過(guò)程中， 更加深刻地體驗(yàn)到體育家庭作業(yè)的重要性， 激發(fā)家庭參與落實(shí)體育家庭作業(yè)的積極性， 不僅有效地促進(jìn)了家長(zhǎng)和學(xué)生的行為， 還能有效地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)知和情感參與， 形成家校間優(yōu)良的合作氛圍。 此外，隨著網(wǎng)絡(luò)在線交流技術(shù)的迅猛發(fā)展， 在落實(shí)體育家庭作業(yè)的過(guò)程中， 學(xué)習(xí)共同體不僅能促進(jìn)家校間的分享交流， 還可以促進(jìn)家庭間和學(xué)生間的分享交流， 從而形成家校間、家庭間和學(xué)生間優(yōu)良的合作環(huán)境。

3 學(xué)習(xí)共同體視角下家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)的策略

通過(guò)前述分析學(xué)習(xí)共同體是 “家校合作” 落實(shí)體育家庭作業(yè)的理想形態(tài)。 此外， 學(xué)者劉輝認(rèn)為， 作業(yè)是一個(gè)微觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)， 主要包含作業(yè)設(shè)計(jì)、 作業(yè)實(shí)施與作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。 因此， 研究圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)、 作業(yè)實(shí)施和作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)階段， 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè)“共同設(shè)計(jì)” “共同實(shí)施” 和 “共同評(píng)價(jià)” 三個(gè)階段模式，并在此基礎(chǔ)上， 提出學(xué)習(xí)共同體視角下家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)的策略。

3.1 共同設(shè)計(jì)：形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)， 一方面要關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性， 體育家庭作業(yè)是課外環(huán)境實(shí)施的一種體育學(xué)習(xí)活動(dòng)， 作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)要圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展、 針對(duì)復(fù)雜的課外環(huán)境和滿足不同個(gè)體的發(fā)展需求而進(jìn)行。 另一方面內(nèi)容設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性， 使得家長(zhǎng)和學(xué)生也能參與到作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)。 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)主體的積極性， 發(fā)揮教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生在體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)， 實(shí)現(xiàn)資源共享， 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 據(jù)此， 構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè)共同設(shè)計(jì)模式 （詳見(jiàn)圖1）， 具體從內(nèi)容種類、 內(nèi)容結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分層三方面著手：

圖1 學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同設(shè)計(jì)” 模式圖

3.1.1 知識(shí)均衡

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸， 是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化， 也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的一種重要方式。 體育家庭作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)和課堂教學(xué)內(nèi)容具有一致性， 才能發(fā)揮課內(nèi)外一體化育人， 培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。 2022年版課標(biāo)明確規(guī)定， 義務(wù)教育體育與健康課程的內(nèi)容包括：基本運(yùn)動(dòng)技能、 體能、 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、 健康教育和跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)五個(gè)方面。 因此， 體育家庭作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)緊密圍繞上述五個(gè)方面內(nèi)容， 在突出作業(yè)內(nèi)容以體能和運(yùn)動(dòng)技能等身體練習(xí)為主的基礎(chǔ)上， 注意健康教育和其他學(xué)科知識(shí)滲透。 體育教師在提高自身認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上， 尋求與家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師形成共識(shí)， 如健康教育作業(yè)。

3.1.2 類型結(jié)構(gòu)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)開(kāi)放有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)共同體相關(guān)主體的積極性， 實(shí)現(xiàn)學(xué)教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 促進(jìn)體育家庭作業(yè)的 “家本化” 開(kāi)展。 如常州市鐘樓區(qū)開(kāi)展的 “身邊鍛煉方法設(shè)計(jì)大賽”， 讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與體育家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)。 不同主體在體育家庭作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中具有不同的優(yōu)劣勢(shì)， 教師具有專業(yè)知識(shí)， 但缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生及其家庭環(huán)境的深度了解； 家長(zhǎng)對(duì)家庭體育環(huán)境較為了解， 但普遍缺乏專業(yè)知識(shí)； 學(xué)生對(duì)自身的興趣愛(ài)好最為清晰， 專業(yè)知識(shí)和安全意識(shí)比較薄弱。 體育家庭作業(yè)從 “教師-基礎(chǔ)作業(yè)” “家長(zhǎng)-特色作業(yè)” 和 “學(xué)生-個(gè)性作業(yè)” 三方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)架構(gòu)， 有利于不同主體發(fā)揮自身在體育家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)。 此外， 教師還需從專業(yè)角度， 對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生設(shè)計(jì)的體育家庭作業(yè)進(jìn)行把關(guān)。

