宋 萑,裴 淼,劉 麗 莎

(北京師范大學(xué) 教師教育研究中心,北京 100875)

互聯(lián)網(wǎng)信息空間作為第三空間,其內(nèi)核就是不斷創(chuàng)造新的連接,在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通學(xué)習(xí)、超越時(shí)空限制、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)積累等方面有巨大優(yōu)勢(shì)。作為一種思維及技術(shù),“互聯(lián)網(wǎng)+”將一整套信息技術(shù)(移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等)深度融合與創(chuàng)新應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等各個(gè)領(lǐng)域,成為各國的重要發(fā)展戰(zhàn)略。另一方面,教師教育學(xué)科建設(shè)是教師教育改革發(fā)展的迫切需要?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出:“要加大對(duì)師范院校支持力度”,“加強(qiáng)教師教育學(xué)科建設(shè)”。教育部等五部門發(fā)布《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》特別提出開展教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)行動(dòng),支持有條件的高校自主設(shè)置“教師教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科,加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)研究及人才培養(yǎng)能力。因此,教師教育學(xué)科要服務(wù)國家教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需要,高質(zhì)量的教師教育學(xué)科建設(shè)是高質(zhì)量的教師教育建設(shè)的基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”國家發(fā)展戰(zhàn)略將賦能教師教育學(xué)科建設(shè),推動(dòng)教師教育學(xué)科轉(zhuǎn)型升級(jí)。教師教育是以教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)為核心,融合多學(xué)科發(fā)展構(gòu)成的綜合學(xué)科,涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等諸多學(xué)科交叉融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將有效加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)通,衍生出新的學(xué)科增長點(diǎn),促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展。教師教育學(xué)科建設(shè)正面臨“互聯(lián)網(wǎng)”信息科學(xué)前沿思維和技術(shù)的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn),在科學(xué)研究、學(xué)科隊(duì)伍、基地建設(shè)方面都面臨著革新。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教師教育學(xué)科研究革新

學(xué)科建設(shè)的核心支撐是科學(xué)研究,互聯(lián)網(wǎng)背景下教師教育學(xué)科中科學(xué)研究發(fā)展面臨四項(xiàng)革新。第一,教師教育科學(xué)研究的對(duì)象更加豐富。就應(yīng)用場(chǎng)景而言,互聯(lián)網(wǎng)既有虛擬場(chǎng)景(如線上虛擬學(xué)習(xí)空間、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)),又有現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景(如智慧課堂、智慧教室、創(chuàng)客空間),不同的場(chǎng)景可以靈活運(yùn)用到不同教師教育研究領(lǐng)域,包括教師教育學(xué)及其原理、教師教育史、比較教師教育、教師教育課程與教學(xué)、教師教育研究方法、學(xué)科教師教育學(xué)、小學(xué)教師教育學(xué)和中學(xué)教師教育學(xué)等。從教師教育學(xué)科建設(shè)內(nèi)容層面來看,互聯(lián)網(wǎng)則可以運(yùn)用于教學(xué)研究、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展研究、教師教育者學(xué)習(xí)和發(fā)展研究等教師教育理論研究。總之,“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”將全面重構(gòu)教師教育各要素,觸發(fā)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)、治理的全方面創(chuàng)新與變革。

第二,教師教育研究數(shù)據(jù)更加多元。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可支持開展多模態(tài)的教師教育數(shù)據(jù)采集,如物聯(lián)網(wǎng)可穿戴設(shè)備、攝像頭、傳感器等技術(shù)手段,可幫助采集教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的身體狀態(tài)、行為表現(xiàn)、環(huán)境信息等多種數(shù)據(jù)指標(biāo);能實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的存取,包括文本、圖像、視頻、音頻等;具有多元化的大數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù),能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、分類/聚類算法等分析;能夠開展多種途徑的(預(yù)測(cè)、定制、干預(yù)等)實(shí)踐運(yùn)用,這些技術(shù)優(yōu)勢(shì)為教師教育學(xué)科的研究注入巨大能量。以開展虛擬現(xiàn)實(shí)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練研究為例,研究可結(jié)合多種技術(shù)設(shè)備和功能,如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)直播功能,多媒體傳送與交換,高清攝像頭、呼吸心跳檢測(cè)儀、拾音器等硬件,表情、肢體、語音識(shí)別軟件,基于VR技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)等。一系列技術(shù)設(shè)備、軟件系統(tǒng)功能將提供全新的研究視角、方法,增強(qiáng)師范生實(shí)踐的效果。

