甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué) 李 婷
習(xí)作是學(xué)生語(yǔ)文能力衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展,旨在引導(dǎo)學(xué)生利用有一定表達(dá)技巧的文字,將生活所見(jiàn)所聞結(jié)合自身的想象,清晰地記錄下來(lái)。但如今的習(xí)作教學(xué)并不樂(lè)觀,教學(xué)效率不高,學(xué)生接受速度緩慢,使得教學(xué)陷入了瓶頸期。習(xí)作是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)生活化的內(nèi)容進(jìn)行整理、想象、再造,習(xí)作和生活本就是密切關(guān)聯(lián)的,但教師之前的習(xí)作教學(xué)并不注重生活化情境的打造,使得習(xí)作教學(xué)偏離生活,無(wú)法讓生活經(jīng)驗(yàn)變成習(xí)作的養(yǎng)分,學(xué)生寫(xiě)出的作文很多便成為無(wú)本之木。因此,教師需讓習(xí)作教學(xué)回歸生活,注重打造生活化情境,提升作文質(zhì)量,為學(xué)生日后發(fā)展做好鋪墊。
情境教學(xué)可使得課堂教學(xué)不再是如流水線般,學(xué)生也無(wú)須在固定的程式之下被動(dòng)接受知識(shí),整個(gè)課堂展現(xiàn)出新的面貌。情境教學(xué)可將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相融,打造出匹配的教學(xué)情境,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中,在該情境中不斷吸收消化知識(shí),讓學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有能力和情境同頻,獲得更真實(shí)的情感體驗(yàn),并在生活情境烘托之下,有效激發(fā)思維創(chuàng)新。習(xí)作教學(xué)生活化情境的打造,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化流程中,產(chǎn)生對(duì)習(xí)作的興趣,掌握習(xí)作的技巧,獲得習(xí)作能力。習(xí)作本就是以生活作為源頭,生活化情境可讓學(xué)生表達(dá)欲望被有效激發(fā),把握好機(jī)會(huì)開(kāi)展習(xí)作教學(xué),必然可使得習(xí)作教學(xué)效率得以提升。
小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣,是習(xí)作教學(xué)效率提升的重要保障。但以往的習(xí)作教學(xué)中,學(xué)生由于對(duì)習(xí)作具有畏難心理,習(xí)作訓(xùn)練積極性不足,使得習(xí)作教學(xué)效率偏低。通過(guò)生活化教學(xué),教師可把現(xiàn)實(shí)生活和寫(xiě)作融合,讓學(xué)生減弱對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理,能積極地參與寫(xiě)作學(xué)習(xí),激發(fā)寫(xiě)作興趣。
學(xué)生的生活經(jīng)歷,實(shí)則都是習(xí)作的材料。但學(xué)生由于情感體察經(jīng)驗(yàn)不豐富、表現(xiàn)能力較弱,在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)字可寫(xiě)的情形。即便教師羅列出參考提綱、優(yōu)秀例文,學(xué)生仍然難以寫(xiě)出和題意相契合的文章。主要原因在于,某些范本、例文,或是已創(chuàng)設(shè)的教材情境,也會(huì)受到地區(qū)、時(shí)間、學(xué)生喜好等眾多因素影響,導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)材料來(lái)獲得靈感。所以,教師可嘗試?yán)蒙畹牧α?,由?xí)作題意作為切入點(diǎn),選擇現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中與其相匹配的情境,開(kāi)展語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)等生活化教學(xué),打造出和生活緊密關(guān)聯(lián)的習(xí)作素材。在課堂中引入此生活情境,可使得學(xué)生更好地將自身已有的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái),在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)可切實(shí)寫(xiě)出帶有真情實(shí)感的優(yōu)美作文。
