趙 子 林,黃 丹

(湖南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081)

習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào):“強(qiáng)教必先強(qiáng)師。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓,健全中國(guó)特色教師教育體系”[1]。近年來(lái),為促進(jìn)教師教育綜合改革,提升教師培養(yǎng)質(zhì)量,造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,教育部先后發(fā)布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》,明確指出卓越教師的培養(yǎng)方向。卓越教師的培養(yǎng)和養(yǎng)成是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要“高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開(kāi)展培養(yǎng)培訓(xùn),職前與職后相互銜接”,著力推進(jìn)全流程協(xié)同育人,“促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化”[2]。

一、基于培養(yǎng)目標(biāo)推進(jìn)一體銜接

卓越教師培養(yǎng)是一個(gè)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體銜接的發(fā)展連續(xù)體。需要錨定“卓越教師”的培養(yǎng)方向不動(dòng)搖,又針對(duì)各培養(yǎng)階段有所側(cè)重,在階段目標(biāo)的達(dá)成中實(shí)現(xiàn)過(guò)程銜接、發(fā)展進(jìn)階。

(一)整體培養(yǎng)目標(biāo)的卓越追尋

“從對(duì)象的角度而言,教師教育是一項(xiàng)基于人、通過(guò)人、為了人的發(fā)展的教育性活動(dòng),人是出發(fā)點(diǎn),更是目的?！盵3]卓越教師培養(yǎng)所追求的是具備卓越師德師風(fēng)、卓越學(xué)識(shí)水平、卓越教學(xué)技能、卓越發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

第一,卓越師德師風(fēng)。教師是影響人、培育人的職業(yè),師德師風(fēng)至關(guān)重要。卓越教師應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的理想信念和高尚的道德情操,在“明大德、守公德、嚴(yán)私德”上身先士卒,起表率作用?！敖處煹拇蟮?主要體現(xiàn)在其胸懷與境界,能站在民族、人類(lèi)的角度看待教育,有家國(guó)情懷,有構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的思想格局。”[4]教師的公德突出體現(xiàn)在其職業(yè)道德上,要求卓越教師愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表、潛心教書(shū)育人。至于私德,強(qiáng)調(diào)的則是“己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人”“己所不欲,勿施于人”。卓越教師應(yīng)當(dāng)做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德,“真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來(lái),當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人”[4]。

第二,卓越學(xué)識(shí)水平。卓越教師能夠真正“做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人”,在于其自身具備扎實(shí)學(xué)識(shí)。其一,精深的學(xué)科知識(shí)。卓越教師既要擁有博大的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備,又要善于自我建構(gòu)與更新學(xué)科知識(shí)體系,并采取巧妙的方法將自己所吸收的內(nèi)容以學(xué)生易理解的方式進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與講授。其二,扎實(shí)的教育知識(shí)。卓越教師基于自身學(xué)習(xí)、生活與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過(guò)反思、歸納與總結(jié)以獲取教育知識(shí),經(jīng)由綜合、轉(zhuǎn)化而豐富教育知識(shí),他們所掌握的是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)三者相融合的產(chǎn)物。其三,豐富的通識(shí)知識(shí)?；凇吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,卓越教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的人,首先自身要得到全面發(fā)展,具備較高的人文社科素養(yǎng)與深厚的文化底蘊(yùn)。

第三,卓越教學(xué)技能。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)技能。卓越教師要能巧妙整合課標(biāo)、學(xué)情,制定和設(shè)計(jì)科學(xué)的課時(shí)安排、優(yōu)秀的教案與新穎的課件。其次是課堂教學(xué)技能。卓越教師要善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,以學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式輸出知識(shí)和價(jià)值觀,在教師與學(xué)生之間架起一道橋梁。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的敏銳性,能及時(shí)關(guān)注到教學(xué)情境的變化,善于打造生成性課堂。最后是教學(xué)研究技能。卓越教師自覺(jué)掌握教學(xué)研究的基本方法,及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),適時(shí)汲取科研新成果,主動(dòng)投身于教學(xué)研究,促成自身長(zhǎng)足發(fā)展。

