曹燕紅

(新疆師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院,新疆烏魯木齊,830043)

一、引言

《教育部 財政部關(guān)于實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃(2021—2025年)的通知》指出,建立健全教師需求導(dǎo)向的項目設(shè)置機制,針對不同發(fā)展階段骨干教師特點與需求,分層設(shè)置針對性培訓(xùn)內(nèi)容。[1]培訓(xùn)質(zhì)量是培訓(xùn)的根本,培訓(xùn)需求是培訓(xùn)內(nèi)容選擇、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)方案設(shè)計的基礎(chǔ),也是促進幼兒園教師能力提升的有力保證。當(dāng)前教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)實效性不高、針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一等問題,導(dǎo)致上述問題的直接原因是對教師培訓(xùn)需求的分析還比較薄弱。[2]因此,本研究通過問卷調(diào)查了解農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)需求,提出構(gòu)建“國培計劃”農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目體系的建議,為農(nóng)村教育改革發(fā)展提供堅強師資支撐貢獻力量。

二、研究對象及方法

(一)研究對象

本研究采用整群抽樣方法,選擇了參與“‘國培計劃(2021)’—縣級農(nóng)村骨干教師分層培訓(xùn)項目(幼兒園)”中的84名農(nóng)村幼兒園骨干教師為研究對象。

(二)研究方法

研究方法主要采用訪談法和問卷法。本研究對項目主持人、培訓(xùn)班班主任、骨干教師代表等人進行了訪談,旨在深入了解培訓(xùn)情況。參考宋哲坤編制的“黑龍江省‘國培計劃’學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”[3],編制了“‘國培計劃’農(nóng)村幼兒園骨干教師能力提升培訓(xùn)項目學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)研問卷”。問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)目標(biāo)需求、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)形式需求、培訓(xùn)者需求、培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)內(nèi)容需求等項目。問卷以問卷星形式發(fā)放,發(fā)放問卷84份,回收84份,回收率100%。

三、研究結(jié)果

本次參與調(diào)查的教師的基本情況如下。性別方面,男性8人,女性76人,男女比例嚴(yán)重失調(diào)。年齡方面,21—30歲的50人,31—40歲的33人,41—50歲的1人,參與培訓(xùn)的大多為中青年骨干教師。教齡方面,1—2年的1人,3—4年的16人,5—10年的50人,11年及以上的17人,大多數(shù)教師從事本專業(yè)工作時間較長,專業(yè)經(jīng)驗豐富,屬于業(yè)務(wù)精干階段。學(xué)歷方面,中專(含高中、職高)1人,大專(含高職)35人,大學(xué)本科48人,大多數(shù)教師的學(xué)歷都在?？萍耙陨?本科占比最高,表明多數(shù)教師受教育程度良好。所學(xué)專業(yè)方面,學(xué)前教育專業(yè)56人,師范類教育專業(yè)(學(xué)科類)16人,非師范類專業(yè)12人,大多數(shù)教師在職前教育中學(xué)習(xí)過學(xué)前教育或教育學(xué)、心理學(xué)方面的內(nèi)容。參與的培訓(xùn)類型方面,參與過校級培訓(xùn)的5人,參與過縣(鄉(xiāng))級培訓(xùn)的27人,參與過地市級和省級培訓(xùn)的各19人,參與過國家級培訓(xùn)的13人,沒有參加過培訓(xùn)的1人,大多數(shù)教師都有參加過培訓(xùn)的經(jīng)歷,但參加過國家級培訓(xùn)的較少。

本次參與調(diào)查的幼兒園骨干教師的培訓(xùn)意愿、培訓(xùn)目標(biāo)需求、培訓(xùn)內(nèi)容需求、培訓(xùn)形式需求、培訓(xùn)者需求、培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)需求的具體情況如下。

(一)培訓(xùn)意愿

為了解農(nóng)村幼兒園骨干教師參加培訓(xùn)的需求程度,調(diào)查問卷中設(shè)計了“您對參加培訓(xùn)的需求程度”的問題,有76.19%的教師選擇了非常強烈,17.86%的教師選擇了較為強烈,5.95%的教師選擇了一般。調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園骨干教師想?yún)⑴c培訓(xùn)的需求意愿程度非常強烈。大多數(shù)教師想?yún)⑴c培訓(xùn),并且有參加培訓(xùn)的需求。