3.1.3 難易分層

學(xué)生的能力水平、 家庭環(huán)境和學(xué)生興趣愛(ài)好都存在差異。 體育家庭作業(yè)的分層可選， 可以使作業(yè)的內(nèi)容具有更好的針對(duì)性、 操作性和適應(yīng)性。 “教師-基礎(chǔ)作業(yè)” 依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”， 根據(jù)學(xué)生在體育課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的能力水平， 設(shè)置鞏固型作業(yè)、 提高型作業(yè)和拓展性作業(yè)?！皩W(xué)困生” 可以通過(guò)鞏固型作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。“中等生” 可在完成鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高型作業(yè)。“學(xué)優(yōu)生” 可以直接完成提高型作業(yè)基礎(chǔ)上， 進(jìn)行拓展型作業(yè)的練習(xí)。 “家庭—特色作業(yè)” 可以依據(jù)居家環(huán)境、 家長(zhǎng)鍛煉傾向和周邊體育資源設(shè)計(jì)居家類作業(yè)、 親子類作業(yè)和社區(qū)類作業(yè)。 “學(xué)生-個(gè)性作業(yè)” 可以結(jié)合自身的興趣愛(ài)好、薄弱環(huán)節(jié)和特長(zhǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)興趣性作業(yè)、 補(bǔ)償性作業(yè)和特長(zhǎng)性作業(yè)。

3.2 共同實(shí)施：促進(jìn)共同參與，保障實(shí)施過(guò)程

體育家庭作業(yè)的 “精準(zhǔn)” 布置是基礎(chǔ)， 多元支持是核心， 有效提交是抓手。 現(xiàn)代發(fā)達(dá)的線上交流工具， 從技術(shù)保障了學(xué)習(xí)共同體主體教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生線上線下便捷的混合交流。 基于此， 學(xué)習(xí)共同體視角下落實(shí)家庭作業(yè)需從以下幾方面著手： 首先， 如何實(shí)現(xiàn) “精準(zhǔn)” 布置， 使作業(yè)適合不同學(xué)生在不同的家庭環(huán)境實(shí)施。 其次， 探索多元支持， 如何發(fā)揮教師、 家長(zhǎng)和同伴的支持作用， 促進(jìn)學(xué)生的行為、 認(rèn)知和情感參與。 最后， 有效提交， 優(yōu)化作業(yè)的提交方式， 使作業(yè)得到全面地呈現(xiàn)， 便于相關(guān)主體了解學(xué)生作業(yè)完成的真實(shí)情況。 據(jù)此， 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同實(shí)施” 模式 （圖2）， 從精準(zhǔn)布置、 多方支持和有效提交三方面著手。

圖2 學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同實(shí)施” 模式圖

3.2.1 精準(zhǔn)布置

體育家庭作業(yè)能否促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的高效培育， 關(guān)鍵在于體育家庭作業(yè)的精準(zhǔn)布置。 體育家庭作業(yè)的精準(zhǔn)布置是指針對(duì)學(xué)生個(gè)體以及其所處環(huán)境， 布置個(gè)性化的體育家庭作業(yè)， 實(shí)現(xiàn)體育家庭作業(yè)的 “私人訂制”。 學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)主體間的相互分享交流， 通過(guò)教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生信息交換， 促進(jìn)作業(yè)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、 運(yùn)動(dòng)興趣和實(shí)施環(huán)境等方面多維關(guān)注， 實(shí)現(xiàn)體育家庭作業(yè)的精準(zhǔn)布置。一是體能作業(yè)精準(zhǔn)布置。 體育家庭作業(yè)在針對(duì)學(xué)生敏感期的基礎(chǔ)上， 再針對(duì)學(xué)生個(gè)體體能發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)布置體能作業(yè)。 如一年級(jí)某生速度素質(zhì)較差， 在教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生分享交流的基礎(chǔ)上， 針對(duì)學(xué)生群體柔韌素質(zhì)發(fā)展的敏感期，布置在家庭環(huán)境可以實(shí)施的基礎(chǔ)作業(yè) “站位體前屈” 練習(xí)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體速度素質(zhì)較差的薄弱環(huán)節(jié)， 布置在家庭環(huán)境可以實(shí)施的個(gè)性作業(yè) “原地快頻率跑” 練習(xí)。 二是運(yùn)動(dòng)技能作業(yè)精準(zhǔn)布置。 針對(duì)課堂教學(xué)、 家庭體育環(huán)境和學(xué)生需求。 如某生課堂教學(xué)內(nèi)容 “五步拳” 掌握情況不佳， 社區(qū)有乒乓球館， 學(xué)生個(gè)體對(duì)籃球感興趣， 布置的體育家庭作業(yè)可以為基礎(chǔ)作業(yè)復(fù)習(xí)五步拳、 特色作業(yè)乒乓 “推擋球”練習(xí)、 籃球 “三步上籃” 練習(xí)。 三是健康教育作業(yè)精準(zhǔn)布置。 通過(guò)健康教育知識(shí)教學(xué)和家庭可以利用資源分析， 布置查閱資料或?qū)嵺`體驗(yàn)等類型的作業(yè)。