第四,卓越發(fā)展能力。卓越教師注重發(fā)掘自身的發(fā)展?jié)撃?習(xí)慣在實(shí)踐中反思與進(jìn)步,擅于促進(jìn)“實(shí)踐知識(shí)理論化”與“理論知識(shí)實(shí)踐化”的相互關(guān)照。他們自覺(jué)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為教育理論,既促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展,又促使相關(guān)理論為之后的教育實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。

(二)階段培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接

在卓越追尋的整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下,卓越教師培養(yǎng)的階段目標(biāo)側(cè)重于當(dāng)下階段的現(xiàn)實(shí)需求與有效銜接。

1.職前教育重培育

職前教育是卓越教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),重在專(zhuān)業(yè)信念、知識(shí)與技能的培育,為卓越教師培養(yǎng)的卓越追尋奠基。以整體目標(biāo)的卓越追尋為鵠的,職前教育強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)的養(yǎng)成教育、學(xué)識(shí)水平的夯實(shí)拔高、教學(xué)技能的基礎(chǔ)扎實(shí)與發(fā)展能力的潛力發(fā)掘。

在專(zhuān)業(yè)信念培育上,引導(dǎo)師范生樹(shù)立從教信念。注重未來(lái)教師氣質(zhì)培養(yǎng),將角色轉(zhuǎn)變意識(shí)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程。在職業(yè)道德培育上,錨定師德師風(fēng)的養(yǎng)成教育。其一重視課程建設(shè)。強(qiáng)化教師職業(yè)道德課程推進(jìn),優(yōu)化教師職業(yè)道德理論課講授,開(kāi)展名師講座等。其二完善評(píng)價(jià)體系。綜合多樣化的評(píng)價(jià)方式、納入多元化的評(píng)價(jià)主體,完善對(duì)師范生教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能培育上,理論層面關(guān)注師范生對(duì)相關(guān)學(xué)識(shí)的理解與掌握;實(shí)踐層面引導(dǎo)師范生利用教師技能競(jìng)賽、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與教育研習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,并在理論與實(shí)踐的統(tǒng)一中檢驗(yàn)反思。

2.入職教育重適應(yīng)

入職教育是卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),重在推進(jìn)初任教師對(duì)于現(xiàn)實(shí)工作的適應(yīng),為卓越教師的卓越發(fā)展打通實(shí)踐場(chǎng)域。

首先,入職教育重視初任教師對(duì)學(xué)校系統(tǒng)的適應(yīng)。教師既是教學(xué)的組織者,也是學(xué)校工作的執(zhí)行者。初任教師工作面臨的一大難題便是對(duì)學(xué)校系統(tǒng)知之甚少,這便需要校方在入職教育期間做好相應(yīng)安排,助力初任教師快速熟悉學(xué)校系統(tǒng)工作流程,明確自身實(shí)際定位,產(chǎn)生一定的歸屬感。其次,入職教育重視初任教師對(duì)教學(xué)工作的適應(yīng)。學(xué)?？山M織新老教師“師徒結(jié)對(duì)”。一則老教師的指導(dǎo)有益于初任教師對(duì)工作單位的真實(shí)了解;二則觀摩老教師的課堂有助于初任教師學(xué)習(xí)“怎樣上好一堂課”的小技巧,汲取處理課堂突發(fā)事件的巧妙方法;三則借助“師徒結(jié)對(duì)”促進(jìn)初任教師較快融入教師團(tuán)隊(duì),消弭進(jìn)入新環(huán)境的陌生感與孤獨(dú)感。

3.職后教育重發(fā)展

職后教育是卓越教師培養(yǎng)的核心階段,重在滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的持續(xù)性需要,為卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成搭建平臺(tái)。“教師職后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑大致有二:一是在教育實(shí)踐中不斷提升專(zhuān)業(yè)水平,一是通過(guò)職后教育不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！盵5]

