吳東女,林 藝,王軍利,文彥茹

(1.廣西師范大學(xué)教育學(xué)部,廣西桂林,541004;2.桂林旅游學(xué)院教學(xué)實踐中心,廣西桂林,541006;3.桂林師范高等專科學(xué)校教育系,廣西桂林,541199)

一、問題提出

學(xué)前期是個體發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段,學(xué)前教育質(zhì)量水平對個體今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我國學(xué)前教育的城鄉(xiāng)質(zhì)量差異長期存在,統(tǒng)籌學(xué)前教育的城鄉(xiāng)差異可以讓城鄉(xiāng)幼兒得到公平均衡的教育機(jī)會和條件,從而獲得更好的發(fā)展。而在兒童發(fā)展的研究中,情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知是非常重要的內(nèi)容,它強(qiáng)調(diào)個體要按照社會文化所期望的要求來表達(dá)相應(yīng)的情緒[1],是近幾年國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題。情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知能力高的幼兒,能夠表現(xiàn)出更多的親社會行為和較強(qiáng)的人際交往能力。[2]目前,有關(guān)研究已得出幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響因素主要有年齡、情緒情境、人際背景、性別等。[3]但現(xiàn)有的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的研究大多在同一所幼兒園或小學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)牡胤竭x擇研究對象[4],較少有對不同經(jīng)濟(jì)水平區(qū)域中幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知進(jìn)行比較。影響因素中的情緒情境和人際背景會受到不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源的影響,而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育資源的差異會顯著地體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間。[5]鑒于此,本研究聚焦于城鄉(xiāng)中班幼兒情緒表達(dá)規(guī)則知識、目標(biāo)和策略發(fā)展,并探討其在城鄉(xiāng)、情緒情境、人際背景和性別等因素上的差異,為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平、提升城鄉(xiāng)幼兒情緒調(diào)節(jié)和表達(dá)能力提出教育建議。

二、研究方法與過程

(一)研究對象

本研究從L市選擇1所城市公辦示范園和1所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦示范園作為研究地點(diǎn),在每所幼兒園各隨機(jī)選擇30名中班幼兒作為研究對象,總數(shù)共計60名幼兒作為本研究的實驗對象。

(二)實驗材料

本研究的情境故事材料選自幼兒情緒情境故事材料庫,該情緒情境故事材料庫的信效度較高,可用于3—6歲幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知發(fā)展的研究和訓(xùn)練。[6]本研究從材料庫中選取了12個故事情境(基于6種基本情緒情境,每種情緒情境分為男孩和女孩),附上12張故事情境圖片、2張人物圖片(男孩和女孩)和13張表情圖片(非常高興、有點(diǎn)高興、非常害怕、有點(diǎn)害怕、非常驚訝、有點(diǎn)驚訝、非常生氣、有點(diǎn)生氣、非常傷心、有點(diǎn)傷心、非常厭惡、有點(diǎn)厭惡、平靜)。

(三)實驗設(shè)計

本研究采用2×6×2×2混合研究設(shè)計,自變量為城鄉(xiāng)(城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn))、情緒情境(高興、傷心、生氣、驚訝、害怕、厭惡)、人際背景(父母在場、朋友在場)和性別,其中性別為被試間變量,因變量為情緒表達(dá)規(guī)則知識、目標(biāo)和策略。

由主試在相對安靜的空間里分別對每個被試進(jìn)行一對一施測。首先,主試指導(dǎo)被試正確識別桌子上的13張表情圖片。然后,主試出示空白人物圖片,教被試區(qū)分真實表情和外部表情。最后,主試讓被試從12個故事中依次隨機(jī)抽取故事。主試先按照圖片講出故事內(nèi)容,后讓被試簡單復(fù)述故事內(nèi)容,提問:“如果你是小明/小紅,你的心情是怎么樣的?”主試再讓被試從13張表情圖片中選擇一個表情圖片放在主人公的“心”上,再問:“你臉上的表情是怎么樣的?”主試之后讓幼兒再選擇一個表情圖片放在主人公的“臉”上,問道:“你為什么這樣選呢?”