由于年齡因素,小學(xué)生很難將本有的情感體驗(yàn)通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái),導(dǎo)致情感的表達(dá)不夠深入人心,情緒描寫(xiě)也不到位,但還原現(xiàn)實(shí)生活是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。正是因?yàn)樾W(xué)生情感匱乏,所以學(xué)生習(xí)作沒(méi)有溫度,如同程式化的代碼一般。某些學(xué)生對(duì)何時(shí)該白描、何時(shí)該對(duì)話都是清楚了解的,看似學(xué)生的行文表意水平較高,但細(xì)品學(xué)生的文章,則會(huì)發(fā)現(xiàn)其缺乏情感,非常生硬,像是按照既定模式拼湊出來(lái)的文章。之所以會(huì)存在此現(xiàn)象,很大程度是因?yàn)榻處熖铠喪降淖魑慕虒W(xué),以得分為目的開(kāi)展習(xí)作教學(xué),使得習(xí)作缺乏情感,無(wú)法讓讀者產(chǎn)生共鳴。情感是通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的刺激而形成的心理波動(dòng),所以教師可通過(guò)生活化的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中篩選、提取出可使用的材料,并將其應(yīng)用于作文當(dāng)中。如以“有趣的小事”為主題的文章,教師可引導(dǎo)學(xué)生回想近期班級(jí)中發(fā)生的有趣小事,學(xué)生們?cè)诨貞涍^(guò)程中,可聯(lián)想當(dāng)時(shí)大家的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,越發(fā)覺(jué)得有趣,并萌生想用文字記錄的興趣。學(xué)生在此種回憶當(dāng)中,自然會(huì)帶入自身的情緒,習(xí)作時(shí)也會(huì)自然而然地融入自身情感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,習(xí)作是非常重要的內(nèi)容,新課標(biāo)逐步落實(shí)的過(guò)程中,也相應(yīng)提升了對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求,習(xí)作生活化教學(xué)備受重視,旨在利用生活化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。但是,從如今的習(xí)作生活化教學(xué)狀況來(lái)看,受教學(xué)觀念、條件等眾多因素的影響,教學(xué)仍然被傳統(tǒng)教育模式禁錮,習(xí)作教學(xué)和生活聯(lián)系不夠密切,有明顯的形式化色彩。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足,積累的寫(xiě)作素材不夠豐富,寫(xiě)作內(nèi)容相似度極高,加之教師并未結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平等情況來(lái)對(duì)習(xí)作進(jìn)行命題,不注重引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活,給學(xué)生表達(dá)能力的提升造成不良影響。
寫(xiě)作是在抒發(fā)內(nèi)心的情感,學(xué)生在紙上呈現(xiàn)自己想說(shuō)的話,想表達(dá)的感觸,是沒(méi)有功利色彩的。但如今小學(xué)作文有著很多硬性化的規(guī)定,如習(xí)作對(duì)象、字?jǐn)?shù)等都有相應(yīng)的規(guī)定,而抒發(fā)內(nèi)心情感被置于這些硬性規(guī)定之后,所以學(xué)生的文章中情感表達(dá)普遍有所欠缺。以任務(wù)作為寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)力,自然難以讓學(xué)生在寫(xiě)作中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。
在寫(xiě)景文章撰寫(xiě)過(guò)程中,學(xué)生基本上都是記錄下自身游玩時(shí)看到的景色,或收集相關(guān)資料,再通過(guò)想象力來(lái)撰寫(xiě)作文。課余時(shí)間學(xué)生基本上都是參加各種補(bǔ)習(xí)班,缺乏對(duì)生活的體驗(yàn),真實(shí)的寫(xiě)作素材相對(duì)不足,經(jīng)常都會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲得資料,基于這些資料進(jìn)行寫(xiě)作。沒(méi)有真實(shí)體驗(yàn)而寫(xiě)出的文章,自然難以抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感,也無(wú)法讓觀者產(chǎn)生情感共鳴。
1.親身經(jīng)歷仿佛人在眼前