第一,職后教育著力滿(mǎn)足在職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的需要。職后教育為在職教師提供解答疑惑和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)與平臺(tái),提供教師解決實(shí)際教學(xué)難題的教育理論與方法的支持。同時(shí),職后教育為教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力支撐。教師也是終身學(xué)習(xí)的對(duì)象,也需要通過(guò)職后教育持續(xù)更新教育理念,改進(jìn)教學(xué)方式,學(xué)會(huì)借助大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,以此為自身持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展助力。第二,職后教育著力發(fā)展在職教師的教育研究能力與水平。職后教育指引教師發(fā)現(xiàn)、思考、研究實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題并借案例反哺職前教育,助力教師職前職后一體化培養(yǎng)。由此,通過(guò)職后教育,在教師教育與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一中育師德師風(fēng)、增學(xué)識(shí)水平、強(qiáng)教學(xué)技能,以成其卓越發(fā)展。

二、基于課程建設(shè)關(guān)聯(lián)知行合一

卓越教師培養(yǎng)需要卓越的理論引導(dǎo)、政策支持、制度保障,更需要卓越的課程建設(shè)。課程建設(shè)服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo),以此為引導(dǎo)構(gòu)建課程體系;課程是鏈接理論與實(shí)踐的紐帶,理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)助力卓越教師培養(yǎng)階段銜接;通過(guò)校地合作對(duì)接職前培育與職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容,賦能卓越教師職前職后一體化培養(yǎng)。

(一)“目標(biāo)引領(lǐng)”構(gòu)建課程體系,匯通生涯發(fā)展

課程體系作為育人活動(dòng)的思想指引,規(guī)定著培養(yǎng)目標(biāo)施行的方案設(shè)計(jì),是培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)化與具體化。卓越教師培養(yǎng)的課程建設(shè)首先在于對(duì)課程體系展開(kāi)頂層設(shè)計(jì)。依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo),堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念,圍繞卓越素養(yǎng)的追尋,構(gòu)建結(jié)構(gòu)均衡、比重科學(xué)、理論與實(shí)踐融合的卓越教師培養(yǎng)課程體系,打通卓越教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

公共基礎(chǔ)類(lèi)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)與教師教育類(lèi)的課程體系直接對(duì)應(yīng)職前教育的目標(biāo)需求。堅(jiān)定的專(zhuān)業(yè)信念與良好的職業(yè)道德,扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力是卓越教師職前培養(yǎng)階段的主要內(nèi)容。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確規(guī)定中學(xué)職前教師教育課程設(shè)置分為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐六個(gè)領(lǐng)域,各領(lǐng)域又設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)模塊和實(shí)施建議。以上內(nèi)容的目的在于從職前教師的職業(yè)身份角度對(duì)師范生的教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng),與卓越教師的培養(yǎng)要求相呼應(yīng)。但卓越教師職前培養(yǎng)更要體現(xiàn)先進(jìn)教育思想,要主動(dòng)打破“老三門(mén)”的課程結(jié)構(gòu)體系,針對(duì)卓越教師培養(yǎng)的卓越素養(yǎng)追尋進(jìn)行課程設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)開(kāi)放兼容的教師教育課程。

卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下的課程體系不能只考慮職前培養(yǎng)的階段需求,更需要考慮培養(yǎng)對(duì)象職后的發(fā)展空間。職后教師教育課程要滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多樣化需求,助力卓越師德師風(fēng)、卓越學(xué)識(shí)水平、卓越教學(xué)技能與卓越發(fā)展能力的目標(biāo)達(dá)成。一方面,遵循從基礎(chǔ)到前沿、從理論到實(shí)踐、從學(xué)生到經(jīng)驗(yàn)的邏輯理路以選擇課程和編排課程。精選對(duì)于培養(yǎng)卓越教師具有重要作用與實(shí)際價(jià)值的內(nèi)容,融合教育改革與教育研究最新成果及學(xué)科前沿成果,汲取兒童研究與信息技術(shù)的新成果,避免同職前教育課程的重復(fù)。另一方面,充分利用與發(fā)揮教師自身積累的經(jīng)驗(yàn)與具備的優(yōu)勢(shì),發(fā)展深化職前教師教育的課程目標(biāo)要求,助推教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境、深化專(zhuān)業(yè)理解、累積教育智慧,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(二)“理實(shí)一體”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),融通階段銜接