(四)編碼計分

知識:幼兒的表情和心情一致,計0分;表情不等于心情,但表情不符合社會期望,計1分;表情符合社會期望,計2分。目標(biāo):幼兒不能說出選擇的原因,計0分;幼兒能說出原因,但原因指向自己,則自我目標(biāo)計1分;幼兒能說出原因,但原因指向他人,則社會目標(biāo)計1分。策略:幼兒的表情和心情不一致,且表情為非平靜,則掩飾策略計1分;心情和表情為同類型,但表情強(qiáng)度大于心情,則夸大策略計1分;心情和表情為同類型,但表情強(qiáng)度小于心情,則弱化策略計1分;心情為非平靜,表情為平靜,則平靜策略計1分。

三、研究結(jié)果與分析

本研究運(yùn)用SPSS 25.0軟件,以城鄉(xiāng)、情緒情境、人際背景和性別為固定變量,被試為隨機(jī)變量,分別以情緒表達(dá)知識、兩種目標(biāo)以及四種策略得分為因變量,采用廣義線性混合模型(GLMM)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(一)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則知識差異

城鄉(xiāng)主效應(yīng)顯著,F=7.881,p<0.01,城市幼兒的知識得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒;情緒情境主效應(yīng)顯著,F=6.395,p<0.01,驚訝、傷心、厭惡情境中的知識得分顯著高于高興、害怕、生氣情境;人際背景主效應(yīng)顯著,F=8.544,p<0.01,父母在場的知識得分顯著高于好朋友在場。其他主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

(二)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則目標(biāo)差異

1.社會定向目標(biāo)

城鄉(xiāng)主效應(yīng)顯著,F=7.626,p<0.01,城市幼兒的社會定向目標(biāo)顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒;情緒情境主效應(yīng)顯著,F=6.475,p<0.01,驚訝、傷心、厭惡情境的社會定向目標(biāo)得分顯著高于高興、害怕、生氣情境;人際背景主效應(yīng)顯著,F=8.563,p<0.01,好朋友在場的社會定向目標(biāo)得分顯著高于父母在場;情緒情境和人際背景交互作用顯著,F=18.026,p<0.01,傷心情境和厭惡情境中,中班幼兒在好朋友在場時的社會定向得分顯著高于父母在場。其他主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

實驗結(jié)果用Excel軟件進(jìn)行處理，計算平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，用SAS 8.0和spss17.0軟件進(jìn)行單因素方差分析、相關(guān)性分析、聚類分析、主成份分析以及偏最小二乘回歸法分析，顯著性水平為p<0.05，數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差(means±SD，n=3)表示。

2.自我定向目標(biāo)

城鄉(xiāng)主效應(yīng)顯著,F=5.373,p<0.05,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的自我定向目標(biāo)顯著高于城市幼兒;情緒情境主效應(yīng)顯著,F=5.770,p<0.01,高興、害怕、生氣情境的自我定向目標(biāo)得分顯著高于驚訝、傷心、厭惡情境;人際背景主效應(yīng)顯著,F=9.846,p<0.01,父母在場的自我定向目標(biāo)得分顯著高于好朋友在場;情緒情境和人際背景交互作用顯著,F=18.597,p<0.01,傷心情境和厭惡情境中,中班幼兒在父母在場時的自我定向得分顯著高于好朋友在場。其他主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

(三)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則策略差異

1.掩飾策略

情緒情境主效應(yīng)顯著,F=3.285,p<0.01,生氣和厭惡情境中的掩飾策略得分顯著高于高興、害怕、驚訝、傷心情境;城鄉(xiāng)和情緒情境交互作用顯著,F=2.490,p<0.05,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒在厭惡情境中的掩飾策略得分顯著高于城市幼兒。其他主效應(yīng)和交互作用均不顯著。

2.夸大策略

人際背景主效應(yīng)顯著,F=5.475,p<0.05,好朋友在場時的夸大策略得分顯著高于父母在場。其他主效應(yīng)和交互作用均不顯著。這說明相較于面對父母,城鄉(xiāng)幼兒在面對好朋友時會使用更多的夸大策略。

3.弱化和平靜化策略

四、討論

(一)城鄉(xiāng)因素對中班幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響

本研究發(fā)現(xiàn),城市幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則知識、社會定向目標(biāo)得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒,自我定向目標(biāo)則正好相反,且厭惡情境中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒使用掩飾策略多于城市幼兒。這說明城市幼兒情緒表達(dá)規(guī)則知識水平比鄉(xiāng)村幼兒更高,更傾向于為他人考慮而調(diào)節(jié)情緒;鄉(xiāng)村幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則知識水平相對較低,更傾向于為保護(hù)自己而調(diào)節(jié)情緒。這與前人的研究結(jié)果基本一致。[7-8]究其原因,可能包括以下幾個方面。

第一,城鄉(xiāng)幼兒園教師的保教觀念和水平存在差異。前人研究指出,城市幼兒教師能積極詢問幼兒不開心的原因,擁抱和撫摸幼兒,幫助幼兒盡快走出悲傷的情緒,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師不會詢問幼兒產(chǎn)生某種消極情緒的原因,而是直接讓幼兒回到座位上聽老師上課。[9]鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒與教師間的關(guān)系大多是聽從命令的關(guān)系,幼兒不斷遵循著教師的口令,缺少表達(dá)自我情緒的機(jī)會。同時,家長的教育方式和“親身示范”也影響著幼兒的目標(biāo)選擇。

