張 晶
教育部、國家語言文字工作委員會(2018)發(fā)布的《中國英語能力等級量表》以語言運(yùn)用為導(dǎo)向,將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為三個階段,共設(shè)九個等級,基礎(chǔ)(1、2、3 級)、提高(4、5、6級)、熟練(7、8、9 級)。其中,1、2 級大致對應(yīng)小學(xué)階段,3 級對應(yīng)初中階段,4 級對應(yīng)高中階段,5、6級對應(yīng)大學(xué)階段,7 級對應(yīng)英語專業(yè),8、9 級對應(yīng)高端外語人才。在《中國英語能力等級量表》的口頭表達(dá)能力總表中,5 級水平要求學(xué)習(xí)者能經(jīng)過準(zhǔn)備,就與自己專業(yè)相關(guān)的話題簡短地發(fā)表個人見解;6 級水平要求學(xué)習(xí)者能就專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)熟悉的話題與他人展開討論,對他人的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)和評論。
在現(xiàn)階段,對于非英語專業(yè)的本科生而言,口語作為比寫作更具即時性的輸出能力,尤為薄弱(李雪 2023)。為了幫助學(xué)習(xí)者提高口語水平,大學(xué)英語課程的教師和研究者廣泛開展了英文小組報告的實踐和理論研究,主要內(nèi)容涵蓋實證研究、學(xué)習(xí)策略、詞匯研究、問題研究等(董琳 2018;唐麗2012)。田園(2019)指出非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂Presentation 活動存在簡單復(fù)制粘貼、缺乏獨立思考的問題。
截至目前,在已經(jīng)開展的英文小組報告教學(xué)實踐中,不管是教師指定還是學(xué)生自選,小組報告的內(nèi)容主要為非學(xué)術(shù)類英語文稿資料。英語語言教育家王守仁(2018)指出,英語教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語水平,還要培養(yǎng)其用英語汲取和交流各自學(xué)科領(lǐng)域前沿信息的能力,以使其滿足社會發(fā)展的需要。為了發(fā)揮英語的雙重作用,在大學(xué)英語課堂開展了以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為主題的英文小組匯報活動,以期在幫助其提高英語口語交際能力的同時,引導(dǎo)其以英語為媒介學(xué)習(xí)更多專業(yè)學(xué)科知識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的交叉、融合發(fā)展。
為了提高學(xué)生的口語能力、小組合作能力、自主學(xué)習(xí)能力,同時了解其使用英語對學(xué)術(shù)類文本進(jìn)行口語匯報的現(xiàn)狀和水平,在所帶3 個班級的大學(xué)英語課堂開展了英文小組匯報活動。教學(xué)對象為大一非英語專業(yè)學(xué)生,共145 人,將其分成44 個小組,每個小組3—4 人。具體分組情況見下表:
在小組報告活動開始前,教師以口頭和書面的方式告知學(xué)生該項任務(wù)的具體要求:
第一,小組報告的主題由小組成員自行商定,符合自身興趣,且與自身專業(yè)相關(guān)。教師給出的參考主題包括諾貝爾獎獲得者傳記、科學(xué)名人軼事、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)先公司介紹、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人物訪談、科學(xué)技術(shù)類新聞、學(xué)術(shù)論文節(jié)選、學(xué)界重要會議報告節(jié)選等。
第二,小組報告時長為5—10 分鐘,每位小組成員都要參與文稿撰寫和課堂發(fā)言。
第三,小組報告內(nèi)容包含以下5 個模塊:重點專業(yè)詞匯講解,長難句分析,重點內(nèi)容導(dǎo)讀,總結(jié)評論,觀眾提問互動。
第四,小組報告的形式自定,可選擇Word 文檔、PPT 文檔或表演等。
第五,為了確保完成質(zhì)量和課堂效果,每個小組須提前一周通過電子郵件提交小組報告的電子版,教師閱后給予反饋,提出修改意見。小組報告活動隨堂進(jìn)行,持續(xù)一個學(xué)期。在學(xué)期末,教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)和分析。