3.2.2 多方支持

體育家庭作業(yè)的有效完成， 離不開(kāi)教師、 家長(zhǎng)和同伴的多方支持。 傳統(tǒng)的家校合作， 教師布置作業(yè)， 家長(zhǎng)監(jiān)督落實(shí)， 學(xué)生完成作業(yè)。 這樣的模式， 僅關(guān)注學(xué)生的行為參與， 忽視了學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與。 教師受時(shí)空距離和專業(yè)能力的限制， 學(xué)生在完成體育家庭作業(yè)過(guò)程中， 難以得到教師和家長(zhǎng)實(shí)時(shí)有效的支持， 不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決完成作業(yè)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題， 限制了學(xué)生認(rèn)知參與。 此外， 體育家庭作業(yè)大多為獨(dú)立完成， 易產(chǎn)生情感上的孤獨(dú)。 偶爾的親子作業(yè)也因?qū)Ψ绞浅赡耆耍?難以媲美學(xué)生同伴所帶來(lái)的情感上的愉快體驗(yàn)， 學(xué)生情感參與也受到了限制。 一方面， 學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào) “共生發(fā)展” 不僅關(guān)注學(xué)生的發(fā)展， 還關(guān)注到作為助學(xué)者的家長(zhǎng)發(fā)展， 旨在通過(guò)家長(zhǎng)指導(dǎo)能力提升， 形成對(duì)學(xué)生有效的支持， 促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與。 家長(zhǎng)指導(dǎo)能力存在較大差異， 學(xué)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)家長(zhǎng)全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 重點(diǎn)對(duì)有一定指導(dǎo)能力的 “志愿者家長(zhǎng)” 進(jìn)行相對(duì)專業(yè)的培訓(xùn)， 促進(jìn) “家庭間” 的共生發(fā)展。 此外， 教師和家長(zhǎng)還可以引導(dǎo)學(xué)生相互幫助， 形成“同伴間” 的共生發(fā)展。 另一方面， 學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào) “分享交流”， 家校間、 家庭間和學(xué)生間的關(guān)于體育家庭作業(yè)的分享交流有助于形成良好的氛圍， 促進(jìn)學(xué)生的情感參與。 可以借用線上線下分享交流， 形成家校合作落實(shí)體育家庭作業(yè)良好的氛圍。 如學(xué)生在家期間的學(xué)生間的 “同屏競(jìng)賽”實(shí)現(xiàn)學(xué)生間線上對(duì)抗； 學(xué)生間校內(nèi)時(shí)間關(guān)于完成體育家庭作業(yè)的線下交流。