第二,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦園基礎(chǔ)本身比較薄弱,長期存在教育經(jīng)費(fèi)投入不足、師資隊伍的配置與建設(shè)相對較差和班額較大等問題。[10]鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師待遇低,教師得不到良好的經(jīng)濟(jì)保障,對待教學(xué)的態(tài)度影響了幼兒。

第三,城市的幼兒家長除了希望孩子能得到良好的智力發(fā)展,還非常重視孩子的情緒情感體驗;而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長更多的是希望孩子能學(xué)到知識,對幼兒情緒方面的發(fā)展則沒有太多的關(guān)注。[11]

第四,中班幼兒在考慮問題時主要考慮的是自身的利益。城市幼兒與同伴、教師間的交往和互動的質(zhì)量更高,其間會獲得良好的交往技巧,也會更多地為他人考慮而表現(xiàn)出社會期望的表情,使其表現(xiàn)出更高的社會定向目標(biāo)水平。

(二)情緒情境因素對中班幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響

本研究發(fā)現(xiàn),幼兒在驚訝、傷心、厭惡情境中的情緒表達(dá)規(guī)則知識和社會定向目標(biāo)水平顯著高于高興、害怕、生氣情境,而自我定向目標(biāo)則正好相反。這說明幼兒在驚訝、傷心和厭惡情境中的情緒表達(dá)規(guī)則知識水平更高,更傾向于為他人考慮而調(diào)節(jié)情緒,高興、害怕和生氣情境中正好相反。這與前人的研究結(jié)果部分一致。[12-13]究其原因,可能包括以下幾個方面。

第一,驚訝是一種效價模糊的中性情緒(沒有好壞之分),對其的效價識別依賴于當(dāng)時所處的情緒背景。很小的嬰兒就對不符合預(yù)期的客體表現(xiàn)出驚訝情緒[14],隨著他們進(jìn)入幼兒園與他人和社會有了更多的接觸后,經(jīng)歷的驚訝情境可能會越來越多,因此會不斷地體驗到多種驚訝情緒,其對該情境的理解水平也更高。傷心情緒是最早也是幼兒期間最常出現(xiàn)的情緒。前人研究發(fā)現(xiàn),幼兒對傷心情境的理解能力要高于生氣情境。[15]本研究的結(jié)果與此相符。

第二,傷心對于個體自身而言,能夠使其找到自我安慰或積極找尋解決問題的方法,能夠促使個體對他人產(chǎn)生共情,進(jìn)而為其提供幫助。這表明幼兒可能會在傷心情境中理解自己或他們傷心的原因,更傾向于為他人提供幫助,這可能就是幼兒在傷心情境中的知識和社會定向目標(biāo)水平更高的原因。

第三,厭惡情緒是由令人不愉悅、反感的事物誘發(fā)的負(fù)性情緒,也是重要的道德情緒。相比于中性情緒,個體在厭惡情緒啟動時更偏向于做出道德直覺判斷。[16]因此,幼兒在厭惡情境中的知識得分更高可能是產(chǎn)生了道德直覺判斷,會判斷厭惡情境中人物的做法是好還是壞,從而做出符合道德和社會期望的表情選擇。

第四,高興是個體感受到愉悅時產(chǎn)生的一種積極情緒,是為人們帶來享受的重要來源;害怕與個體缺乏處理、擺脫可怕的或有威脅的情境的力量和能力有關(guān);生氣產(chǎn)生于個體內(nèi)心的目的或愿望不能夠順利達(dá)到或受到挫折,尤其當(dāng)挫折是源于不合理的原因或來自他人的惡意時。這三種情緒很大程度上都是個體為了滿足自身需要而產(chǎn)生的,偏向于自我中心情緒。幼兒在這三種情境中選擇情緒圖片時,會傾向于考慮自身的利益,因此他們的自我定向目標(biāo)水平要高一些。

此外,幼兒在生氣和厭惡情境中會使用更多的掩飾策略。究其原因,如果直接表現(xiàn)出來生氣和厭惡情緒不僅會讓自己身心不愉悅,還會產(chǎn)生不良的人際后果。厭惡情緒是會引發(fā)幼兒進(jìn)行道德直覺判斷的一種情緒。假如看見自己的好朋友或者父母做出了不道德的行為,大多數(shù)幼兒會希望他們能夠盡快改正,從而通過表現(xiàn)出另一種表情來讓對方改正錯誤。因此,這兩種情緒是需要進(jìn)行控制的,而掩飾策略就是幼兒選擇的比較好且較易操作的方法。