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐效果取決于人的規(guī)劃、安排和努力。因此,卓越教師培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐教學(xué)的比重,并將中小學(xué)教育教學(xué)案例納入教學(xué)資源,助推職前準(zhǔn)備與職后實(shí)踐階段的有效銜接。

科學(xué)設(shè)定理論課程與實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)比例,堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。當(dāng)前高校師范教育課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題,因而需要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn):一是健全貫穿培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系,開(kāi)設(shè)數(shù)量夠充足、質(zhì)量有保障的實(shí)踐課程,確保實(shí)踐教學(xué)安排前后銜接并階梯遞進(jìn)。如在大一進(jìn)行模擬教學(xué),帶領(lǐng)師范生踏入教學(xué)的大門(mén);大二開(kāi)始教育見(jiàn)習(xí),聘請(qǐng)一線中小學(xué)教師作為師范生的校外實(shí)踐導(dǎo)師,大三之后專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)課程基本完結(jié),高校組織教育實(shí)習(xí)為師范生提供真正著手教學(xué)工作與班級(jí)管理工作的機(jī)會(huì),發(fā)布研習(xí)任務(wù)并組織師范生利用觀摩研討、專(zhuān)題研習(xí)、反思交流等方式完成教育研習(xí),將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,并且在實(shí)踐中加深對(duì)理論的理解、掌握,同時(shí)針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查分析以發(fā)展其教育研究能力。二是推進(jìn)教育實(shí)踐全過(guò)程管理。高校要做到實(shí)習(xí)之前有明確要求與充足準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)當(dāng)中有過(guò)程監(jiān)督與針對(duì)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)之后有考核評(píng)價(jià)與反思總結(jié)。

充分利用實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果,開(kāi)設(shè)教學(xué)案例分析課程,實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐中來(lái)又到實(shí)踐中去。教師教育課程并不能教授教師教學(xué)所需要的全部方法與技能,許多經(jīng)驗(yàn)只有親歷者才有發(fā)言權(quán)。師范生本身缺乏獲取中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例的渠道,學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)中小學(xué)教學(xué)案例分析課,同時(shí)在教師教育課程中充分融入優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)案例。教學(xué)案例分析課的開(kāi)設(shè),其一是選擇具有代表性、時(shí)效性、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例。代表性的案例利于師范生在實(shí)際問(wèn)題中觸類(lèi)旁通,時(shí)效性的案例助于師范生對(duì)教學(xué)一線的情況的知曉,復(fù)雜性的案例益于拓寬師范生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的思路與視野。其二是邀請(qǐng)各類(lèi)授課主體。包括不同層級(jí)學(xué)校的一線教師,不同教學(xué)風(fēng)格的老師,國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)大賽評(píng)委老師,與師范生年齡相仿的年輕教師等。其三是創(chuàng)設(shè)實(shí)操任務(wù)增強(qiáng)師范生的體驗(yàn)感。創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì);播放教學(xué)實(shí)錄或到中小學(xué)聽(tīng)課,學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn);開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)講課,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

(三)“校地合作”對(duì)接課程內(nèi)容,貫通職前職后

卓越教師在價(jià)值層面追求多主體間目標(biāo)一致化與培養(yǎng)協(xié)同化。構(gòu)建高校、中小學(xué)以及地方政府“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的校地合作模式是深化協(xié)同育人、貫通職前職后的有益舉措。校地合作模式重視“協(xié)同共生互促式”的多方主體協(xié)同,因而,關(guān)于卓越教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的課程內(nèi)容,需要主體間的協(xié)商對(duì)接。一方面要同國(guó)家教育發(fā)展需求和卓越教師培養(yǎng)要求對(duì)接,另一方面要與中小學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐與教師需求對(duì)接。