3.2.3 有效提交

作業(yè)按完成方式可劃分為口頭作業(yè)、 書面作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)［4］。 體育家庭作業(yè)一般以實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)為主， 作業(yè)完成情況難以直觀呈現(xiàn)， 導(dǎo)致體育家庭作業(yè)存在難以檢查的問(wèn)題。 此外， 現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)相關(guān)主體的主動(dòng)反思。 因此， 學(xué)習(xí)共同體視角下的體育家庭作業(yè)提交， 不僅要利于教師掌握作業(yè)完成的情況， 還需促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)作業(yè)完成情況的主動(dòng)反思。 傳統(tǒng)的家長(zhǎng)簽名和網(wǎng)絡(luò)打卡。 從呈現(xiàn)方式角度看， 難以反應(yīng)學(xué)生體育家庭作業(yè)真實(shí)情況； 從主體反思角度看，也難以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生的積極性， 促進(jìn)他們主動(dòng)反思。 如何優(yōu)化作業(yè)提交的方式， 實(shí)現(xiàn)相關(guān)主體的主動(dòng)反思是實(shí)現(xiàn)作業(yè)有效提交的關(guān)鍵。 通過(guò)實(shí)踐， 筆者認(rèn)為可以采用以下方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效提交： 一是直觀呈現(xiàn)。 借助網(wǎng)絡(luò)工具，采用視頻圖片的提交方式， 使得助學(xué)者直觀地了解到學(xué)生的作業(yè)做了沒(méi)有， 做的質(zhì)量如何。 二是記錄反饋。 引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)日常的體育家庭作業(yè)完成情況進(jìn)行反思記錄，形成體育家庭作業(yè)的 “成長(zhǎng)檔案袋”。 三是檢測(cè)競(jìng)賽。 可以采用隨堂檢測(cè)、 校園競(jìng)賽和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式了解體育家庭作業(yè)的練習(xí)效果， 通過(guò)檢測(cè)競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)練習(xí)的積極性， 進(jìn)而促進(jìn)他們主動(dòng)反思。

3.3 共同評(píng)價(jià)：實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

體育家庭作業(yè)作為學(xué)生課外體育學(xué)習(xí)一種方式， 評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重要性不言而喻。 體育家庭作業(yè)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)需要從以下三方面著手： 一是 “評(píng)什么” 是基礎(chǔ)。 圍繞學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展， 明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容， 細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。 二是 “誰(shuí)來(lái)評(píng)” 是關(guān)鍵。 學(xué)習(xí)共同體視角下如何發(fā)揮教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生的主體作用， 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元。三是 “怎樣評(píng)” 是核心。 運(yùn)用有效評(píng)價(jià)方法， 實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生落實(shí)體育家庭作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行激勵(lì)與調(diào)控， 發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。 基于以上分析， 構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同評(píng)價(jià)” 模式 （圖3）， 具體實(shí)施策略如下：

圖3 學(xué)習(xí)共同體視角下體育家庭作業(yè) “共同評(píng)價(jià)” 模式圖

3.3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化， 關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展

體育家庭作業(yè)是體育課堂教學(xué)的延伸， 其目的也在于促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。 落實(shí)體育家庭作業(yè)的過(guò)程中， 如何對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、 健康行為和體育品德三方面內(nèi)容。 于素梅認(rèn)為可以從知、 能、 行、 健四個(gè)維度測(cè)評(píng)學(xué)生體育課程的學(xué)業(yè)成就［5］， 使得學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展可觀測(cè)評(píng)價(jià)。 體育家庭作業(yè)作為一項(xiàng)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可從知、 能、 行、 健四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 “知” 主要是對(duì)體育與健康知識(shí)測(cè)評(píng)， 通過(guò)學(xué)生體育家庭作業(yè)相關(guān)體育健康知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如通過(guò)線上線下的測(cè)試。 “能”是指運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)評(píng)， 可以通過(guò)日?；蛱囟ōh(huán)境中的運(yùn)動(dòng)技術(shù)準(zhǔn)確性、 熟練性和靈活性進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如通過(guò)學(xué)生上傳的廣播體操作業(yè)視頻， 對(duì)其運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。 “行” 是指對(duì)學(xué)生日常落實(shí)體育家庭作業(yè)的行為表現(xiàn)的測(cè)評(píng)。 如體育家庭作業(yè)是否保質(zhì)保量的完成。 “健” 是指學(xué)生的體質(zhì)健康水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。 選擇相關(guān)年級(jí)相關(guān)體質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目， 在課內(nèi)外進(jìn)行測(cè)試， 如通過(guò)1 分鐘跳繩檢測(cè)學(xué)生心肺功能。