(二)培訓(xùn)目標(biāo)需求

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)活動的目的和預(yù)期成果,它既是培訓(xùn)的起點,又是培訓(xùn)的終點,為整個培訓(xùn)指明了方向,同時又是整體培訓(xùn)質(zhì)量評價的重要指標(biāo)。通過對參加培訓(xùn)的教師進行訪談了解到,農(nóng)村幼兒園骨干教師有一定的工作經(jīng)驗和專業(yè)能力,但在專業(yè)成長上尚有一些迷茫,有突破自我的需要。例如:有些教師不知道自己專業(yè)發(fā)展的提升方向,不知道該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何去學(xué)習(xí);有些教師雖然知道自己的短板,但不知道如何突破。調(diào)查問卷中設(shè)計了一個問題了解農(nóng)村幼兒園骨干教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)需求。對于“您參加培訓(xùn)的目的是什么(多選)”的問題,教師的選擇依次是專業(yè)成長需要(91.67%),開闊自己的視野(80.95%),結(jié)識專家或同行交流工作經(jīng)驗(66.67%),解決教學(xué)問題(58.33%),以及了解校外動態(tài)(40.48%)等。農(nóng)村幼兒園骨干教師希望通過培訓(xùn)滿足專業(yè)成長需要,希望開闊自己的視野以及結(jié)識專家或同行交流工作經(jīng)驗,通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的專業(yè)內(nèi)容,突破自我,促進自身專業(yè)發(fā)展。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容需求

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的重要組成部分,關(guān)系到整個培訓(xùn)的質(zhì)量,符合培訓(xùn)對象的培訓(xùn)內(nèi)容才能真正實現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo),達到培訓(xùn)的實效性。調(diào)查問卷中設(shè)計了兩個問題了解農(nóng)村幼兒園骨干教師在培訓(xùn)內(nèi)容上的需求。一是“當(dāng)前,您和您周圍的同事在幼兒園教育教學(xué)活動中面臨的挑戰(zhàn)有哪些(多選)”。教師選擇的挑戰(zhàn)主要有缺乏對新的教育教學(xué)方法的了解和運用(86.90%)、缺乏教學(xué)科研意識和方法(78.57%)和缺乏對教育與信息技術(shù)手段的了解和掌握(71.43%),其次選擇的是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)背景知識的支持(66.67%)和缺乏新教育信息的交流渠道(60.71%)。二是“您急需的培訓(xùn)內(nèi)容有哪些(多選)”。教師首先選擇的期望的培訓(xùn)內(nèi)容是觀察和了解幼兒的能力(73.81%)、教育活動的組織和實施能力(71.43%)、教育研究能力(71.43%),其他方面如基本功(彈、唱、畫、舞)(55.95%)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用(53.57%)等也期望得到培訓(xùn)。農(nóng)村幼兒園骨干教師希望培訓(xùn)內(nèi)容能夠側(cè)重幼兒行為觀察、幼兒心理學(xué)、五大領(lǐng)域、游戲、教育研究方法以及信息素養(yǎng)與學(xué)科融合等方面的內(nèi)容,從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。

(四)培訓(xùn)形式需求

培訓(xùn)形式是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的有效方法,是高質(zhì)量落實培訓(xùn)要求的途徑。農(nóng)村幼兒園骨干教師的培訓(xùn)形式強調(diào)參與式、開放性、多樣性和創(chuàng)造性。[4]調(diào)查問卷中設(shè)計了一個問題了解農(nóng)村幼兒園骨干教師在培訓(xùn)形式上的需求?！芭嘤?xùn)期間,您希望參加的培訓(xùn)方式有哪些(多選)”,教師選擇的培訓(xùn)形式包括外出參觀幼兒園(91.67%)、專家指導(dǎo)的實踐活動(85.71%)、幼兒園實際教學(xué)活動展示交流(77.38%)、以問題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)(70.24%)以及聽專家講座(63.10%)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園骨干教師在培訓(xùn)形式需求上主要以參觀、交流討論和實踐為主。農(nóng)村幼兒園骨干教師期望通過參與幼兒園實踐,在實踐中交流討論,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,開闊視野。

(五)培訓(xùn)者需求

培訓(xùn)者是在培訓(xùn)與發(fā)展過程中具體承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù),向受訓(xùn)者傳授知識與技能的人,在培訓(xùn)中處于關(guān)鍵地位,其素質(zhì)和能力的高低及方法的取舍關(guān)系培訓(xùn)效果的好壞。[5]調(diào)查問卷中設(shè)計了兩個問題了解農(nóng)村幼兒園骨干教師對擔(dān)任培訓(xùn)者的身份需求和能力水平上的需求,一是“您希望的授課教師是什么樣的(多選)”。農(nóng)村幼兒園骨干教師選擇的期望授課教師身份包括一線優(yōu)秀幼兒園教師(89.29%)、學(xué)前教育專家或教授(86.9%)、培訓(xùn)院校教師(54.76%)、教研員(53.57%)、幼兒園園長(47.62%)和某領(lǐng)域的專家(33.33%)。二是“您對授課教師的要求有哪些(多選)”。農(nóng)村幼兒園骨干教師期望的授課教師能力包括了解幼兒園的實際教學(xué)情況(88.1%)、能給予有效的點撥和指導(dǎo)(82.14%)、熟悉幼兒園課程且有有效的實施辦法(80.95%)、課堂教學(xué)能力強(69.05%)、有一定的學(xué)術(shù)水平(65.48%)以及形成獨特的教學(xué)風(fēng)格(59.52%)。農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目在擔(dān)任培訓(xùn)者的要求上,要優(yōu)先考慮了解幼兒園的實際教學(xué)情況、能給予有效的點撥和指導(dǎo)、熟悉幼兒園課程且有有效的實施辦法的一線優(yōu)秀幼兒園教師,以及學(xué)前教育專家、教授和培訓(xùn)院校教師,進而促進農(nóng)村幼兒園骨干教師的專業(yè)發(fā)展。

