山東省臨沂市平邑縣臨澗鎮(zhèn)中心幼兒園 王新靜 王昌玉

由于幼兒的年齡較小，幼兒之間也存在著差異，不同的幼兒具有不同的生活習(xí)慣，幼兒差異也表現(xiàn)在表達(dá)能力和生活能力上。所以幼兒園戶外游戲應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)幼兒的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒在開(kāi)放自主的環(huán)境下成長(zhǎng)，促使不同年齡的幼兒都能在一起交流玩耍，給幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和玩?？臻g，使幼兒之間、幼兒和教師之間都能建立平等和諧的關(guān)系，增強(qiáng)幼兒自信的同時(shí)，讓幼兒的各方面能力都能得到綜合培養(yǎng)和發(fā)展。

一、幼兒園開(kāi)展戶外混齡自主游戲的意義

（一）有助于幼兒的社會(huì)性發(fā)展

近年來(lái)，學(xué)前教育階段中，幼兒的社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為幼兒園和社會(huì)共同關(guān)注的內(nèi)容。社會(huì)性發(fā)展既能幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行聯(lián)系、互動(dòng)，又能促進(jìn)幼兒發(fā)展和維持友誼及其他關(guān)系，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為與調(diào)節(jié)情緒和解決沖突的能力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心尊重他人、遵守基本行為規(guī)范、喜歡并適應(yīng)群體生活的意識(shí)和能力，為幼兒社會(huì)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在信息化時(shí)代背景下，人們獲取信息的速度和方式都有所改善，不僅可以通過(guò)面對(duì)面的形式進(jìn)行交流，還能通過(guò)手機(jī)、計(jì)算機(jī)等方式進(jìn)行溝通。電子產(chǎn)品的種類越來(lái)越多，所以幼兒也經(jīng)常使用電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒沉溺于電子產(chǎn)品，社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)較少，與他人溝通互動(dòng)意識(shí)和能力發(fā)展滯后，對(duì)幼兒身心產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在幼兒園教學(xué)工作中，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展是發(fā)展幼兒能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要內(nèi)容。在幼兒園教學(xué)中開(kāi)展戶外混齡自主游戲教學(xué)，能突破原有的社交范圍，使不同年齡、班級(jí)幼兒共同參與、互動(dòng)交流成為可能，能有效推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展幼兒社會(huì)性溝通交流能力，補(bǔ)齊幼兒成長(zhǎng)中社會(huì)性發(fā)展的短板，為幼兒步入小學(xué)和參加社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有助于營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍

通過(guò)開(kāi)展戶外混齡自主游戲，教師設(shè)計(jì)的游戲能兼顧不同年齡段幼兒偏好，為幼兒混齡溝通互動(dòng)創(chuàng)造良好條件，使幼兒持續(xù)保持積極、輕松的情緒，從而積極參與游戲。在游戲設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)結(jié)合混齡幼兒發(fā)展階段差異化設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)幼兒獵奇心理和求知欲望，豐富自主游戲形式，增強(qiáng)混齡幼兒參與積極性和互動(dòng)合作主動(dòng)性，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，提高幼兒戶外自主游戲教學(xué)的有效性。

（三）有助于幼兒的動(dòng)作發(fā)展

在幼兒園教學(xué)中開(kāi)展戶外混齡自主游戲活動(dòng)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同形式、內(nèi)容豐富的戶外自主游戲，進(jìn)一步豐富幼兒戶外游戲內(nèi)容及形式，促進(jìn)幼兒通過(guò)參與各種戶外游戲活動(dòng)，有利于動(dòng)作發(fā)展。幼兒動(dòng)作發(fā)展具有其自身特點(diǎn)，即逐漸由動(dòng)作學(xué)習(xí)自主控制向動(dòng)作控制精準(zhǔn)化、動(dòng)作技能內(nèi)在結(jié)構(gòu)、新異情境遷移、動(dòng)作學(xué)習(xí)認(rèn)知策略等方向發(fā)展。在幼兒戶外自主游戲教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施認(rèn)知控制策略、有機(jī)練習(xí)策略等，能提高幼兒動(dòng)機(jī)水平，帶動(dòng)幼兒動(dòng)作發(fā)展。