結(jié)果顯示,各小組自選主題基本參考了教師給出的主題類別,43.2%(19 組)的主題是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)家、著名學(xué)者、教育家,31.8%(14 組)的主題是專業(yè)學(xué)科知識,18.2%(8 組)的主題是行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè),9.1%(4 組)的主題是與專業(yè)相關(guān)的新聞,6.8%(3 組)的主題是專業(yè)簡介,其他主題包括TED 演講(2 組)、行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)家(1 組)、專業(yè)發(fā)展歷史(1 組)、英文專業(yè)論文摘要(1 組)。44個小組中有7 個小組的報告包含2—3 個不同主題,有2 個小組的初稿主題與專業(yè)無關(guān),在教師反饋后重新選題。
在小組報告的準(zhǔn)備階段,各小組從不同渠道搜集資料作為報告素材。該環(huán)節(jié)存在的主要問題包括:初稿的68.2%(30 組/44 組)未按要求給出資料來源;在教師回復(fù)郵件反饋提醒后,29.5%(13 組/44 組)依然沒有補(bǔ)充資料來源;6.8%(3 組 /44 組)存在網(wǎng)址錯誤。在給出資料來源的31 組中,96.8%(30 組/31 組)通過網(wǎng)絡(luò)獲得了線上文稿資料,其中1 個小組使用了3 個線上網(wǎng)址,剩余1 個小組的文本選自紙質(zhì)專業(yè)書籍。線上資料的來源網(wǎng)址50.0%不是一手資料原址,50.0%(15 組/30 組)來自百度百科(4 組)、百度文庫(3 組)、百度知道(2 組)、百度閱讀(1 組)、道客 88(2 組)、搜狗百科(1 組)、搜狗問問(1 組)、360 百科(1 組)、淘豆網(wǎng) taodocs(1組),其中1 個小組使用了2 個此類網(wǎng)址。通過這些途徑獲得資料的準(zhǔn)確性沒有可靠保證,如B 班11個小組通過百度文庫獲得的文本中包含病句“Haze is PM2.5 particles floating in the atmosphere such as dust,aerosol particles,in certain humidity,temperature and other weather condition have relatively stable state of the weather phenomenon. Fog disaster,is the result of air pollution for a long time.”其他線上網(wǎng)址包括:諾貝爾獎網(wǎng)站(2 組)、TED 網(wǎng)站(2 組)、維基百科(2 組)、英文期刊(2 組)、其他國外官網(wǎng)(5組)、可可英語(2 組)、中國日報網(wǎng)(1 組)。
在報告形式上,90.9%(40 組)選擇使用PPT 文檔,其余4 個小組選擇使用Word 文檔。結(jié)果顯示,學(xué)生的電子數(shù)碼素養(yǎng)存在明顯不足,存在較多共性問題:63.6%(28 組/44 組)電子版初稿中存在字體偏小,影響觀看的問題;PPT 文檔中25.0%(10 組/40 組)只有文字,缺少圖片、視頻等視覺輔助工具(visual aids);PPT 文檔中 22.5%(9 組 /40 組) 的背景顏色或者字體顏色過深,影響閱讀文字;PPT 文檔中10.0%(4 組/40 組)文字超出了文本框顯示范圍,造成閱讀不完整;PPT 文檔中2.5%(1 組/40組)文字過多,沒有突出重點信息。另外,學(xué)生的演講軟技能比較欠缺,主要問題包括:演講沒有開場問候語和自我介紹;演講過程中不看觀眾,只看電腦文稿;演講聲音小,教室后排觀眾聽不清;演講結(jié)尾沒有結(jié)束語、感謝語。
在重點專業(yè)詞匯講解模塊,75.0%(33 組/44組)未按要求列出原文中與專業(yè)相關(guān)的高頻學(xué)術(shù)詞匯或技術(shù)詞匯(academic/technical vocabulary),而是選擇了一般的通用詞匯(general vocabulary),如catch、come、get、lack 等。為了檢測學(xué)生能否正確理解重點詞匯在具體語境中的含義和用法,教師要求其講解詞匯在原文中的詞性和詞義。59.1%(26 組/44 組)的小組未達(dá)到此要求,未動腦思考、理解原文,只是簡單地復(fù)制粘貼了該詞所有的詞性和詞義。例如,A 班 5 個小組對 layoff 的解釋是“n.外行;門外漢;俗人;一般信徒n.(Layman)人名;(英)萊曼 v.解雇”。又如,C 班 12 個小組對 volume 的解釋是“n.體積;卷;音量;量,大量 adj.大量的 vi.成團(tuán)卷起vt.把……收集成卷”。有的小組未能正確理解詞匯在文中的含義,如B 班3 個小組對strip 的解釋是“n.樹葉;植物的葉子(總稱),葉子及梗和枝(=foliage)”,然而,strip 在原句“At high elevations,acidic fog and clouds might strip nutrients from trees’foliage,leaving them with brown or dead leaves and needles.”中的詞性是動詞,不是名詞,該小組對strip 的詞性判斷出現(xiàn)了錯誤。