第三,教師教育研究范式深化發(fā)展。早期教育、教師教育領(lǐng)域主要基于思辨研究范式開展研究,隨后實(shí)證研究范式興起。實(shí)證研究基于觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查,對(duì)收集的數(shù)據(jù)或信息進(jìn)行分析和解釋,以事實(shí)為證據(jù)來探討事物的本質(zhì)屬性或發(fā)展規(guī)律[1]。近年來,計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)教育研究范式產(chǎn)生巨大沖擊,以個(gè)體數(shù)據(jù)為主的實(shí)證研究逐步向基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù),以海量關(guān)系數(shù)據(jù)挖掘的計(jì)算教育學(xué)研究范式推進(jìn)。目前計(jì)算教育學(xué)領(lǐng)域的主要關(guān)注點(diǎn)在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)賦能教育實(shí)踐。與教師教育領(lǐng)域結(jié)合可以開展兩大類研究:仿真模擬和數(shù)據(jù)密集型研究。其中仿真模擬實(shí)驗(yàn),可以開展對(duì)教師認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程的模擬;數(shù)據(jù)密集型科學(xué)研究,可實(shí)施對(duì)在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的挖掘。這種教育大數(shù)據(jù)范式通過數(shù)據(jù)采集、分析、建模、解讀和預(yù)測(cè)的研究流程,能更有效揭示系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制與運(yùn)行規(guī)律,并有助于精準(zhǔn)建構(gòu)教師教育理論知識(shí)體系。

第四,教師教育學(xué)科理論成果持續(xù)創(chuàng)新。教師教育學(xué)科的理論成果,是教師教育學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)。教師教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科,必須具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師教育學(xué)科應(yīng)基于教師教育實(shí)踐過程中的現(xiàn)象和問題,構(gòu)建一套專門的、系統(tǒng)的“教師教育學(xué)”學(xué)科知識(shí)與理論體系,并將其用于指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。[2]互聯(lián)網(wǎng)背景下教師教育學(xué)科的理論發(fā)展,是通過在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展教師教育理論研究,建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教師教育學(xué)科理論體系。教師教育學(xué)科面對(duì)的對(duì)象是國家教師教育事業(yè),教師教育必須回應(yīng)國家的戰(zhàn)略需求和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,直面教師教育領(lǐng)域的突出問題,提出相對(duì)應(yīng)的理論[2]。而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域,教師教育學(xué)科應(yīng)對(duì)教師教育領(lǐng)域的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和前沿問題開展學(xué)術(shù)研究,形成學(xué)科知識(shí)體系,以服務(wù)于教師教育理論和實(shí)踐。[3]當(dāng)前,要構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育知識(shí)體系、教師教育課程與教學(xué)理論、教師教育模式理論、教師學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、教師發(fā)展階段理論、教師教育培訓(xùn)理論、教師教育管理理論、教師教育評(píng)價(jià)理論等關(guān)鍵理論為主體的教師教育學(xué)科理論體系,從而促進(jìn)教師教育研究向?qū)W科縱深處發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教師教育學(xué)科人才培養(yǎng)革新

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境為教師教育學(xué)科人才培養(yǎng)的開辟了全新路徑,從而服務(wù)于目前蓬勃發(fā)展的在線教師培養(yǎng)、在線教師培訓(xùn)、在線教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究工作,這其中涉及兩類人才培養(yǎng)。