（四）有助于提升幼兒的自主性

幼兒園教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)和社會(huì)優(yōu)勢(shì)，將幼兒園的混齡自主活動(dòng)游戲落到實(shí)處，活動(dòng)的場(chǎng)地和內(nèi)容上都是相對(duì)開(kāi)放的，幼兒能從戶外混齡游戲中感受到不同的角色和活動(dòng)方式，從游戲中增進(jìn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，不斷深化自己的意識(shí)，自覺(jué)地在游戲中遵守游戲規(guī)則。教師也可以讓幼兒自由地去選擇游戲，讓幼兒的自主性得到培養(yǎng)，進(jìn)而充分釋放幼兒的天性。

（五）有助于教師的專業(yè)化發(fā)展

戶外混齡自主游戲中，教師會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的不是一個(gè)班級(jí)的幼兒，而是不同班級(jí)的幼兒，所以教師要根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累來(lái)解決幼兒之間的問(wèn)題，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)來(lái)解決幼兒游戲中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)讓幼兒教師的教學(xué)核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

二、幼兒園戶外混齡游戲中存在的問(wèn)題

（一）游戲缺乏趣味性

游戲是幼兒園中非常常見(jiàn)的一種活動(dòng)。游戲能開(kāi)發(fā)幼兒的思維，同時(shí)讓幼兒的身體得到鍛煉。雖然幼兒教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒游戲的重要性，但是在實(shí)際的幼兒游戲教學(xué)實(shí)踐中，由于自主戶外游戲設(shè)計(jì)形式、內(nèi)容單一，戶外自主游戲內(nèi)容缺乏趣味性和探索性，造成幼兒參與積極性偏低，難以達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）教師對(duì)幼兒的干預(yù)較多

幼兒的年齡較小，并且好動(dòng)貪玩。很多教師為了充分利用幼兒成長(zhǎng)階段的這種優(yōu)勢(shì)，會(huì)在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行一些指導(dǎo)。站在教師的角度，這種干預(yù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是為了保障幼兒的安全，避免幼兒在游戲過(guò)程中受傷，所以采用干預(yù)的方式來(lái)提醒幼兒注意安全，不要脫離教師的視線范圍，但這導(dǎo)致幼兒活動(dòng)局限于教師視線范圍內(nèi)。幼兒在戶外游戲活動(dòng)中較為拘束，只能按教師規(guī)定的游戲步驟開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒參與戶外游戲自主性降低，對(duì)幼兒自我管理和自主性發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，在戶外游戲?qū)嵺`中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)，給予其一定的自主游戲空間，降低游戲干預(yù)頻次，提高幼兒參與戶外游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（三）戶外游戲時(shí)間較短

幼兒戶外游戲活動(dòng)比較常見(jiàn)，但是其中也隱藏著一個(gè)問(wèn)題，就是幼兒的戶外游戲時(shí)間比較短，在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，教師也沒(méi)有對(duì)游戲的形式和規(guī)則進(jìn)行具體的說(shuō)明。因此戶外自主游戲中，幼兒的自主時(shí)間非常短暫，沒(méi)有充足的時(shí)間去互動(dòng)和交流，戶外游戲的積極作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，影響了幼兒的成長(zhǎng)。

（四）教師未能發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用

戶外游戲能對(duì)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)重視幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。實(shí)際上，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略了自己的職責(zé)，在游戲中放任幼兒自由活動(dòng)，只要幼兒沒(méi)有接觸危險(xiǎn)的因素，就對(duì)游戲沒(méi)有任何限制，導(dǎo)致幼兒戶外游戲的積極作用無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)，這樣就影響了幼兒戶外游戲的實(shí)效性。