在所有要求完成的模塊中,只有單詞講解模塊的完成率較高,其他更高難度的模塊出現(xiàn)了畏難回避不做的問題:29.5%(13 組/44 組)的初稿中未包含長難句分析模塊,79.5%(35 組/44 組)的初稿中未包含內(nèi)容導(dǎo)讀模塊和總結(jié)評論模塊。在44 個小組中,18.2%(8 組)出現(xiàn)了句法錯誤,如 A 班 5 個小組的初稿中包含病句“The Gree mode is means‘Promoting the spirit of industry’,that is,leading the development of the industry a‘silly strength’and‘losing spirit’.”。該句有句法錯誤且表意不清。教師通過郵件反饋,提醒該句是病句,需要修改。該小組在提交的二稿中將此病句修改為“The Gree mode is means‘Promoting the spirit of industry’,which is leading the development of the industry a‘silly strength’and‘losing spirit’.”。修改后句子依然存在句法錯誤,反映出學(xué)生的語言基本功比較薄弱,并且自主學(xué)習(xí)能力不足。B 班1 個小組內(nèi)容導(dǎo)讀模塊中的句子“The significance of environmental impact assessment,the environment is a technology,is to strengthen the environmental management section.”存在嚴(yán)重的語法結(jié)構(gòu)錯誤。
小組報告中出現(xiàn)的一些其他問題反映了學(xué)生的治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn),如單詞換行斷開錯誤(5組)、原文錯誤(5 組)、單詞之間沒有空格(2 組)、長難句分析模塊中的句子在原文中找不到(2 組)、未回復(fù)教師的反饋郵件(1 組)。在觀眾提問互動模塊,幾乎沒有觀眾主動提問,這反映了學(xué)生被動學(xué)習(xí),未形成主動提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課堂小組報告的教學(xué)實踐顯示了學(xué)生在口語水平、演講技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)等方面的諸多問題,因而教師要在這些方面提供更多細(xì)化的指導(dǎo)。在課堂正式報告前,95.5%的(42 組/44 組)的小組報告提交了2 次以上(含2 次),其中29 個小組提交了2 次,12 個小組提交了3 次,1 個小組提交了4 次,即使多次修改,仍有小組存在部分模塊未完成的情況。為了解決這個問題,在今后的教學(xué)實踐中,除了口頭和書面的說明和提醒外,教師還可以提供一個包含所有模塊的PPT 文檔模板,防止出現(xiàn)畏難回避高難度模塊的問題。在PPT 文檔編輯環(huán)節(jié)存在較多的共性問題,教師有必要給予更細(xì)致的指導(dǎo),事先提醒需要避免的常見問題,如字號大小、顏色、行距等。
在演講技能方面,學(xué)生的水平普遍表現(xiàn)薄弱,因此教師有必要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和指導(dǎo)反饋,幫助其掌握基礎(chǔ)的演講技巧和口語策略。重點技能包括:能在課堂報告時使用典型的演說模式,如介紹、論述和結(jié)論等;樹立統(tǒng)一性意識,報告中不可包含和主題無關(guān)的內(nèi)容;不遺漏問候語、結(jié)束語、致謝語,如 Good morning,everyone!That’s all.Thank you for your attention!等;能熟練掌握語音知識,做到發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)自然;能使用重音、音調(diào)、音量、節(jié)奏等方法突出重點信息,吸引聽者的注意力;能使用恰當(dāng)?shù)牡谰摺?shù)字媒體或可視化手段,如音頻、視頻、圖表、道具等,幫助聽者更好地理解講話內(nèi)容;能在發(fā)言時通過重復(fù)、短時間停頓、拖腔、常用句式或填充詞(如 I mean ...、You know ...)等方法為自己遣詞造句換得思考時間;能使用肢體語言如眼神、面部表情、手勢等輔助表達(dá);能使用恰當(dāng)?shù)你暯邮侄伪硎揪渥又g的關(guān)系,如遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、比較等,清晰連貫地組織語言,轉(zhuǎn)換話題或觀點;能預(yù)先演練并調(diào)整演講的內(nèi)容;能在發(fā)言時判斷自己的語言、語速和語調(diào)對聽者的影響并適時調(diào)整;能意識到并及時糾正口頭表達(dá)中的語音、語法、句法或用詞錯誤;能在表達(dá)遇到困難時靈活地棄難就易,能使用間接解釋、舉例等方法迂回表達(dá);能通過提問確認(rèn)觀眾是否理解自己的講話內(nèi)容,核實提問者的意圖和觀點。