(六)培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)需求

培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)內(nèi)容是判斷培訓(xùn)目標(biāo)是否達成的重要方面,是檢驗培訓(xùn)對象在培訓(xùn)結(jié)束后是否合格的重要方法和內(nèi)容。調(diào)查問卷中設(shè)計了兩個問題了解農(nóng)村幼兒園骨干教師在培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)內(nèi)容上的需求,一是“您認(rèn)為對教師培訓(xùn)進行考核評價的方式主要有哪些(多選)”。教師選擇的期望的培訓(xùn)考核方式包括根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)(82.14%)、提交教學(xué)案例或現(xiàn)場說課(66.67%)、提交論文或撰寫培訓(xùn)心得(46.43%)、建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀(jì)實檔案(39.29%)以及考試(11.90%)。二是“您認(rèn)為學(xué)員考核最重要的指標(biāo)有哪些(多選)”。教師期望的培訓(xùn)考核指標(biāo)內(nèi)容包括課堂討論的參與率(72.62%)、交流研討(63.10%)、課程作業(yè)的提交情況(59.52%)、出勤情況(58.33%)、跟蹤培訓(xùn)后的教學(xué)情況(54.76%)、案例分析(54.76%)以及活動設(shè)計(53.57%)。農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目在培訓(xùn)考核方式方面可選擇提交作業(yè)和教學(xué)案例、現(xiàn)場說課和撰寫培訓(xùn)心得等形式。在培訓(xùn)考核指標(biāo)內(nèi)容上選擇課堂討論的參與率、交流研討和課程作業(yè)的提交情況等,在培訓(xùn)過程中完成評價。

(七)培訓(xùn)食宿及服務(wù)質(zhì)量需求

調(diào)查問卷中設(shè)計了一個問題了解農(nóng)村幼兒園骨干教師在培訓(xùn)食宿及服務(wù)質(zhì)量方面的需求,“您對培訓(xùn)食宿及服務(wù)質(zhì)量需求的程度”。其中,有50.00%的教師選擇了非常強烈,29.76%的教師選擇了較為強烈,20.24%的教師選擇了一般。農(nóng)村幼兒園骨干教師希望提供的培訓(xùn)食宿及服務(wù)質(zhì)量要好,大多數(shù)教師期望在培訓(xùn)中得到良好的服務(wù)。

四、研究建議

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果,本研究認(rèn)為,“國培計劃”農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)體系構(gòu)建應(yīng)從教師的培訓(xùn)需求出發(fā),從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、擔(dān)任培訓(xùn)者的要求、培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)內(nèi)容等方面著手,具體建議如下。

(一)培訓(xùn)目標(biāo)

注重農(nóng)村幼兒園骨干教師的專業(yè)成長需求,分層分級逐步實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。在對農(nóng)村幼兒園骨干教師訪談問到“您希望通過培訓(xùn)達到哪些目標(biāo)”時,教師回答“希望能在專業(yè)能力上有所提升”“希望教育教學(xué)實施能力提升”“希望專業(yè)技能和教學(xué)能力的提升”。結(jié)合在培訓(xùn)目標(biāo)上的需求調(diào)查結(jié)果,農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置上要緊緊圍繞教師的專業(yè)成長需求,突破難點,分層分級逐步細化目標(biāo),遞進式逐步實現(xiàn)目標(biāo),使農(nóng)村幼兒園骨干教師真正學(xué)習(xí)到能促進自己發(fā)展的知識和技能。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容