一是基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育新型實(shí)踐者培養(yǎng)。隨著我國在線教育技術(shù)和平臺(tái)的成熟發(fā)展,教師教育同步進(jìn)入在線時(shí)代。在線教師培養(yǎng)平臺(tái)與課程持續(xù)開發(fā)、豐富,在線教師培訓(xùn)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)資源的涌現(xiàn)和廣泛覆蓋,都催生著新型的教師教育實(shí)踐者。首先是在線教師教育課程研發(fā)者,教師教育在線化需要課程慕課化、模塊化,其課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇編排、課程實(shí)施方式選用、課程評(píng)價(jià)手段設(shè)計(jì)都需要專業(yè)知識(shí)和技能的支撐,這類研發(fā)者一方面需要掌握教師教育的課程論與教學(xué)法,要從教師教育作為“二階實(shí)踐”的屬性出發(fā),理解教“教”中的基本規(guī)律與課程研發(fā)方法;另一方面需要深度把握在線課程與教學(xué)所涉及的技術(shù)、方法,從內(nèi)容的分解與序列化,到不同呈現(xiàn)形式的適用范圍與個(gè)性化處理,都需要研發(fā)者有機(jī)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。其次是在線教師教育學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者,在線教育的核心理念在于以學(xué)習(xí)者為中心,要為學(xué)習(xí)者營造泛在學(xué)習(xí)空間。在線教師教育的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)社群等一系列要素設(shè)計(jì)都需要設(shè)計(jì)者從師范生、教師的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),精準(zhǔn)把握其學(xué)習(xí)需求,更要基于成人學(xué)習(xí)理論和在線學(xué)習(xí)諸多模型來進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。再次是在線教師教育項(xiàng)目運(yùn)營者,在線教師教育項(xiàng)目需要從項(xiàng)目推廣、項(xiàng)目管理、質(zhì)量監(jiān)控、改進(jìn)迭代上進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)營,運(yùn)營者必須掌握專業(yè)的運(yùn)營理論、運(yùn)營策略,并具備相關(guān)軟硬件操作能力、綜合運(yùn)營能力,同時(shí)還必須對(duì)教師教育培養(yǎng)取向、質(zhì)量內(nèi)涵、課程邏輯、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)管理等有深入理解,并將其轉(zhuǎn)化到在線項(xiàng)目運(yùn)營實(shí)踐之中。

二是基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育跨界研究者培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+為教師教育學(xué)科提供新的研究對(duì)象、豐富的研究數(shù)據(jù)、全新的研究方式,這必然對(duì)研究者這一主體提出全新要求。而且要逐步建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+教師教育學(xué)科,必然要持續(xù)供給基于互聯(lián)網(wǎng)的教師教育跨界研究者。教師教育跨界研究者從理論儲(chǔ)備上,需要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的理論有深入的了解,同時(shí)還需要對(duì)教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的原理有系統(tǒng)的把握;從研究能力上,既要掌握思辨研究、傳統(tǒng)實(shí)證研究的方法技術(shù),更要熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等計(jì)算教育學(xué)的研究方法;從跨界素養(yǎng)上,跨界研究者需要擁有開放包容的心態(tài)、多元審視的意識(shí)、批判反思的能力,尤其需要跨界問題挖掘能力。因?yàn)榭缃缪芯勘旧砭鸵馕吨鴨我粚W(xué)科領(lǐng)域無法解決復(fù)雜問題,需要在不同學(xué)科理論、知識(shí)、話語的翻譯、轉(zhuǎn)化之中來厘清問題,進(jìn)而用多元研究范式進(jìn)行深入考察,從而形成全新的理論解釋與解決方案。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教師教育學(xué)科基地建設(shè)革新

“工欲善其事,必先利其器”,先進(jìn)、精良的儀器設(shè)備,充足的空間、良好的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境是取得高水平成果的重要保證。互聯(lián)網(wǎng)背景下的教師教育學(xué)科發(fā)展更是離不開相應(yīng)的基地與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