一是要明晰校地合作課程協(xié)同內(nèi)容。內(nèi)容的協(xié)同有助于避免校地合作方式斷層化,與培養(yǎng)對(duì)象同質(zhì)化,校地合作以共同培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),又進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)方案設(shè)計(jì),以培養(yǎng)出萬(wàn)里挑一的卓越教師。[6]在職前教育階段,高校不但要將中小學(xué)作為師范生培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)域,更要將中小學(xué)作為課程內(nèi)容的重要來(lái)源地,以卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng),以理實(shí)一體的課程體系為依循,以中小學(xué)的實(shí)際需要、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例為內(nèi)容開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。在職后教育階段,一方面教育教學(xué)的最新理論成果與實(shí)踐成果是職后教育的重要內(nèi)容,能夠?yàn)樵诼毥處熖峁├^續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念,親身體驗(yàn)教育科研成果在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景推廣轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。另一方面教師的個(gè)性化需求與發(fā)展是職后教育課程內(nèi)容的主要關(guān)注點(diǎn),能夠滿(mǎn)足教師參加培訓(xùn)的需要,提升職后培訓(xùn)的實(shí)效。

二是要建立權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)作共贏的合作機(jī)制。地方政府科學(xué)統(tǒng)籌教師隊(duì)伍規(guī)劃與建設(shè),預(yù)測(cè)規(guī)劃教師需求結(jié)構(gòu)與數(shù)量,切實(shí)做好教師需求和招生培養(yǎng)的銜接工作。同時(shí)充分發(fā)揮自身的組織和協(xié)調(diào)能力,著力推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程開(kāi)發(fā)建設(shè)、教師教育隊(duì)伍、實(shí)踐培訓(xùn)基地、職后教育培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等全流程協(xié)同培養(yǎng)模式,形成以國(guó)家教師教育示范基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、教研機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校為實(shí)踐基地的卓越教師培養(yǎng)體系。[7]高校與中小學(xué)要加強(qiáng)銜接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高校以中小學(xué)為基地拓展培養(yǎng)場(chǎng)域,壯大施教者隊(duì)伍,吸納教學(xué)案例,完善課程內(nèi)容。中小學(xué)以高校作為人才儲(chǔ)備倉(cāng),借助高校的優(yōu)勢(shì)資源培養(yǎng)新鮮血液、發(fā)展已有團(tuán)隊(duì)。同時(shí),高校與高校之間加強(qiáng)校際交流合作,采用課程互選與學(xué)分互認(rèn)、交換培養(yǎng)與教師互聘等方式,引導(dǎo)師范生共享多樣化的優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、基于數(shù)據(jù)平臺(tái)促成資源互通

教育大數(shù)據(jù)的整合與發(fā)展,為卓越教師全程化、個(gè)性化的職前職后一體化培養(yǎng)提供了新的思路?；诖髷?shù)據(jù)對(duì)接與整合政府、中小學(xué)、高校數(shù)據(jù)中心,接收生源信息,通過(guò)數(shù)據(jù)分析優(yōu)化師范生招生與就業(yè)?；诖髷?shù)據(jù)平臺(tái)完善課程資源,實(shí)現(xiàn)職前職后課程資源互通互補(bǔ)。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建規(guī)范化數(shù)據(jù)庫(kù)與搭建一體化平臺(tái),打通教師職業(yè)發(fā)展各環(huán)節(jié),貫通教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全過(guò)程。

