安徽潁上信息工程學(xué)校 陳冬青

安徽潁上縣科學(xué)技術(shù)學(xué)校 鄭田甜

工匠精神是職業(yè)素養(yǎng)的核心，而職業(yè)素養(yǎng)又是職業(yè)教育中的重要內(nèi)容。中職語文教學(xué)內(nèi)容是教育部及相關(guān)部門依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展要求進(jìn)行編訂的，語文學(xué)科中的人文思想決定了語文是進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的較好學(xué)科，也是培育學(xué)生工匠精神的主要學(xué)科。但是在當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在各種問題，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使語文教學(xué)達(dá)不到理性的效果。因此作為一名中職語文教師，在教學(xué)過程中結(jié)合工匠精神培養(yǎng)的主題開展教學(xué)活動(dòng)，成為一種必然趨勢。

一、中職學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的意義

在新時(shí)代，工匠精神主要是指在某一行業(yè)或者某一領(lǐng)域中的工作人員在實(shí)際的工作過程中，不斷踐行精益求精的價(jià)值觀，在產(chǎn)品上不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，體現(xiàn)了工作人員追求較高工作質(zhì)量的職業(yè)精神品質(zhì)。隨著國家工業(yè)改革浪潮的熱度上升，職業(yè)教育在研究培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和各行業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才問題時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對工匠精神教育內(nèi)容的探索，將其有效融合到中職教育教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)前中職教育課程體系主要分為專業(yè)課和文化課兩大體系。語文作為文化課體系中的主要學(xué)科，在培養(yǎng)具備高品質(zhì)職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐技能型人才的過程中，需要將工匠精神無縫融入語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助多樣化的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積累語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中，就需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，促使中職語文教學(xué)水平得到有效提高。同時(shí)，在語文教學(xué)中滲透工匠精神對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念，樹立正確的就業(yè)思想和價(jià)值觀具有積極作用，為學(xué)生未來的職業(yè)道路奠定基石。

二、中職語文教學(xué)融合工匠精神的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)時(shí)間不足

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都安排得很滿，45分鐘剛剛能講完語文知識，但是加入了工匠精神教育內(nèi)容，語文知識的教學(xué)進(jìn)程就會受到影響。所以，要想做好工匠精神的融合，就得壓縮語文知識的教學(xué)時(shí)間。

（二）課程內(nèi)容規(guī)劃不合理

在語文課上講工匠精神是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，但是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力涉及人生觀、價(jià)值觀、世界觀、心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃、文化素養(yǎng)等問題。中職學(xué)生行為規(guī)范和心理還存在一些問題，要想把他們培養(yǎng)成有理想、有目標(biāo)、有血性、有道德的“四有”人才，就需要有系統(tǒng)的規(guī)劃，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。內(nèi)容的引入不僅要結(jié)合語文課知識點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，這一點(diǎn)對中職語文教師來說存在一定的難度。

（三）教師的教學(xué)水平不足

工匠精神教育滲透進(jìn)中職語文教學(xué)不是一件簡單的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。同時(shí)也需要教師對歷史、社會、文化等有深入和全面的認(rèn)知和思考，并對這些知識產(chǎn)生自己的見解和想法，有成熟的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生。但是這并不是一件易事，需要教師用大量的時(shí)間去積累和思考，結(jié)合語文課內(nèi)容進(jìn)行工匠精神教育。同時(shí)，這也要求教師必須對語文具有深層次和全方位的理解，這樣才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行工匠精神教育。如果教師知識積累不夠，工匠精神教育就會陷入形式化。

三、中職語文教學(xué)工匠精神培養(yǎng)的問題

（一）對培養(yǎng)工匠精神的重視度不夠

從當(dāng)前的中職語文教育教學(xué)情況來看，在日常的教學(xué)過程中，教師和學(xué)校將關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生對知識的運(yùn)用和技能成績方面，卻忽略了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的培養(yǎng)，并沒有將工匠精神教育納入學(xué)科課堂教學(xué)中。所以，學(xué)生在缺乏學(xué)校和教師的正確指導(dǎo)之下，其職業(yè)素養(yǎng)得不到完善的培養(yǎng)，不具備合格的工匠精神。大部分中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣比較低，自制力也不強(qiáng)，需要教師加強(qiáng)教學(xué)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。中職學(xué)校相較于高中學(xué)校來說，管理比較松散，導(dǎo)致學(xué)生比較容易接觸社會上的不良分子并產(chǎn)生不良行為，許多中職學(xué)生大多處于未成年?duì)顟B(tài)，在學(xué)校和教師忽視工匠精神教育的情況下，學(xué)生無法產(chǎn)生正確的職業(yè)觀念和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）沒有深入挖掘教學(xué)內(nèi)容

