山東省菏澤市成武縣伯樂(lè)第一初級(jí)中學(xué) 李玉玲

分層教學(xué)法的應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，應(yīng)用分層教學(xué)法可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。在應(yīng)用該方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要先認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)的掌握、思維能力上存在的差異，做好課程設(shè)計(jì)。在以學(xué)生為主體的前提下，對(duì)隨堂練習(xí)進(jìn)行分層、對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行分層，同時(shí)注重學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)分層，以便合理地進(jìn)行分層教學(xué)的調(diào)整，從而促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)施。

一、課堂知識(shí)檢測(cè)的分層

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，常常需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些隨堂練習(xí)，一方面是為了檢測(cè)學(xué)生在各部分的學(xué)習(xí)效果，比如，新單詞的漢譯英、英譯漢的書(shū)寫(xiě)，新詞匯的用法，新句型的表達(dá)，新語(yǔ)法的應(yīng)用等；另一方面，隨堂練習(xí)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，促進(jìn)思維的活躍，使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)。然而，初中生在學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的吸收能力上存在一定的差異。教師設(shè)置的隨堂練習(xí)一般都比較基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)以及吸收能力較強(qiáng)的學(xué)生聽(tīng)課效率高，在進(jìn)行隨堂練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤率較低，且與教師互動(dòng)頻繁，積極性高，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生基礎(chǔ)掌握得較差，錯(cuò)誤率較高，不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于題目中，且缺乏自信，不愿參與互動(dòng)。

例如，“Can you play the guitar？”這一單元的教學(xué)，為了使不同層次的學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并使中等層次學(xué)生向高等層次邁進(jìn)，高等層次進(jìn)行提升，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)題一道、拔高題兩道、深化題一道以進(jìn)行檢驗(yàn)?；A(chǔ)題型就是比較簡(jiǎn)單的根據(jù)句意或者是漢語(yǔ)來(lái)完成單詞填入句子，以幫助學(xué)生掌握單詞的同時(shí)，鞏固句型的使用。如My friend plays the（guitar）very well。He plays it every day.Can you play the（guitar）？這種都是基礎(chǔ)題，可以檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上是否掌握了基本句型和關(guān)鍵詞。中等層次的拔高題目主要以單項(xiàng)選擇和完形填空為主，而深化題則是閱讀理解。這種題目的使用需要教師對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的掌握，這樣再以不同的教學(xué)方法進(jìn)行深化，更有利于幫助學(xué)生掌握課堂應(yīng)掌握的基本英語(yǔ)知識(shí)，也可以真正使不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和樂(lè)趣。尤其是學(xué)困生，得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)后，學(xué)生會(huì)特別有動(dòng)力。

二、課堂知識(shí)教學(xué)的分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)逐步由教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”，注重教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題是一種有效的引導(dǎo)和啟發(fā)方式，因此，分層教學(xué)也可以對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行分層。為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，在對(duì)問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：首先，問(wèn)題要有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，問(wèn)題的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。初中生已逐步形成獨(dú)立的人格，有自己的想法，但想法并不成熟，對(duì)英語(yǔ)的重視程度不高，有偏見(jiàn)，因此，教師設(shè)置的問(wèn)題要能吸引初中生的注意力，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從探究英語(yǔ)問(wèn)題中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度。其次，英語(yǔ)問(wèn)題的設(shè)置要在符合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在差異性，如果教師設(shè)置的問(wèn)題太淺顯，無(wú)法使層次較好的學(xué)生獲得進(jìn)一步提高，如果問(wèn)題難度太大，層次較低的學(xué)生會(huì)降低積極性，產(chǎn)生心理壓力，缺乏自信，不利于自身能力的提高。