(一)基于大數(shù)據(jù)互通高校師范生資源

教育部在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃意見(jiàn)中明確提出強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié),通過(guò)多樣化的方式遴選樂(lè)教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專(zhuān)業(yè),完善師范畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系。該環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)一方面需要制定師范專(zhuān)業(yè)選拔標(biāo)準(zhǔn),遴選卓越教師培養(yǎng)對(duì)象;另一方面需要中小學(xué)、高校、地方政府三類(lèi)主體信息對(duì)接,整合師范生成長(zhǎng)數(shù)據(jù),預(yù)測(cè)教育市場(chǎng)需求,優(yōu)化卓越教師培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量。現(xiàn)今,大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?yàn)樯鲜霏h(huán)節(jié)提供實(shí)踐支持。

1.利用大數(shù)據(jù)促成中小學(xué)與高校生源互通

高校作為高層次的培養(yǎng)基地,是卓越教師職前教育奠基和職后教育提升的主要場(chǎng)所。中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)載體,既是師范生的輸送方,又是師范生的歸回地、卓越教師成長(zhǎng)的實(shí)踐場(chǎng)。由此觀之,中小學(xué)與高校兩者之間互通生源對(duì)卓越教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。

首先,互通教師信息,制定卓越教師培養(yǎng)對(duì)象選拔標(biāo)準(zhǔn)。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃倡導(dǎo)推進(jìn)多元化招生選拔改革,劃定更加科學(xué)合理的選拔依據(jù)。高校同中小學(xué)的信息資源互通,以職后教師管理系統(tǒng)為支撐,運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)在崗教師群體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)技能等級(jí)、發(fā)展過(guò)程記錄及勝任能力特征等數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整合與分析,從中凝練卓越教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特征表現(xiàn),為卓越教師培養(yǎng)設(shè)定專(zhuān)業(yè)選拔標(biāo)準(zhǔn),從而遴選出真正愿意,適合且具有發(fā)展為卓越教師潛能的學(xué)生。其次,互通培養(yǎng)對(duì)象信息,完善卓越教師培養(yǎng)方案。卓越教師培養(yǎng)具有全程化與個(gè)性化特征,強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的持續(xù)關(guān)注。利用數(shù)據(jù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)高校大數(shù)據(jù)中心與中小學(xué)大數(shù)據(jù)中心的學(xué)生信息傳輸,高校通過(guò)對(duì)師范生大學(xué)之前的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析,了解師范生前期知識(shí)基礎(chǔ)、心理、生理、家庭狀況、職業(yè)愿景等信息,為后續(xù)的全程化培養(yǎng)與個(gè)性化方案制定提供數(shù)據(jù)支持。最后,互通實(shí)際需求,提升卓越教師培養(yǎng)實(shí)效。卓越教師培養(yǎng)的快速成長(zhǎng)期在職后教育階段,利用大數(shù)據(jù)技術(shù)互通高校培養(yǎng)方案同中小學(xué)教師需求,使高校“培養(yǎng)的”契合中小學(xué)“需要的”,以此幫助師范生在今后從職前學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到職后教師。

2.利用大數(shù)據(jù)促成地方政府、中小學(xué)與高校供需互通

一方面,高校要擅于借助國(guó)家、自身搭建的大數(shù)據(jù)平臺(tái),密切同政府、中小學(xué)的合作,共享高校歷年師范生就業(yè)數(shù)據(jù),采集與分析中小學(xué)的崗位需求數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)對(duì)師資現(xiàn)狀和需求的預(yù)測(cè)評(píng)估。基于這些數(shù)據(jù),調(diào)整招生規(guī)模,有針對(duì)性地進(jìn)行招生,實(shí)現(xiàn)教師教育領(lǐng)域的供需平衡,提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量,壯大卓越教師培養(yǎng)力量。另一方面,地方政府要主動(dòng)參與到卓越教師培養(yǎng)過(guò)程之中,拓寬和創(chuàng)新參與培養(yǎng)的路徑。地方政府作為行政機(jī)構(gòu),主動(dòng)作為給高校師范生招生就業(yè)提供制度規(guī)范與實(shí)踐引導(dǎo)。發(fā)揮自身連接高校與中小學(xué)的紐帶作用,創(chuàng)建三者共同使用的數(shù)據(jù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)地方政府規(guī)范指引、中小學(xué)現(xiàn)實(shí)需求與高校培養(yǎng)規(guī)格的協(xié)調(diào)與整合;實(shí)現(xiàn)師范生招生、培養(yǎng)與資源的科學(xué)合理配置;實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)對(duì)教育市場(chǎng)的適應(yīng)性同現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的增強(qiáng)。