無論哪一階段的語文教學(xué)內(nèi)容，大都以文章教學(xué)為主要的形式，雖然文章蘊(yùn)藏的人文精神富含大量的工匠精神教育內(nèi)容，但是需要教師進(jìn)行深入研究和分析，才能實(shí)現(xiàn)工匠精神的有效滲透。此外，語文所包含的知識點(diǎn)具有綜合性的特點(diǎn)，中職學(xué)生一般語文基礎(chǔ)知識掌握能力差，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)一些難以理解問題。長此以往，學(xué)生就會對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。在這種情況下，中職語文教師在教學(xué)過程中直接引入工匠精神教育，學(xué)生并沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也不會產(chǎn)生有效的效果。

（三）教師沒有充分理解工匠精神教育內(nèi)容

就目前的中職語文滲透工匠精神教學(xué)來看，部分語文教師將工匠精神教學(xué)內(nèi)容作為語文教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，這部分教師沒有真正地理解語文教學(xué)內(nèi)容與工匠精神教育之間存在的關(guān)聯(lián)。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中滲透的工匠精神內(nèi)容通常只是浮于表面，進(jìn)而使教師將工匠精神教育內(nèi)容生搬硬套到課堂教學(xué)中。這樣不但達(dá)不到工匠精神教育的教學(xué)任務(wù)要求，還容易影響課程進(jìn)度。學(xué)生既無法真正地參與到工匠精神教育的活動(dòng)中，又無法對語文課堂滲透工匠精神教育產(chǎn)生興趣。

四、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方法

（一）提高中職教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在學(xué)生心里的地位是非常重要的。教師是學(xué)生行為的示范者，也是學(xué)生思想道德品質(zhì)的引導(dǎo)者，是塑造學(xué)生健全人格的領(lǐng)路人。因此，在中職語文教學(xué)過程中滲透工匠精神教育內(nèi)容，首先需要語文教師提升自己的語文水平和行為素養(yǎng)，給學(xué)生樹立一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。教師不僅僅是傳輸知識的一種職業(yè)，教師的教學(xué)過程，更多的是一個(gè)育人的過程。因此，學(xué)校應(yīng)該落實(shí)新型的教育理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，努力提高教師工匠精神方面的教學(xué)水平。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻注意自己的言行，給學(xué)生帶來積極的正能量，充分挖掘教材與工匠精神教育有關(guān)的素材，將教學(xué)與工匠精神融為一體。

（二）教材資源滲透工匠精神

在中職語文教材中，人文文化素材與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，這就需要中職語文教師在教學(xué)過程中提前對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和探索，分析教材中與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，對課文中隱藏的工匠精神進(jìn)行深度挖掘，并在課堂上對學(xué)生就工匠精神進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓學(xué)生對工匠精神產(chǎn)生更深層次的認(rèn)知，從而為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神奠定理論基礎(chǔ)。

以《士兵突擊》一課為例，教師除了在課堂上進(jìn)行文章的精讀以及重要字詞和句式的講解，培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)之外，還需要在最后對學(xué)生進(jìn)行教育啟示。教師可以在啟示教育的環(huán)節(jié)融入工匠精神，讓學(xué)生意識到做任何一件事情都要有條不紊地進(jìn)行分析和解決，學(xué)習(xí)做有意義的事情，對工作領(lǐng)域中不同事物的不同層面進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、系統(tǒng)的觀察，這樣才能使工作達(dá)到精益求精的程度。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念和精益求精態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生未來職業(yè)道路的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《國家的兒子》這一課時(shí)，通過課文題目來看，似乎該文章與工匠精神不存在任何的聯(lián)系。但是，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)該篇文章的中心主旨是弘揚(yáng)中國航空事業(yè)英雄——羅陽的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的內(nèi)容與精益求精的工匠精神存在一定的相似點(diǎn)。因此，教師在對課文進(jìn)行講解的時(shí)候，需要結(jié)合課文內(nèi)容，拓展科學(xué)家精神，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)家精神中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和務(wù)實(shí)的作風(fēng)，有效地滲透工匠精神。