3.3.2 評(píng)價(jià)主體多元， 確保深度參與

體育家庭作業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元， 是落實(shí)相關(guān)教育理念和破解現(xiàn)實(shí)困境的雙重需求。 一方面， 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性， 注重發(fā)揮教師評(píng)價(jià)、 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、 同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)在教育教學(xué)中作用。 另一方面， 體育家庭作業(yè)大多在校外環(huán)境實(shí)施和作業(yè)類型為實(shí)踐活動(dòng)為主的特點(diǎn)，導(dǎo)致其長(zhǎng)期存在難以檢測(cè)到的問(wèn)題。 目前較多采用的家長(zhǎng)簽名和運(yùn)動(dòng)打卡， 這樣的家校合作方式， 家長(zhǎng)成為教師的“監(jiān)視器”， 窄化了家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的作用。 此外， 家長(zhǎng)簽名和運(yùn)動(dòng)打卡僅關(guān)注到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的評(píng)價(jià)， 忽視了對(duì)體育品德和健康行為素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。 可以從以下兩方面優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用， 確保相關(guān)主體的深度參與： 一是依據(jù)特點(diǎn)發(fā)揮作用。 “知” “能” “行” “健”， 四項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容， 不同主體有著不同的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)。 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育家庭作業(yè)日常情況比較了解， 學(xué)生對(duì)完成體育家庭作業(yè)的情感體驗(yàn)最豐富， 教師對(duì)體育家庭作業(yè)相關(guān)知識(shí)技能的要求最清晰。 因此， 在多元評(píng)價(jià)過(guò)程中， 可以依據(jù)主體特點(diǎn)發(fā)揮其作用。 如 “行” 的評(píng)價(jià)， 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)權(quán)重比例大一些。 二是加強(qiáng)溝通形成合力。 教師評(píng)價(jià)、 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和學(xué)生自評(píng)難以單獨(dú)反應(yīng)學(xué)生體育家庭作業(yè)的完整情況。 主體間線上線下評(píng)價(jià)信息的分享交流， 有利于發(fā)揮1+1>2 效應(yīng)， 促進(jìn)各主體評(píng)價(jià)質(zhì)量的提高。

3.3.3 評(píng)價(jià)方法合理， 實(shí)現(xiàn)有效促進(jìn)

評(píng)價(jià)能否實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與調(diào)控促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 評(píng)價(jià)方法的科學(xué)合理是關(guān)鍵。 評(píng)價(jià)關(guān)注過(guò)程、 結(jié)果， 還是過(guò)程結(jié)果相結(jié)合？ 評(píng)價(jià)采用定性、 定量， 還是定性定量相結(jié)合?評(píng)價(jià)結(jié)果處理是采用絕對(duì)評(píng)價(jià)、 相對(duì)評(píng)價(jià)， 還是個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)方法的選擇要依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)。 一是 “知” 的評(píng)價(jià)。 教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生體育知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況， 采用定量絕對(duì)評(píng)價(jià)的方法。 如教師通過(guò)體育健康知識(shí)的測(cè)試評(píng)價(jià)， 家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)生體育健康知識(shí)的運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 二是 “能” 的評(píng)價(jià)。 通過(guò)教師評(píng)價(jià)、 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、 同伴評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)， 對(duì)學(xué)生在日常練習(xí)和檢測(cè)比賽中表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)技術(shù)準(zhǔn)確性、 熟練性和靈活性， 采用定性定量相結(jié)合的方式， 做出絕對(duì)評(píng)價(jià)、 相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)。 如通過(guò)教師、 家長(zhǎng)、 同伴和學(xué)生通過(guò)上傳的廣播操練習(xí)作業(yè)， 結(jié)合規(guī)范的教學(xué)視頻、 同伴練習(xí)整體情況和自己過(guò)往水平做出評(píng)價(jià)。 三是 “行” 的評(píng)價(jià)。 主要通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)， 對(duì)自己日常落實(shí)體育家庭作業(yè)的表現(xiàn)做出過(guò)程性評(píng)價(jià)。 如家長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生完成體育家庭作業(yè)過(guò)程中， 行為層面是否保質(zhì)保量完成， 認(rèn)知層面是否積極開(kāi)動(dòng)腦筋， 情感層面是否積極主動(dòng)做出綜合評(píng)價(jià)； 四是 “健”的評(píng)價(jià)。 主要采用教師、 家長(zhǎng)和學(xué)生通過(guò)相關(guān)的體質(zhì)測(cè)試的量化結(jié)果， 依據(jù)國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)等科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，做出絕對(duì)評(píng)價(jià)。