(二)基于大數(shù)據(jù)互通教師教育課程資源

大數(shù)據(jù)平臺(tái)是一種通過(guò)內(nèi)容共享、資源共用、渠道共建和技術(shù)共通等形式來(lái)進(jìn)行服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)?，F(xiàn)實(shí)中,教師教育理論與實(shí)踐存在理實(shí)割裂的重要原因之一便是職前教育和職后教育、高校和中小學(xué)之間課程資源互通欠缺、階段定位不清。利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)開(kāi)展教師教育有益于促進(jìn)職前教育與職后教育課程互通、資源互補(bǔ)。

1.大數(shù)據(jù)平臺(tái)豐富職前教育之實(shí)踐性課程資源

實(shí)踐性課程是高校師范生綜合素養(yǎng)形成和教學(xué)能力提升的關(guān)鍵課程。卓越教師職前教育階段的實(shí)踐性課程一是教師技能課程,二是綜合實(shí)踐課程,在教師技能課程內(nèi)容中,高校借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)及時(shí)關(guān)注中小學(xué)的教學(xué)新變化,并針對(duì)教師教育的相關(guān)內(nèi)容作出調(diào)整。信息時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂教學(xué),智慧電子屏廣泛使用。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)課程中,則要針對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)講解,而不是脫離中小學(xué)實(shí)際講解已過(guò)時(shí)的內(nèi)容。在綜合實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中,高校借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)同中小學(xué)匹配資源和對(duì)接供需。教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)域躍遷要求師范生從高校進(jìn)入中小學(xué),但往往出現(xiàn)師范生實(shí)習(xí)需求與中小學(xué)實(shí)際需求不匹配的情況。針對(duì)此問(wèn)題,雙方可以借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)的“供需”對(duì)接,讓合適的人去到合適的地方,達(dá)成高校與中小學(xué)的合作雙贏。最后,中小學(xué)教師的課堂實(shí)錄、教學(xué)比賽等視頻資料是可貴的實(shí)踐性課程資源,利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)上傳、分類(lèi)、整合、存儲(chǔ)、提取相關(guān)資源,不僅選擇優(yōu)秀的、典型的作為案例納入課堂分析,還可以將其共享于師范生充實(shí)其課下學(xué)習(xí)資源。

2.大數(shù)據(jù)平臺(tái)供給職后教育之個(gè)性化課程資源

職后教育是卓越教師培養(yǎng)的核心階段,此階段更加注重教師專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化發(fā)展,大數(shù)據(jù)為卓越教師職后個(gè)性化培養(yǎng)提供新路徑。其一,大規(guī)模的線上課程資源為教師提供豐富的選擇。如慕課上海量國(guó)內(nèi)外高校各類(lèi)課程的優(yōu)質(zhì)資源,教育部推出的國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的多板塊內(nèi)容。其二,智能化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)在職教師搭建自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑。數(shù)據(jù)平臺(tái)基于自適應(yīng)系統(tǒng)向使用者推送其有價(jià)值的課程內(nèi)容和適合的學(xué)習(xí)資源,切實(shí)提升用戶(hù)即在職教師在線課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與完成率,大幅提高數(shù)據(jù)資源的使用效能。其三,開(kāi)放性的大數(shù)據(jù)平臺(tái)打破職前師范生與職后教師的隔閡。在職教師既可以利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取進(jìn)修資源,又能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)成果上傳平臺(tái)轉(zhuǎn)化為其他用戶(hù)的學(xué)習(xí)資源。一方面有助于促進(jìn)在職教師之間的交流學(xué)習(xí),另一方面便于在校師范生和職后教師結(jié)成學(xué)習(xí)合作共同體,形成理論交流共享與實(shí)踐鍛煉提升的良好效果,益于職前與職后的現(xiàn)實(shí)對(duì)接和一體銜接。