三、幼兒園開(kāi)展戶外混齡自主游戲的方法

（一）科學(xué)規(guī)劃戶外混齡自主游戲場(chǎng)地

室外混齡游戲的活動(dòng)場(chǎng)所也是非常關(guān)鍵的，幼兒教師應(yīng)當(dāng)正確地對(duì)幼兒的戶外混齡游戲場(chǎng)地加以設(shè)置和規(guī)范，發(fā)揮室外混齡自主活動(dòng)的積極性。同時(shí)讓幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性得以發(fā)揮，讓幼兒能在游戲中獲益。教師在設(shè)計(jì)戶外混齡活動(dòng)游戲時(shí)，需要對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征加以掌握，按照幼兒的喜好來(lái)設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)方式和活動(dòng)范圍。比如，在幼兒游戲的活動(dòng)區(qū)域，提供一些兒童三輪車、自行車和小汽車等工具。這樣既可以充分滿足幼兒的好奇心，又可以使幼兒的能動(dòng)性得到發(fā)揮。此外，幼兒的年齡比較小，缺乏安全意識(shí)和防范能力，因此教師在設(shè)計(jì)游戲和選擇游戲場(chǎng)地時(shí)需要重視安全問(wèn)題，合理利用幼兒園的空間，對(duì)游戲的環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這樣才能在戶外游戲中保障幼兒的人身安全。

（二）做好戶外游戲的設(shè)計(jì)和組織

教師在設(shè)計(jì)戶外混齡游戲環(huán)節(jié)時(shí)，需要明確游戲的方向和目標(biāo)，結(jié)合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)戶外游戲，使戶外游戲與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相符。根據(jù)動(dòng)作發(fā)展秩序理論，3～6歲幼兒是基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，基本動(dòng)作包括非移動(dòng)式動(dòng)作（拉伸、彎曲、扭轉(zhuǎn)、躲閃、支撐、平衡等）、移動(dòng)式動(dòng)作（走、跑、跳、攀爬、投等）和操控性動(dòng)作（投球、踢球、運(yùn)球、接球等），由于幼兒肌肉發(fā)展規(guī)律為先大肌肉、后小肌肉，因此，幼兒在5歲前操控能力較差，5歲后幼兒精細(xì)動(dòng)作能力開(kāi)始發(fā)展。

結(jié)合幼兒動(dòng)作發(fā)展秩序規(guī)律，幼兒教師應(yīng)結(jié)合不同階段幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)戶外游戲。小班幼兒游戲設(shè)計(jì)應(yīng)以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主，游戲設(shè)計(jì)內(nèi)容形式可選擇非移動(dòng)式游戲或移動(dòng)式無(wú)器材游戲，如單腿前跳、跳格子、雙腿連續(xù)前跳等。大班幼兒游戲應(yīng)以精細(xì)動(dòng)作練習(xí)為主，可選擇操控性游戲，鍛煉幼兒精細(xì)動(dòng)作能力，如平衡木持物走、繞障礙物跑、立定跳遠(yuǎn)、拋接球等。中班幼兒處于由小班幼兒粗大動(dòng)作向大班精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的過(guò)渡階段，可選擇移動(dòng)式動(dòng)作游戲、非移動(dòng)式動(dòng)作游戲。為幼兒動(dòng)作發(fā)展奠定基礎(chǔ)，如變速跑、低高度平衡木行走、雙腳并立前跳、原地排球等。

戶外混齡自主游戲情況下，教師應(yīng)結(jié)合不同年齡幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)成套游戲，組織、引導(dǎo)混齡幼兒配合完成游戲。如在小班幼兒與大班幼兒混齡游戲時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“過(guò)河”的跨越障礙物游戲，由小班幼兒抱球單腿或雙腿跳過(guò)“障礙物”，由大班幼兒運(yùn)球返回至起始點(diǎn)。通過(guò)設(shè)計(jì)組合游戲，兼顧小班幼兒和大班幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，鍛煉小班幼兒基本動(dòng)作技能，并發(fā)展大班幼兒精細(xì)動(dòng)作能力。