習(xí)作教學(xué)中以人物為主題的文章撰寫(xiě),是教學(xué)的重難點(diǎn)所在。很多學(xué)生在面對(duì)人物寫(xiě)作題目時(shí),往往都會(huì)手足無(wú)措,主要是因?yàn)槌巳狈θ宋锩鑼?xiě)造句能力外,學(xué)生也無(wú)法有效甄別描寫(xiě)的任務(wù)特性以及生活細(xì)節(jié)。如以身邊特別的人物作為寫(xiě)作主題,設(shè)定的題目為“書(shū)蟲(chóng)小李”“游戲達(dá)人”等富有趣味性的題目,會(huì)使得學(xué)生興趣度提高,但教學(xué)時(shí)只提供看上去有趣的題目讓學(xué)生選擇必然是不夠的。例如,題目“球迷老爸”,盡管已有精準(zhǔn)的文章范本,但并非所有學(xué)生的老爸都是球迷,因而大部分學(xué)生都無(wú)法按照范本來(lái)仿寫(xiě)。所以,可提供給學(xué)生和生活實(shí)際相近的人物主題讓其選擇,如“嚴(yán)厲的班主任”“有趣的數(shù)學(xué)老師”等,教師可根據(jù)日常觀察的細(xì)節(jié),以及學(xué)生對(duì)該人物的印象,再根據(jù)典型事例來(lái)提供例文范本。在此情況下,學(xué)生習(xí)作有著濃厚的生活氣息,還是融入了真情實(shí)感的,更容易感染他人。
2.細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物個(gè)性
人物習(xí)作中對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě),可讓人物的性格特征更好地體現(xiàn)出來(lái),讀者也可由此加深印象。大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事有清晰認(rèn)知,但卻不了解寫(xiě)事需要細(xì)節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)。實(shí)際上就是,學(xué)生極易為了體現(xiàn)人物的個(gè)性,在描寫(xiě)與該人物相關(guān)的事情時(shí),容易變成記流水賬,讓讀者無(wú)法從描寫(xiě)的內(nèi)容中感受到人物的性格特征。同時(shí),即便學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于人物特性呈現(xiàn)的道理是知曉的,也無(wú)法做到時(shí)刻留心生活,并記下這些可在寫(xiě)作中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)。所以,可采用生活化細(xì)節(jié)再現(xiàn)的表演手法,引導(dǎo)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié),繼而來(lái)深入刻畫(huà)該人物,通過(guò)鏡化教學(xué)模式,讓學(xué)生進(jìn)入再現(xiàn)表演當(dāng)中,再次感受看上去浮夸但可為自身提供寫(xiě)作靈感的情節(jié)。如“身邊那些有特點(diǎn)的人”教學(xué)過(guò)程中,教師需對(duì)要寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行梳理,整理出結(jié)構(gòu)梗概,以便學(xué)生更好地明確寫(xiě)作方向。接著讓學(xué)生進(jìn)行夸張化表演,其他學(xué)生邊觀察該學(xué)生的表現(xiàn),邊記錄其動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等內(nèi)容?;诖?,教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉典型的事例來(lái)體現(xiàn)特點(diǎn),使學(xué)生都可描寫(xiě)出讓人印象深刻的人物。
1.根據(jù)現(xiàn)實(shí)就地取材
寫(xiě)景狀物一直以來(lái)都是習(xí)作教學(xué)重難點(diǎn)所在。大多數(shù)學(xué)生的景物描寫(xiě)都缺乏立體感,偏離現(xiàn)實(shí),條理性不足。雖然小學(xué)生已學(xué)過(guò)不少寫(xiě)景狀物的文章,但要獨(dú)立完成此類(lèi)文章相對(duì)來(lái)說(shuō)是不容易的。主要原因在于名家名作有很強(qiáng)的欣賞價(jià)值,但卻是不容易模仿的,加上大部分作品立意和描摹和學(xué)生情感體驗(yàn)有著明顯的距離,以及學(xué)生原本的生活經(jīng)驗(yàn)就不夠豐富,所以要將這些名作作為模仿的對(duì)象以及靈感來(lái)源,是缺乏可行性的。因此,教師可在習(xí)作課堂中搬入學(xué)生眼中的景與物。例如,植物描寫(xiě)練習(xí)中,教師可讓學(xué)生將自己喜歡的植物帶到課堂中,也可組織學(xué)生到校園一角進(jìn)行觀察等。此種以生活存在的景物作為參照物的做法,可讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的景物觀察,為寫(xiě)景狀物做好鋪墊,如此寫(xiě)出的習(xí)作才會(huì)更具可讀性。
2.動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)相生
