江蘇省昆山市花橋中心幼兒園聚福分園 趙雨婷

繪本是最適合幼兒群體使用的圖書類型，繪本教學(xué)則是幼兒園重要的教學(xué)組成部分。如今，繪本教學(xué)的價(jià)值和功能，已在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。但是，為使幼兒充分參與到繪本教學(xué)中，需要尊重幼兒身心特點(diǎn)和天性，使繪本教學(xué)游戲化。在幼兒園繪本教學(xué)中，可以將幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲巧妙融入其中，以游戲?yàn)橐?，使幼兒質(zhì)疑、合作、探索和互動(dòng)，以促進(jìn)幼兒積累和遷移知識(shí)的能力，提高心智水平。

一、明確核心價(jià)值，精心選擇繪本

雖然適用于幼兒園教學(xué)的繪本非常多，而且在幼兒園教學(xué)中，繪本出現(xiàn)的時(shí)間不算晚，應(yīng)用形式多樣。但是，通過(guò)對(duì)多所幼兒園的走訪發(fā)現(xiàn)，在幼兒園繪本教學(xué)中，許多教師就繪本選擇，繪本的核心價(jià)值，相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展，認(rèn)知都相對(duì)模糊，繪本選材和應(yīng)用方法存在一定的局限性，繪本教學(xué)缺少組織性和針對(duì)性。要想確保繪本教學(xué)游戲化的教育價(jià)值和作用，幼兒園需要根據(jù)幼兒的興趣、年齡和身心特點(diǎn)，明確繪本教學(xué)的核心價(jià)值，確保繪本教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，合理進(jìn)行繪本內(nèi)容整理、選擇、改編、加工，確保幼兒在游戲化的繪本教學(xué)中能獲得快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)幼兒園繪本教學(xué)核心價(jià)值。比如，在幼兒園小班舞蹈教學(xué)中，由于幼兒沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的舞蹈訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)、掌握一些動(dòng)作時(shí)存在困難。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒動(dòng)起來(lái)，教師可以根據(jù)舞蹈教學(xué)需要，選擇與之有關(guān)的繪本開(kāi)展游戲。如由吉爾斯·安德烈、蓋伊·帕克-里斯創(chuàng)作的畫風(fēng)明快的繪本《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》，講述了一只不會(huì)跳舞的長(zhǎng)頸鹿杰拉德，在因沒(méi)有優(yōu)美的舞姿而黯然神傷，想要學(xué)習(xí)跳舞又失敗后，在蟋蟀“伯樂(lè)”的啟示下，克服自卑，學(xué)會(huì)跳舞的故事。鑒于幼兒現(xiàn)在的情況與長(zhǎng)頸鹿杰拉德的情況一樣，教師可以將繪本《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》引入課堂，與大家一起分享故事，并就繪本故事進(jìn)行分享、點(diǎn)評(píng)，使幼兒明白，人不可能一輩子生活在自卑中，而是要善于接受別人的建議，賞識(shí)自己，肯定自己，挑戰(zhàn)自己。同時(shí)讓幼兒展開(kāi)想象，學(xué)習(xí)相關(guān)的舞蹈動(dòng)作，一起開(kāi)展角色游戲。這樣可以讓幼兒在理解故事內(nèi)涵的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

繪本教學(xué)游戲化的根本目的，是讓幼兒在學(xué)習(xí)中去合作、創(chuàng)造，直至其獲得樂(lè)趣，加深對(duì)繪本的理解，促進(jìn)幼兒身體、心理等多方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讓幼兒更好成長(zhǎng)的目的。但是，幼兒年齡尚幼，他們對(duì)新鮮、有趣的事物充滿好奇，對(duì)枯燥無(wú)趣的事情不感興趣。幼兒園繪本教學(xué)，要想通過(guò)游戲的融入取得良好的效果，需要教師貼近幼兒年齡和最近發(fā)展區(qū)，深挖繪本、互動(dòng)的價(jià)值，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)形式，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒積極參與其中，樂(lè)在其中。比如，在幼兒園舞蹈教學(xué)中，在利用繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》進(jìn)行手指韻律操教學(xué)時(shí)，教師在備課階段可以提前根據(jù)繪本故事，學(xué)習(xí)有關(guān)的生物、自然知識(shí)，并根據(jù)繪本故事開(kāi)展的角色扮演游戲等，進(jìn)行提前預(yù)設(shè)。然后，根據(jù)游戲需要，與幼兒一起，準(zhǔn)備游戲材料。比如，在角色扮演游戲中，需要幼兒分別扮演毛毛蟲(chóng)、蘋果、梨子、李子、草莓、橘子、巧克力蛋糕、冰淇淋蛋筒、酸黃瓜、瑞士奶酪、香腸、棒棒糖和蝴蝶等，在此類游戲中，各種角色要化妝，要有配套的服飾、道具。教師可以與幼兒一起，從家里帶來(lái)廢舊的圓盒、紙箱、襪子、布袋，制作游戲道具。在繪本教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以先利用多媒體播放視頻動(dòng)畫，利用動(dòng)畫講述毛毛蟲(chóng)從出生到破繭而出的過(guò)程，使幼兒對(duì)毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程、不同階段的體態(tài)有所了解。然后，師幼一起學(xué)習(xí)繪本故事，感受繪本的色彩美，并進(jìn)行教學(xué)拓展，讓幼兒參考毛毛蟲(chóng)，舉例說(shuō)明，小時(shí)候與長(zhǎng)大后形態(tài)特征有著明顯不同的動(dòng)物，以激發(fā)幼兒“想”和“說(shuō)”的熱情。在此基礎(chǔ)上，讓某個(gè)幼兒鉆進(jìn)布袋做繭，再鉆出布袋，套上襪子，扮作毛毛蟲(chóng)，模仿毛毛蟲(chóng)的動(dòng)作爬行、用餐，直至“毛毛蟲(chóng)”蛻變成蝴蝶，伴著音樂(lè)飛出教室。如此這般，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，可以讓幼兒體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)、游戲的快樂(lè)，獲得愉悅、健康的情感。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)游戲熱情