(三)基于大數(shù)據(jù)互通教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源

卓越教師職前教育重在對(duì)適教樂(lè)教的師范生進(jìn)行就職準(zhǔn)備性教育,做到職前卓越地培養(yǎng)教師;教師職后教育重在對(duì)在職教師進(jìn)行發(fā)展提高性教育,實(shí)現(xiàn)職后培養(yǎng)出卓越教師。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是對(duì)教師職前職后教育全程的概括,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展資源的整合、互通是各方培養(yǎng)主體通力合作以及依托統(tǒng)一數(shù)據(jù)管理平臺(tái)的結(jié)果。

1.構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)電子檔案袋

以大數(shù)據(jù)平臺(tái)渠道共建和資源共用為視角,構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)電子檔案袋?？v向上,統(tǒng)整政府大數(shù)據(jù)中心、中小學(xué)大數(shù)據(jù)中心和高校大數(shù)據(jù)中心,尤其注重將職前的高校智慧平臺(tái)與中小學(xué)的教育管理平臺(tái)達(dá)成對(duì)接,由此統(tǒng)一組織與協(xié)調(diào)安排培養(yǎng)主體機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)過(guò)程、課程內(nèi)容、教學(xué)管理等數(shù)據(jù),有效整合職前與職后教育資源。橫向上,首先,平臺(tái)所記錄的學(xué)習(xí)者的階段性專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)有助于培養(yǎng)主體為培養(yǎng)對(duì)象提供針對(duì)性、個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)建議。其次,個(gè)人參與電子檔案袋的創(chuàng)建并掌握內(nèi)容的開(kāi)放權(quán)限,提供和完善多樣化的材料,并且在創(chuàng)建過(guò)程中自我反思,在瀏覽其他檔案內(nèi)容的過(guò)程中共促發(fā)展。

2.搭建教師職前職后一體化研修平臺(tái)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù),搭建教師職前職后一體化研修云平臺(tái)。第一,協(xié)同職前職后培養(yǎng)主體,明確各自具有的優(yōu)勢(shì),共享信息資源。高校位于理論研究前沿,擁有豐沛的理論人才資源、充足的理論資源;中小學(xué)是各種教育理論的實(shí)踐場(chǎng)所,是教師的實(shí)踐聚集地,具有鮮活的教學(xué)實(shí)踐資源;相關(guān)政府部門(mén)則具有官方權(quán)威,傳送與解讀國(guó)家政策信息,給予方向指引。三類(lèi)主體共享各自的優(yōu)勢(shì)資源,為研修云平臺(tái)輸送內(nèi)容、完善構(gòu)成。第二,調(diào)動(dòng)卓越教師培養(yǎng)對(duì)象參與研修云平臺(tái)建設(shè)?；ネ毲敖逃A段培養(yǎng)對(duì)象和職后教育階段培養(yǎng)對(duì)象的一手信息資源,優(yōu)化研修云平臺(tái)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。接受職前教育的師范生分享自身所接受的培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、個(gè)體感悟等;進(jìn)入職后教育的在職教師分享自身的經(jīng)歷、問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)等。第三,運(yùn)用研修云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)卓越教師職前職后培養(yǎng)對(duì)象的直接交流。研修云平臺(tái)為用戶(hù)提供“分享區(qū)”,該板塊可供用戶(hù)發(fā)布信息、討論交流、學(xué)習(xí)組隊(duì)等。以此實(shí)現(xiàn)師范生和在職教師需求的自行匹配,進(jìn)行突破時(shí)空限制的互動(dòng)交流,讓職前教育支持職后教育,職后教育反哺職前教育。