在撰寫講稿方面,教師應(yīng)幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)詞匯和通用詞匯的差別,指導(dǎo)其進(jìn)一步豐富、深化報告內(nèi)容,如在內(nèi)容導(dǎo)讀模塊,能夠詳細(xì)分析主要內(nèi)容,解讀文本時能使用圖示法、舉例法、分類法、因果分析法、對比對照法等對文本進(jìn)行深度剖析;在總結(jié)評論模塊,能夠發(fā)表有一定深度的個人見解,清晰解釋主要觀點,使用適當(dāng)證據(jù)支撐觀點,對文本的學(xué)習(xí)不再停留在初級的單詞學(xué)習(xí)階段,能夠具備獨立思考能力和批判性閱讀思維,掌握對文本二次加工的總結(jié)歸納能力,且能夠拓展文本的意義和功能,將學(xué)術(shù)文本和自身的專業(yè)學(xué)習(xí)積極聯(lián)系起來,主動發(fā)現(xiàn)和探索書本知識的現(xiàn)實意義。
在語法方面,大多數(shù)小組報告中存在一定的語法問題,很多學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力存在明顯不足,因此大學(xué)階段的英語教學(xué)需要對更早階段習(xí)得的重要語法知識進(jìn)行持續(xù)的復(fù)習(xí)鞏固。教師須關(guān)注學(xué)生的句法錯誤、表意不清、“中式英語”等語言問題,給予提醒和反饋,鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和同伴支持的方式解決問題,發(fā)現(xiàn)錯誤時能夠自行改正或向他人求助。重點語法知識包括:能通過分析句法結(jié)構(gòu)理解文本中長難句的意義,掌握主從句之間的邏輯關(guān)系,如條件、因果、讓步等;能在表達(dá)時注意語法的正確性;能使用被動語態(tài)增強(qiáng)表達(dá)的客觀性;能正確使用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等形式改變句子強(qiáng)調(diào)的重點;能注意主語、謂語的一致性;能使用篇章標(biāo)記形成連貫的語篇,如時間順序、空間順序、遞進(jìn)、舉例、因果、對比、對照、分類等。
雖然已經(jīng)到達(dá)高等教育階段,但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上仍存在消極、被動的問題,獨立性不強(qiáng),因此教師應(yīng)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力,發(fā)揮指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。對于單詞發(fā)音不準(zhǔn)的問題,教師應(yīng)督促學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式對照標(biāo)準(zhǔn)語音糾正、改進(jìn)單詞讀音。在提問互動模塊,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提問,積極參與討論,提高學(xué)術(shù)英語的口語交際水平。在使用文獻(xiàn)資料時,大多數(shù)小組未按照要求標(biāo)注學(xué)術(shù)文本的原文來源,教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的引用規(guī)范,幫助其了解引用規(guī)定,使其能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾脜⒖嘉墨I(xiàn),不在未說明來源的情況下隨意引用,從而形成恪守學(xué)術(shù)道德、堅守學(xué)術(shù)誠信的科學(xué)精神。為了確保學(xué)習(xí)資料的可靠性,教師應(yīng)幫助學(xué)生了解不同資料來源的可信度差別,引導(dǎo)其優(yōu)先選擇一手來源資料,如專業(yè)書籍、專業(yè)期刊、官方網(wǎng)站等,充分利用圖書館提供的紙質(zhì)和電子資源,盡量避免使用未經(jīng)核實、不可靠的網(wǎng)絡(luò)英文資料。
在大學(xué)英語課堂開展的學(xué)術(shù)文本小組報告的教學(xué)實踐考察了非英語專業(yè)學(xué)生在演講、閱讀、寫作、交際、小組合作等方面的綜合技能現(xiàn)狀。此次教學(xué)實踐的結(jié)果顯示,學(xué)生的口語報告素養(yǎng)(oral presentation skills)比較薄弱,語言能力、演講軟技能、數(shù)碼素養(yǎng)均存在明顯不足,亟待引起大學(xué)英語教師的重視,并為其提供充足的練習(xí)機(jī)會和方法指導(dǎo),使其掌握多樣化的口頭表達(dá)策略,提高語法知識的準(zhǔn)確運(yùn)用能力,克服畏難心理,能夠深入鉆研學(xué)術(shù)文本,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí),形成批判性思維,更自信地使用英語完成學(xué)術(shù)類文本的口頭報告,加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語的交流能力。