(一)教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)首先要從跨學(xué)科協(xié)同入手,整合行為科學(xué)、心理科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和信息科學(xué)建設(shè)跨學(xué)科的教師教育實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室需配備最先進(jìn)的、可穿戴的生理指標(biāo)檢測(cè)設(shè)備、腦電設(shè)備、近紅外腦成像設(shè)備,開發(fā)人工智能智慧教學(xué)系統(tǒng)、在線自適應(yīng)評(píng)估系統(tǒng),采用多模態(tài)分析技術(shù),全面開展教師教育基礎(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用以及決策治理研究。同時(shí)教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要回應(yīng)教師教育實(shí)踐多元改革需求。例如在線教育實(shí)驗(yàn)室可推動(dòng)教師學(xué)習(xí)課程數(shù)字化,發(fā)展在線教育,實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué);虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)實(shí)驗(yàn)室可創(chuàng)建具有真實(shí)感的學(xué)習(xí)情景,模擬課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率,同時(shí)多維度、直觀呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容,有益于學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)(如地理、物理、生物等),從而達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)效果;智慧課堂實(shí)驗(yàn)室支持智慧教學(xué)、常態(tài)錄播、互動(dòng)錄播、直播點(diǎn)播、訓(xùn)課評(píng)課等功能,可打破傳統(tǒng)的單向教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng);語言實(shí)驗(yàn)室可承擔(dān)基礎(chǔ)口語、教育性語言訓(xùn)練、課程語、書面語的訓(xùn)練,基于人工智能(AI)聽說智能識(shí)別學(xué)生發(fā)音,并與原文進(jìn)行對(duì)比,對(duì)于師范生教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與流暢度進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),交互式電子白板與平板電腦也可對(duì)于學(xué)生板書進(jìn)行人工智能識(shí)別,提出指導(dǎo)建議。

遠(yuǎn)程協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)社群是教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需重點(diǎn)關(guān)注的特色功能,既可使師范生通過多地資源同步技術(shù)實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程觀摩真實(shí)的課堂教學(xué),也可為一線教師與高校教師教育者之間的名師工作坊課程和研究能力提升課程等提供遠(yuǎn)程協(xié)同平臺(tái),實(shí)現(xiàn)一位教師同時(shí)從其所在的校內(nèi)微觀學(xué)科專業(yè)共同體--教研組、學(xué)校中觀學(xué)科/跨學(xué)科專業(yè)共同體以及與高校和其他網(wǎng)絡(luò)社群的宏觀專業(yè)共同體的相互觀摩、對(duì)話溝通中不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展。另外,有組織、有設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)化和可視化的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,可促進(jìn)每個(gè)層面的專業(yè)共同體成長為學(xué)習(xí)型組織,從而形成安全、信任、關(guān)懷、開放、有挑戰(zhàn)、有支持、有創(chuàng)新的組織文化。

屆時(shí),學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)將不再是封閉的社會(huì)單元,而是線上線下一體化的輔助教師智能教學(xué)、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的立體化綜合教學(xué)場(chǎng)。由此可見,教師教育實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)有助于推動(dòng)一流教師教育學(xué)科建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)身份的重建與發(fā)展,對(duì)我國教育教學(xué)的深度變革和教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重大意義,將為現(xiàn)代化教師隊(duì)伍建設(shè)提供科學(xué)指導(dǎo)。

(二)教師教育智能系統(tǒng)建設(shè)

設(shè)備資源配置對(duì)基地建設(shè)的質(zhì)量起著根本性和關(guān)鍵性的作用,教師教育者需學(xué)會(huì)用智能技術(shù)加快推動(dòng)教師培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革,構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教師教育智能系統(tǒng)。首先,遠(yuǎn)程協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)社群業(yè)務(wù)功能系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要由教學(xué)語言文字轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、板書截取修正系統(tǒng)、多通道播放控制系統(tǒng)、沉浸式遠(yuǎn)真視頻會(huì)議交互系統(tǒng)組成。例如,利用交互式電子白板和互動(dòng)課桌等互動(dòng)技術(shù)手段和技術(shù)可實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組內(nèi)交流溝通的思維可視化;通過虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)技術(shù)及其配套資源開發(fā),可讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)教師工作現(xiàn)場(chǎng)或加載了教育理念和教育困境的虛擬現(xiàn)場(chǎng),使其在解決問題中學(xué)會(huì)“主動(dòng)建構(gòu)”,成長為全專業(yè)屬性的專業(yè)人員。總的來說,我們需要建設(shè)的是一間基于提升遠(yuǎn)程協(xié)作效果的沉浸式遠(yuǎn)真視頻會(huì)議系統(tǒng)的“云教室”。