例如，“How often do you exercise？”的教學(xué)，教師可以通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成知識(shí)教學(xué)的分層處理。在本單元中，Section a和Section b兩個(gè)部分都有任務(wù)鏈，而且每個(gè)任務(wù)鏈中的四個(gè)任務(wù)都具備著關(guān)聯(lián)性，是有機(jī)的整體，教師可以通過(guò)厘清內(nèi)在的邏輯順序，構(gòu)建小組合作任務(wù)，使學(xué)生自己動(dòng)手，自己研究，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣即使是低層次的學(xué)生，也可以通過(guò)自己獲取知識(shí)。通過(guò)“What do you usually do on weekends？”進(jìn)行導(dǎo)入，在小組中讓學(xué)生進(jìn)行話題討論，既可以解決學(xué)困生不敢面對(duì)教師進(jìn)行交流的問(wèn)題，也可以通過(guò)中等層次和高等層次學(xué)生的榜樣作用，使低層次的學(xué)生可以融入集體進(jìn)行交流，在歡聲笑語(yǔ)中，創(chuàng)造語(yǔ)言交流的環(huán)境。之后布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)中的課本閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，先讓學(xué)生找到課本內(nèi)容的主題是什么，再讓學(xué)生找一找自己認(rèn)為的關(guān)鍵句。這樣在小組合作中，學(xué)生即可得出課本內(nèi)容中這些人有哪些英語(yǔ)習(xí)慣，有哪些好的學(xué)習(xí)方法，知道哪些生活習(xí)慣是健康的。低等層次的學(xué)生可以找尋書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行舉例，中等層次的學(xué)生可以找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，高等層次的學(xué)生可以進(jìn)行概括和總結(jié)并提出問(wèn)題，這樣就可以通過(guò)分層次的處理，使所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、英語(yǔ)作業(yè)布置的分層

作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，同時(shí)也是學(xué)生溫故知新的過(guò)程。在以往的教學(xué)中，教師布置作業(yè)時(shí)忽略了學(xué)生之間的差異性，在題目的設(shè)置上缺乏合理性，要么進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)量大，要么難易程度設(shè)置得不合理。層次較好的學(xué)生比較喜歡“刷題”，但是有些相似的題目重復(fù)出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，而且提高的效果不大；層次較差的學(xué)生本身學(xué)習(xí)效率就比較低，面對(duì)較大的作業(yè)量，首先在心理上產(chǎn)生壓力，導(dǎo)致動(dòng)力不足，影響作業(yè)完成效果，甚至想到抄襲或在網(wǎng)上搜答案應(yīng)付教師。

例如，“Where did you go on vacation？”的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)低等層次的學(xué)生，需要讓學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)，以假期自己去過(guò)的地方為主，自主收集地點(diǎn)表述的單詞，像beach，mountains等，還要完成教材中的連線內(nèi)容，抓住一些關(guān)鍵信息，知曉重點(diǎn)詞匯的漢語(yǔ)意思。在課后練習(xí)中，則是以圖片提取信息為主，讓學(xué)生可以對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。掌握重點(diǎn)句型和語(yǔ)法?？谡Z(yǔ)部分只需完成對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述即可，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在閱讀理解部分讓學(xué)生弄清基本意思即可。中等層次的學(xué)生要以低等層次的作業(yè)為主，但要在預(yù)習(xí)中對(duì)去的地方進(jìn)行信息拓展，如，一起去的人物有哪些，去的原因是什么等。在課后練習(xí)中，中等層次的學(xué)生需要找到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及句子搭配，在口語(yǔ)練習(xí)中要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話復(fù)現(xiàn)，要以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)。在閱讀內(nèi)容中，需要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。高等層次的學(xué)生需要在完成中等層次作業(yè)的前提下，對(duì)自己去游玩地方的信息進(jìn)一步進(jìn)行拓展，如講述一些所見(jiàn)所聞以及自己的感受等，最后進(jìn)行總結(jié)。在課后練習(xí)中，學(xué)生要自主歸納知識(shí)點(diǎn)，可以用自己的經(jīng)歷進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

分層教學(xué)法的應(yīng)用還應(yīng)注重教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受多方面因素的影響，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始層次較差的學(xué)生可能學(xué)習(xí)水平會(huì)大幅度提高，而層次較好的學(xué)生可能整體會(huì)處于比較穩(wěn)定的水平或者水平降低，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要客觀、理性地對(duì)待學(xué)生各方面的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以便對(duì)學(xué)生的層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生有效提高。

例如，針對(duì)課堂教學(xué)成果要進(jìn)行及時(shí)反饋，更要以細(xì)心觀察為主做到及時(shí)表?yè)P(yáng)，只有時(shí)刻對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行反饋，才能讓學(xué)生獲得成就感。針對(duì)低等層次的學(xué)生，由于作業(yè)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上主要是讓學(xué)生扎實(shí)地學(xué)，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，因此教師可以適當(dāng)降低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)性話語(yǔ)為主。只有認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)有成就感，才會(huì)建立學(xué)科自信，才會(huì)更愿意挑戰(zhàn)自我。針對(duì)中高等層次的學(xué)生，教師要采取自身評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，使學(xué)生可以在多元評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，既能改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，又能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅局限于一門學(xué)科，同時(shí)掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法。在日常教學(xué)中，教師要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，由淺入深地促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力，思維能力等方面的逐步提升，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。