注重農(nóng)村幼兒園骨干教師核心困惑,設(shè)置能夠解決問題的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問題,最好以教師在實際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容模塊。[6]農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目在培訓(xùn)內(nèi)容上,既要根據(jù)相關(guān)政策文件要求,又要從與農(nóng)村幼兒園骨干教師需求息息相關(guān)的幼兒園案例中挖掘培訓(xùn)內(nèi)容生成課程模塊。在對農(nóng)村幼兒園骨干教師訪談問到“您期待培訓(xùn)的內(nèi)容有哪些”時,教師回答“希望通過培訓(xùn)了解新的教育教學(xué)的方法及其運用,能學(xué)以致用”“希望增加科研和實例指導(dǎo)內(nèi)容”“對幼兒行為觀察評價,自身教學(xué)反思能力”“在以往培訓(xùn)中個別教師多數(shù)會講自己園所、個人取得的成就,我們更想了解取得成就的過程”。結(jié)合在培訓(xùn)內(nèi)容上的需求調(diào)查結(jié)果,農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目可以從職業(yè)信念與教育情懷、教育教學(xué)創(chuàng)新與幼兒發(fā)展、教學(xué)反思與教學(xué)研究、信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用等維度細化培訓(xùn)內(nèi)容,幫助農(nóng)村幼兒園骨干教師突破教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展瓶頸,提升農(nóng)村幼兒園骨干教師的教育教學(xué)創(chuàng)新、科學(xué)研究和信息技術(shù)應(yīng)用等能力。同時,農(nóng)村幼兒園骨干教師在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上要貼近農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒的實際情況,真正解決農(nóng)村幼兒園骨干教師的困境。

(三)培訓(xùn)形式

注重農(nóng)村幼兒園骨干教師參與,選擇以實踐為主的培訓(xùn)形式。在對農(nóng)村幼兒園骨干教師訪談提到“您期望的培訓(xùn)形式有哪些”時,農(nóng)村幼兒園骨干教師回答“課堂實踐、活動觀摩,參觀特色幼兒園教學(xué)”“希望能夠?qū)嶋H參觀幼兒園”“希望培訓(xùn)可以學(xué)做一體,邊學(xué)習(xí)邊實踐,這樣會更貼合幼兒園實際”。結(jié)合在培訓(xùn)形式上的需求調(diào)查結(jié)果,農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目在培訓(xùn)形式運用上,要著重選擇“教師參與,實踐為主”的形式,如外出觀摩、名師指導(dǎo)、聽課評課等。農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目要綜合運用集中培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、跟崗實踐、名校訪學(xué)、實踐創(chuàng)新、送教下鄉(xiāng)、導(dǎo)師帶教、工作坊等形式,提升培訓(xùn)的針對性與實效性。

(四)培訓(xùn)者要求

注重農(nóng)村幼兒園骨干教師實際需求,選擇熟悉一線教育教學(xué)情況的培訓(xùn)者。在對農(nóng)村幼兒園骨干教師訪談問到“您最期望的培訓(xùn)教師是什么樣”時,農(nóng)村幼兒園骨干教師回答“希望有一線教師跟我們一起研討,希望有農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師一起開展討論學(xué)習(xí),因為我們也想學(xué)有所用,可以把學(xué)到的知識帶進農(nóng)村幼兒園”“期待能與更多的學(xué)前教育專家現(xiàn)場交流,答疑解惑”。結(jié)合培訓(xùn)者的要求方面的需求調(diào)查結(jié)果,農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目在選擇培訓(xùn)者時,要優(yōu)先考慮經(jīng)驗豐富、懂參與培訓(xùn)教師實際需求的幼兒園一線教師和學(xué)前教育專家、教授,通過培訓(xùn)授課教師的引導(dǎo),真正幫助農(nóng)村幼兒園骨干教師解決在幼兒園工作中遇到的難點。

(五)培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)

注重農(nóng)村幼兒園骨干教師在培訓(xùn)過程中的評價,設(shè)置科學(xué)有效的培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)內(nèi)容。在對農(nóng)村幼兒園骨干教師訪談提到“您希望通過什么方式和內(nèi)容進行培訓(xùn)考核”時,農(nóng)村幼兒園骨干教師回答“完成課后作業(yè)”“考勤和課堂積極參與性”“現(xiàn)場說課或模擬教學(xué)”。結(jié)合在培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)內(nèi)容上的需求調(diào)查結(jié)果,農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則,注重現(xiàn)場觀察、交流互動、環(huán)境體驗等方面,在培訓(xùn)過程中完成對培訓(xùn)對象的考評。

五、結(jié)語

培訓(xùn)建立在培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上,培訓(xùn)需求分析明確了受訓(xùn)人員所需提升的能力?！皣嘤媱潯鞭r(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目要注重農(nóng)村幼兒園骨干教師的專業(yè)成長需求、核心困惑、參與度、實際需求和培訓(xùn)評價,通過培訓(xùn)需求分析,確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者要求、培訓(xùn)考核方式和培訓(xùn)考核指標(biāo)內(nèi)容等方面。從教師需求出發(fā),構(gòu)建“國培計劃”農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目的培訓(xùn)體系,有的放矢地對培訓(xùn)對象進行培訓(xùn),提高培訓(xùn)實效性,促進農(nóng)村幼兒園骨干教師專業(yè)能力的發(fā)展。