其次,在“云教室”的基礎(chǔ)上,教師教育者需定期建設(shè)、同步更新平臺(tái)資源。資源是需要被不斷擴(kuò)充和更新的,只有提供足夠豐富的、優(yōu)質(zhì)的、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)輔助,教師才能真正從中獲益。此外,資源系統(tǒng)還應(yīng)強(qiáng)化其在動(dòng)態(tài)資源聚合、智能過濾、自動(dòng)分類、語義檢索等方面的功能,加強(qiáng)資源的整合,保證平臺(tái)應(yīng)用的可持續(xù)性,從而以更加智能化、精準(zhǔn)化的方式為廣大師生服務(wù)。

再次,在基地建設(shè)時(shí)需注重教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)的建立。教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)個(gè)性化的虛擬平臺(tái),該學(xué)習(xí)空間以教師個(gè)體為中心,連接網(wǎng)絡(luò)中的各種工具、數(shù)字化資源以及個(gè)性化服務(wù),為教師彼此之間的知識(shí)共享與創(chuàng)生提供了良好的在線環(huán)境[4]。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)的建立可幫助教師進(jìn)行自主管理,為教師搭建有效的社會(huì)互動(dòng)平臺(tái),創(chuàng)建知識(shí)創(chuàng)生的有效路徑,并跨越時(shí)空限制,為教師提供工具沉浸型學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

最后,在搭建個(gè)人網(wǎng)絡(luò)后,需要通過個(gè)人網(wǎng)絡(luò)逐步建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為教師學(xué)習(xí)的有機(jī)情境,對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展、 學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校效能改進(jìn)具有積極的影響。每個(gè)教師獨(dú)立的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都是群體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn),教師在空間中不斷地建立知識(shí)的連接,能夠有效促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與連通,促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)循環(huán),促發(fā)個(gè)體及群體的知識(shí)創(chuàng)生與共享[5]。而當(dāng)眾多個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間作為節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)外部連接時(shí),一個(gè)動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體便由此產(chǎn)生了。

四、互聯(lián)網(wǎng)+教師教育學(xué)科發(fā)展的反思審視

(一)大數(shù)據(jù)的利與弊:堅(jiān)守育人使命

“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”是國際教師教育改革的新趨勢(shì)[6],現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為教師教育的變革提供了良好的契機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)能突破時(shí)間與空間的限制,為教師培養(yǎng)延續(xù)教育時(shí)空,有助于改善我國教師教育效率低下的問題,在有限時(shí)間內(nèi)一次性覆蓋大規(guī)模教師的培養(yǎng)培訓(xùn),使教師教育過程和效果實(shí)現(xiàn)效益最大化,促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)。[7]在此背景下,教師教育者也需更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行信息化教師教育課程資源的設(shè)計(jì),加快教師學(xué)習(xí)共同體的建立,把握當(dāng)下機(jī)遇,以全面提升教師的綜合素質(zhì)。