（三）工匠精神融合于實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，中職語文教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展規(guī)律作為教學(xué)方法選擇的依據(jù)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有靈活性和趣味性的教學(xué)策略，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。同時(shí)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理有效的教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與補(bǔ)充，以此檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)的有效性。在中職語文教學(xué)中，教師需要通過課堂教學(xué)內(nèi)容與課外實(shí)踐相結(jié)合的形式，指導(dǎo)學(xué)生探索和研究工匠文化與精神。比如，教師可以民間各領(lǐng)域優(yōu)秀工匠的事例為案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，從而探究和體會手工藝品制作者所具有的真正的工匠精神。教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示用一生奉獻(xiàn)一項(xiàng)事業(yè)的文化匠人事跡，在科學(xué)領(lǐng)域不斷創(chuàng)造價(jià)值、革新技術(shù)，踐行科學(xué)精神的科學(xué)家的感人事跡等，他們無一不在踐行刻苦研究、永不放棄、精細(xì)打磨的“工匠精神”，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以開展“工匠精神”的實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生到刺繡工坊、茶葉工坊等手工藝領(lǐng)域工作室中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)手工藝制作者不畏艱苦、不斷創(chuàng)新制作出的新型手工藝品的品質(zhì)，感受他們傳承文化與技藝的工匠精神。在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識和“工匠精神”的教育理論，就某次的實(shí)踐活動(dòng)談?wù)勼w驗(yàn)心得，鼓勵(lì)學(xué)生以手工藝制作者為學(xué)習(xí)“工匠精神”的榜樣。

此外，教師還可以將實(shí)踐活動(dòng)作為課后任務(wù)，安排學(xué)生在生活中通過小組合作的方式與同學(xué)共同探究和尋找工匠文明以及手工藝傳承的事跡，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中踐行工匠精神，然后在課堂上讓學(xué)生就話題進(jìn)行討論，展示研究成果，幫助學(xué)生深化對工匠精神的理解和領(lǐng)悟。

（四）運(yùn)用小組競爭的方式實(shí)現(xiàn)工匠精神

隨著素質(zhì)教育現(xiàn)代化的全面深入推進(jìn)，學(xué)生占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，這就需要教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)水平為依據(jù)開展合理有效的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師借助小組競爭的教學(xué)方式，不僅有利于激勵(lì)小學(xué)生形成精益求精、相互競爭的態(tài)度，更有利于在小組競爭的過程中有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，實(shí)現(xiàn)提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，在進(jìn)行高教版教材“介紹工藝流程”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以在班級內(nèi)開展與工藝流程學(xué)習(xí)有關(guān)的技能交流活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容和自身在日常學(xué)習(xí)中所掌握的職業(yè)技能探究工藝流程。教師要求每個(gè)小組按照自己所選的主題進(jìn)行相關(guān)知識和技能方面的研究和討論。然后在課堂上開展一次以介紹工藝流程為主題的交流活動(dòng)，要求不同小組之間相互交流所學(xué)的技能和所研究的深層次的技能知識，使得學(xué)生在日常的語文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到培養(yǎng)工匠精神的目的。

五、結(jié)語

隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工匠精神成為我國各行業(yè)、各領(lǐng)域所必須具備的一種極為重要的精神品格，也為培養(yǎng)技術(shù)型人才的學(xué)校提供了新的發(fā)展方向。中職學(xué)校在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，需要重視和研究社會、企業(yè)、工廠等各領(lǐng)域?qū)夹g(shù)型人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神放在語文教學(xué)過程的重要位置上，使學(xué)校培養(yǎng)出更加符合企業(yè)、工廠、社會發(fā)展要求的復(fù)合型人才，并能在社會競爭機(jī)制中存在一定的優(yōu)勢。因此，中職語文教師教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合教材文化知識，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。