（三）合理投放游戲區(qū)域材料

幼兒戶外混齡自主游戲組織中，合理投放投放游戲材料能夠滿足幼兒自主游戲需求，增強(qiáng)幼兒參與游戲興趣和自主探索積極性，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。材料投放時(shí)，應(yīng)結(jié)合戶外混齡自主游戲設(shè)計(jì)內(nèi)容，合理選用材質(zhì)、用途相符的材料，如橡膠場(chǎng)地游戲時(shí)投放排球、足球；沙地區(qū)域游戲投放水、鏟子、桶等；開(kāi)闊場(chǎng)地投放跳繩、積木、呼啦圈、爬網(wǎng)、紙箱等材料。通過(guò)增加區(qū)域材料可變性、豐富性，使幼兒對(duì)戶外混齡自主游戲環(huán)境保持新鮮感，激發(fā)幼兒好奇心、探索心。

（四）師生互動(dòng)促進(jìn)混齡互動(dòng)

幼兒戶外混齡自主游戲組織中，受性格、心理、環(huán)境等因素影響，小、中班幼兒可能存在“旁觀”現(xiàn)象，即不敢、不主動(dòng)融入游戲活動(dòng)中，影響混齡自主游戲組織開(kāi)展實(shí)效性。針對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，通過(guò)在戶外混齡自主游戲開(kāi)展前指導(dǎo)、分組，增強(qiáng)不同年級(jí)、年齡間幼兒互動(dòng)，從而達(dá)到以“師幼互動(dòng)”帶動(dòng)“幼幼互動(dòng)”的目的。例如，木頭人這個(gè)游戲是幼兒童年中都玩過(guò)的游戲，這個(gè)游戲不分年齡不分性別，大家都可以玩耍，教師可以尋找一片空曠的地方，讓混齡的幼兒共同進(jìn)行玩耍，這樣不同年齡階段的幼兒就能不斷加深彼此的了解，在游戲中共同促進(jìn)，共同交流，讓幼兒戶外混齡游戲的作用得到充分體現(xiàn)。

（五）混齡幼兒的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

幼兒的混齡游戲能在一定程度上避免戶外游戲的單一性，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。游戲?qū)τ變旱膯⒚珊桶l(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，能激發(fā)幼兒對(duì)世界的探索欲和好奇心，強(qiáng)化幼兒的交流和互動(dòng)能力，發(fā)揮事半功倍的良好效果。幼兒園在組織戶外混齡游戲時(shí)，可以對(duì)游戲場(chǎng)景和游戲材料進(jìn)行設(shè)置，讓不同年齡的幼兒共同制作一些手工藝品，讓幼兒在合作中相互去了解對(duì)方、欣賞對(duì)方，這樣可以讓幼兒在以后做事情時(shí)能更加認(rèn)真，體會(huì)到勞動(dòng)和努力的價(jià)值。對(duì)合作比較優(yōu)秀的組合，教師可以給一些獎(jiǎng)勵(lì)，如一朵小紅花、一支筆或者一個(gè)小獎(jiǎng)貼，讓幼兒明白，勞動(dòng)是光榮的，付出勞動(dòng)是會(huì)有回報(bào)的，在勞動(dòng)和付出中讓幼兒感受喜悅。因此，通過(guò)科學(xué)的混齡自主游戲，能讓幼兒在游戲中獲得科學(xué)的引導(dǎo)，讓不同年齡的幼兒都能在游戲中獲得不同的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒智力和技能的雙重發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

戶外混齡自主游戲是新時(shí)代下的一種全新的幼兒教育方式，對(duì)兒童成長(zhǎng)具有重要的教育意義。戶外混齡自主游戲能讓幼兒的心靈重返大自然，看到世界的美好，讓幼兒的天性得到釋放。在幼兒園戶外混齡游戲中，幼兒在不同的游戲中，積極合作，有效互動(dòng)，能體驗(yàn)到自主游戲的樂(lè)趣。目前，幼兒園的戶外混齡自主游戲還處在不斷的探索和改革過(guò)程中，不管是幼兒園還是教師，都應(yīng)當(dāng)重視幼兒的教育工作，精心設(shè)計(jì)和組織管理混齡幼兒游戲活動(dòng)，使幼兒在戶外游戲中不僅能收獲快樂(lè)，還能收獲更多的知識(shí)，結(jié)交更多的小伙伴，在幼兒園中能放飛自我，健康快樂(lè)成長(zhǎng)。