寫(xiě)景狀物對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),難點(diǎn)通常都在于寫(xiě)的內(nèi)容不夠充實(shí)、難以寫(xiě)出長(zhǎng)篇作文,某些學(xué)生只將所見(jiàn)、所聞體現(xiàn)出來(lái),卻忽視了自身的感受,這導(dǎo)致寫(xiě)景習(xí)作目標(biāo)無(wú)法順利達(dá)成。例如,以“秋天的雨”為題,學(xué)生通常都可直敘下雨場(chǎng)景,如描述的都是可感知、肉眼可見(jiàn)的雨的內(nèi)容,無(wú)法進(jìn)行聯(lián)想,讓敘寫(xiě)的內(nèi)容更加飽滿(mǎn)。所以,教師需通過(guò)生活化的教學(xué)情境,讓學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合虛實(shí)相生的意義有真切的感受,有效拓寬習(xí)作思維。如以“校園景色”作為主題的文章,教師可口述校園秋天的景色,讓學(xué)生基于教師口述進(jìn)行聯(lián)想,根據(jù)自身的印象以及教師口述的內(nèi)容,在腦海中再現(xiàn)校園景色。此種教學(xué)情境,可引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)聯(lián)想大門(mén),融入個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)與想象,使得習(xí)作內(nèi)容更為豐富,習(xí)作深度也可得到提升。
1.放慢情節(jié)節(jié)奏提升真實(shí)感
真實(shí)的事物,融入情感的寫(xiě)作,才可讓人閱讀體驗(yàn)更加深刻。但如何捕捉生活細(xì)節(jié),讓學(xué)生獲得精神養(yǎng)料,并靈活用于習(xí)作當(dāng)中,讓讀者可被事物情節(jié)所吸引,真切感受到字里行間描述的事物,是小學(xué)語(yǔ)文教師一直以來(lái)的困惑。在用詞貧乏,沒(méi)有融入情感的寫(xiě)事文章中,很難讓人提升興趣,更無(wú)法留下深刻印象。在同一件事物描寫(xiě)時(shí),學(xué)生帶著細(xì)節(jié)描寫(xiě)意識(shí)進(jìn)行作文,可讓人有特別的閱讀體驗(yàn),若是沒(méi)有描述細(xì)節(jié)內(nèi)容,只是干巴巴地描寫(xiě)一件事,會(huì)讓人覺(jué)得沒(méi)有可讀性。為使得此問(wèn)題獲得有效解決,教師可采取放慢情節(jié)的做法,如播放真實(shí)的生活情節(jié),用表演、影像等方法,讓學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)撥或是自主模擬受到啟發(fā)。堅(jiān)持此種訓(xùn)練,便會(huì)讓學(xué)生受到潛移默化的影響,在后續(xù)的寫(xiě)作時(shí)也會(huì)自覺(jué)融入情感進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà),描寫(xiě)出更具吸引力的寫(xiě)事文章。
2.合理取舍讓事層次分明
在小學(xué)中高年級(jí)中,很多習(xí)作都是以寫(xiě)實(shí)記事為主的,學(xué)生對(duì)此類(lèi)習(xí)作也較為熟練。但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),寫(xiě)作過(guò)程中如何對(duì)語(yǔ)言、環(huán)境、動(dòng)作等內(nèi)容的描述進(jìn)行合理取舍,是最為頭疼的事情。學(xué)生描寫(xiě)的很多文章,雖然都是生活中的所見(jiàn)所感,但很多為沒(méi)有重點(diǎn)、缺乏層次的流水賬式文章。主要原因在于,在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生并未真正掌握如何真實(shí)記錄經(jīng)歷過(guò)的事物的方法。此時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口述的方式來(lái)記錄事情,并將其呈現(xiàn)出來(lái),接著采取表演的形式再現(xiàn)生活情境,讓學(xué)生再現(xiàn)小組成員中印象最為深刻的情節(jié)。最后,學(xué)生描寫(xiě)以及捕捉細(xì)節(jié)內(nèi)容,表演者可評(píng)選出最切合實(shí)況、最生動(dòng)的文字。在互動(dòng)評(píng)價(jià)之后,學(xué)生可明白寫(xiě)事的文章中,哪些是適合重點(diǎn)描寫(xiě)的。通過(guò)此類(lèi)情境,學(xué)生可學(xué)會(huì)如何分清主次,繼而更好地寫(xiě)出主次分明、吸引力較高的作文,讓觀者留下更加深刻的印象。
綜上所述,習(xí)作是用于記錄生活實(shí)況以及感受的文字形式,也是生活中非常重要的一部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)時(shí),應(yīng)對(duì)習(xí)作教學(xué)中常見(jiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行整合,并通過(guò)打造與之匹配的生活化情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境當(dāng)中,并從中汲取養(yǎng)分,獲得豐富的寫(xiě)作靈感。通過(guò)在生活化情境中進(jìn)行習(xí)作教學(xué),學(xué)生也可更深刻體會(huì)生活與習(xí)作的關(guān)系,提升教學(xué)實(shí)效性,強(qiáng)化生活化文字的輸出能力,描寫(xiě)出更具真情實(shí)感的文章。