(三)人際背景因素對中班幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響

本研究發(fā)現(xiàn),幼兒在父母在場時情緒表達(dá)規(guī)則知識和自我定向目標(biāo)水平比好朋友在場時更高,而社會定向目標(biāo)正好相反。這說明幼兒在父母在場時,情緒表達(dá)知識水平更高,更多為保護(hù)自己而調(diào)節(jié)情緒,好朋友在場時正好相反。在傷心和厭惡情境中體現(xiàn)得尤為明顯。這與前人的研究結(jié)果部分一致。[8]究其原因,可能包括以下幾個方面。第一,父母和幼兒生活相處的時間更長,也更為親密,所共同經(jīng)歷的情緒情境也更為豐富,因而情緒表達(dá)規(guī)則知識水平更高。第二,與同伴相比,父母更能包容和保護(hù)幼兒,因而幼兒在調(diào)節(jié)情緒的時候,更多為保護(hù)自己而調(diào)節(jié)情緒。在好朋友面前,更多為對方考慮才更容易把友誼持續(xù)下去,因而會表現(xiàn)出更多地為對方考慮而調(diào)節(jié)情緒。第三,父母是幼兒最親密的對象,幼兒在父母面前出現(xiàn)傷心和厭惡情緒等負(fù)性情緒,父母很大程度上會包容幼兒,幼兒即使做出保護(hù)自身利益的行為,父母可能也不會生氣。但當(dāng)面對好朋友時,幼兒表現(xiàn)出負(fù)性情緒可能會受到好朋友的嘲笑甚至遠(yuǎn)離,為了保護(hù)和好朋友的良好關(guān)系,幼兒可能會表現(xiàn)出社會期望的表情,從而維護(hù)良好的社會交往。[17]

此外,本研究還發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)中班幼兒在好朋友面前使用更多的夸大策略。原因可能在于,幼兒和好朋友是較為平等的關(guān)系,在平常的相處中也會經(jīng)常分享各種各樣的事情。幼兒與父母相處的時間較長,幼兒可能早已習(xí)慣了父母帶給自己的驚喜,雖然也會使用夸大策略,但是使用的頻率不如在好朋友面前高。

(四)性別因素對中班幼兒情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知的影響

本研究發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)中班幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則知識、目標(biāo)和策略水平均不存在顯著差異。研究結(jié)果與前人基本一致。[4,18]究其原因,可能包括以下幾個方面。近年來,男女平等的教育觀念越來越被大眾所接受,男孩和女孩所接受到的教育不會存在很大的差異,使幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知水平不產(chǎn)生顯著的差異。此外,對于年齡較小的幼兒來說,社會期望對他們的影響還不太顯著,可能隨著年齡的增長,幼兒接觸到更多的社會交往后,其情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知水平會在性別中出現(xiàn)差異。

五、研究建議

(一)注重提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師的情緒教育水平

本研究發(fā)現(xiàn),城市幼兒的情緒表達(dá)規(guī)則知識水平更高,更多為他人考慮而調(diào)節(jié)情緒,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒情緒表達(dá)規(guī)則知識水平相對較低,更多為保護(hù)自己而調(diào)節(jié)情緒。這提示鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒在情緒表達(dá)規(guī)則知識和為他人考慮而調(diào)節(jié)情緒方面還有待提升。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師可以有針對性地設(shè)計活動和投放材料,促進(jìn)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的提升。例如,增加一些與認(rèn)知情緒相關(guān)的繪本和音頻材料,幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒從多元而豐富的媒介了解自身情緒的變化和發(fā)展。同時,城鄉(xiāng)幼兒園之間可以進(jìn)行幫扶結(jié)對,讓城市幼兒園的優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗分享、模擬上課。通過提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師情緒教育的專業(yè)素質(zhì),引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒掌握正確的情緒調(diào)節(jié)方法,將情緒教育融入幼兒園一日生活,潛移默化地提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒情緒調(diào)節(jié)的能力。

(二)轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長情緒教育觀念和情緒教育行為

本研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)父母在場時,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒會更傾向掩飾自身的負(fù)性情緒。但掩飾并不意味著幼兒的情緒就得到正確的處理與排解。因此,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒父母需要轉(zhuǎn)變只重視幼兒物質(zhì)需求的觀念,重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒情緒需求。當(dāng)面對幼兒產(chǎn)生的不同情緒時,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒父母需要對不同情緒進(jìn)行有針對性的應(yīng)對。例如,幼兒生氣時,父母應(yīng)充分給予幼兒解釋的機(jī)會,幫助其找到原因,有針對性地疏解幼兒的負(fù)性情緒,而不是對幼兒當(dāng)下的情緒置之不理,甚至嚴(yán)加打罵。此外,父母還可以通過閱讀幼兒情緒心理學(xué)書籍,掌握幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn),以應(yīng)對不同情緒情境中幼兒產(chǎn)生的情緒問題,并教給幼兒一些情緒調(diào)節(jié)的策略,有針對性地提升其情緒調(diào)節(jié)和表達(dá)能力。