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師扮演著重要角色，但是，教學(xué)效果與幼兒自身的興趣和意愿密切相關(guān)。之前，在幼兒園繪本教學(xué)中，許多教師都是以講、讀的方式開(kāi)展繪本教學(xué)，繪本教學(xué)形式單一，無(wú)法充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。幼兒園繪本教學(xué)游戲化，就是在特定區(qū)域內(nèi)激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒以興趣來(lái)提升認(rèn)知，獲得情感和社會(huì)性發(fā)展。教學(xué)情境是一種潛在的教育資源。輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)和游戲中表現(xiàn)得更加積極、主動(dòng)，繪本教學(xué)也會(huì)因此而“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”。根據(jù)繪本教學(xué)游戲化的目的和幼兒素養(yǎng)發(fā)展要求，在幼兒園繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情。比如，在利用有趣的故事繪本《母雞蘿絲去散步》教學(xué)時(shí)，教師可以先利用兒歌或歇后語(yǔ)等導(dǎo)入，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師可以說(shuō)出歇后語(yǔ)像謎面一樣的前部分“狐貍給雞拜年”，讓幼兒說(shuō)出歇后語(yǔ)像謎底一樣的后半句，看幼兒是否了解這個(gè)歇后語(yǔ)。再由教師以通俗、風(fēng)趣、形象的語(yǔ)言，解釋歇后語(yǔ)的隱語(yǔ)、隱意，使幼兒對(duì)這種特有的趣味語(yǔ)言以及狐貍、雞這兩種動(dòng)物的習(xí)性、關(guān)系有所了解。接下來(lái)，由幼兒自主閱讀繪本，教師則利用這個(gè)時(shí)間為幼兒準(zhǔn)備配套的輔助性游戲道具，并劃定游戲區(qū)域，為幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)和有趣的游戲做準(zhǔn)備。然后，借助有聲視頻，再現(xiàn)繪本內(nèi)容，并讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)故事講述了什么道理（心急辦不成事），讓幼兒分享閱讀體驗(yàn)，大膽表達(dá)自己。在此基礎(chǔ)上，播放輕快的音樂(lè)，讓幼兒利用積木、玩偶、道具搭建“農(nóng)場(chǎng)”，進(jìn)行二次創(chuàng)作，創(chuàng)作“狐貍抓雞”的故事，開(kāi)展同名游戲。在游戲中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，給予他們引導(dǎo)。這樣創(chuàng)設(shè)寓教于樂(lè)的教學(xué)情境，可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使繪本教學(xué)充滿童趣。

四、加強(qiáng)師幼互動(dòng)，滿足情感需求

雖說(shuō)許多繪本都內(nèi)容豐富，圖畫鮮艷，但是，幼兒園繪本教學(xué)游戲化，需要教師在繪本選擇和應(yīng)用方面，注意繪本的教育價(jià)值和可開(kāi)發(fā)的游戲性。而且，作為一種教學(xué)手段，繪本與游戲的最終目的是通過(guò)將二者結(jié)合，使幼兒獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性發(fā)展。而幼兒年齡尚幼，要想達(dá)到上述目的，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，以明確的核心價(jià)值為方向，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，整理繪本內(nèi)容，根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容二次加工和創(chuàng)編，并增進(jìn)師幼互動(dòng)，提升幼兒的參與性，讓幼兒充分領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值，感受游戲的快樂(lè)，獲得情感滿足和發(fā)展。比如，在利用繪本《城里最漂亮的巨人》進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒在表演扮演類游戲角色時(shí)，借助一些針對(duì)性的問(wèn)題，開(kāi)展語(yǔ)言游戲，進(jìn)行師幼互動(dòng)。如教師可以問(wèn)：巨人喬治來(lái)到城里后，看到了什么？在喬治下了擺脫邋遢的決心，買了漂亮的襯衣、褲子、皮帶、領(lǐng)帶和襪子后，他先后遇到了誰(shuí)？給他們提供了什么樣的幫助？在幼兒齊聲回答問(wèn)題后，教師可以分別問(wèn)扮演長(zhǎng)頸鹿、山羊、老鼠、狐貍、小狗的幼兒：巨人喬治把什么送給了你？你喜歡巨人喬治嗎？在你心里，他是一個(gè)什么樣的人？你想要對(duì)他說(shuō)些什么？如果有一天，別人也需要幫助，你愿意像巨人喬治一樣去幫助別人嗎？在幼兒說(shuō)出自己的感受后，教師可以講述故事主題，讓幼兒明白：幫助別人可以讓人快樂(lè)，接受別人的幫助，應(yīng)該表示感謝。如此這般，把握互動(dòng)的機(jī)會(huì)，與幼兒有效互動(dòng)，可以滿足幼兒的情感需求，實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)是一門藝術(shù)，繪本教學(xué)游戲化，可以充分發(fā)揮繪本教學(xué)在幼兒想象力、推理力、表達(dá)能力和道德素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。因此，在幼兒園繪本教學(xué)中，要將繪本教學(xué)與游戲結(jié)合起來(lái)，通過(guò)游戲與繪本的巧妙結(jié)合，深挖繪本的內(nèi)涵，凸顯游戲的潛在價(jià)值，為幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造條件，使幼兒教學(xué)擁有無(wú)限可能。