但不可否認(rèn),大數(shù)據(jù)為教師教育發(fā)展也帶來了挑戰(zhàn)。教育包含“教”和“育”兩個(gè)層面,對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代的教師教育來說,新技術(shù)的運(yùn)用推動(dòng)了“教”層面的變革,但如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)加強(qiáng)對(duì)教師群體“育”層面的探索是互聯(lián)網(wǎng)背景下的新課題。[8]在教師教育實(shí)踐中,教的是方法與能力,育的是素養(yǎng)與信念。人本取向的教師教育更多關(guān)注的是對(duì)教師的人文關(guān)懷和教師的專業(yè)自主發(fā)展能力的提升。[9]因此,并非加入技術(shù)就可以幫助教師教育實(shí)現(xiàn)“育”的飛躍,這就要求教師教育者堅(jiān)守教育之道,回歸教師教育學(xué)科本質(zhì),將關(guān)注點(diǎn)放在教師本身,彰顯教師自身作為“人”的專業(yè)意義和生命價(jià)值,重點(diǎn)思考在教育變革的大浪潮中如何幫助教師進(jìn)行角色重塑和專業(yè)成長。

(二)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的雙刃劍:消解技術(shù)完控

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。很多教師對(duì)技術(shù)工具始終抱有排斥心理,認(rèn)為技術(shù)的應(yīng)用會(huì)顛覆傳統(tǒng)教育并取代教師的地位。教師教育者若想幫助教師更好地適應(yīng)信息時(shí)代下的教育變革,首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師對(duì)大數(shù)據(jù)的態(tài)度,引導(dǎo)教師對(duì)大數(shù)據(jù)做出更為積極的定位,幫助教師接受技術(shù)、擁抱技術(shù)并借助技術(shù)進(jìn)一步提升教育質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。[10]

但同時(shí),技術(shù)的發(fā)展也給教育領(lǐng)域帶來了“教學(xué)的開展需以技術(shù)為中心”的錯(cuò)覺,很多教師在教育行為上都存在著極大的技術(shù)依賴,對(duì)技術(shù)的機(jī)械式追求和盲目崇拜使其誤入技術(shù)主義與唯技術(shù)論的陷阱,將教育目的與教育手段本末倒置。[11]在互聯(lián)網(wǎng)的浪潮中,技術(shù)只是教師在教育活動(dòng)中借以提升教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教育目的的一種輔助手段。作為教師教育者,需要幫助教師認(rèn)清教育與技術(shù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián),消解技術(shù)完控,避免絕對(duì)的技術(shù)至上,結(jié)合教師教育的相關(guān)培訓(xùn)重點(diǎn)引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)正確地、恰當(dāng)?shù)乩眉夹g(shù)工具為教育增值,從而真正地實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)與技術(shù)手段的深度融合。

(三)網(wǎng)絡(luò)世界的美與丑:防范倫理風(fēng)險(xiǎn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育環(huán)境更加復(fù)雜,教師教育不僅需要關(guān)注教師教學(xué)能力和人文素養(yǎng)提升,同時(shí)也要兼顧教師數(shù)據(jù)倫理與隱私保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)和教育的變革提供了更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化和優(yōu)質(zhì)化的助推力,但也會(huì)帶來潛在的倫理威脅和負(fù)面效應(yīng),如隱私泄露對(duì)教師尊嚴(yán)的侵害、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息污染等。教師也可能因個(gè)體的倫理認(rèn)識(shí)缺失或不足導(dǎo)致專業(yè)倫理失范,如教師能否保護(hù)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)和隱私、在下載使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí),是否會(huì)在課件、科研成果中注明出處等。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,教師匆忙追求技術(shù)應(yīng)用帶來的教學(xué)效果的同時(shí),往往容易忽略其中的教育倫理問題。

信息化教育很多時(shí)候代表了一種協(xié)同行為,形成的是一種集體道德責(zé)任,在此背景下需要產(chǎn)出新的教師倫理規(guī)范[12],對(duì)此教師教育責(zé)無旁貸。因此,教師教育者需要認(rèn)識(shí)到新技術(shù)的復(fù)雜性以及技術(shù)推廣普及可能引發(fā)的潛在倫理危險(xiǎn),并在大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用過程中推動(dòng)新的倫理原則的建立和健全,將其加入教師培訓(xùn)培養(yǎng)方案和體系中,以此提高教師個(gè)體的倫理風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán),推動(dòng)教育倫理與技術(shù)發(fā)展的和諧共進(jìn)。[13]